高校實施低碳教育的三維邏輯解析

高校實施低碳教育的三維邏輯解析

王明剛

（廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，廣東廣州511442）

摘要：解決氣候變暖問題，發(fā)展低碳經(jīng)濟，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，政府必須通過低碳教育培養(yǎng)全民的低碳意識。低碳教育是低碳發(fā)展的根基。作為教育機構(gòu)，高等院校應(yīng)與時俱進，應(yīng)對低碳經(jīng)濟形勢變化和社會需求，通過專業(yè)和課程設(shè)置、教學(xué)實踐、社會實踐等進行教育教學(xué)改革，讓低碳的理念深入到學(xué)生的思想之中，認識到環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系、讓學(xué)生們不僅意識到發(fā)展低碳經(jīng)濟的重要性，而且學(xué)習(xí)到低碳、環(huán)保的專業(yè)知識，具備自覺踐行低碳生活和工作的思想意識，掌握低碳生產(chǎn)和低碳生活必備的知識與技能。

關(guān)鍵詞：高校；環(huán)境教育；低碳教育；低碳校園

一、前言

高校低碳教育是環(huán)境教育的一個重要內(nèi)容，是以跨學(xué)科為特征，通過教育手段灌輸?shù)吞及l(fā)展理念，提高學(xué)生的低碳意識，使其掌握低碳生產(chǎn)和低碳生活知識與技能，樹立正確的環(huán)境價值觀和態(tài)度的教育科學(xué)。

著名的綠色政治人士、美國環(huán)保運動倡導(dǎo)者丹尼爾·A·科爾曼曾言：技術(shù)進步解決不了由技術(shù)造成的環(huán)境危機問題。發(fā)展低碳經(jīng)濟、構(gòu)建低碳社會，需要技術(shù)的創(chuàng)新支持、資金的投入保障、制度的建設(shè)完善，更需要加強人的觀念和行為方式等思想層面的教育。政府在這方面所應(yīng)承擔(dān)的教育責(zé)任，一是要教育全體國民，樹立低碳理念，過低碳生活，走低碳經(jīng)濟發(fā)展之路；二是把我國社會未來的建設(shè)者不僅培養(yǎng)成為適應(yīng)社會需要的職業(yè)人，而且是具有低碳思想意識和低碳行為方式的社會人。從這個角度講，低碳教育走進職業(yè)學(xué)校，是時代賦予職業(yè)教育的必然要求。

英國學(xué)者盧卡斯（Locus）于20世紀70年代提出了著名的環(huán)境教育模式，即環(huán)境教育是關(guān)于環(huán)境的教育、通過環(huán)境的教育、為了環(huán)境的教育。在環(huán)境教育框架下加強大學(xué)生的低碳教育，使學(xué)生形成良好的低碳意識，樹立正確的環(huán)境價值觀，自覺實踐低碳行動，是應(yīng)對氣候變化，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。本文根據(jù)教育的因果關(guān)系從“為了環(huán)境的教育”（一維）、“通過環(huán)境的教育”（二維）、“關(guān)于環(huán)境的教育”（三維）等維度因果探析高校低碳教育的實施意義、目標和內(nèi)容。

二、為了低碳環(huán)境的教育

（一）高校實施低碳教育的必要性

1.小學(xué)至高中階段教育的缺乏

低碳教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，應(yīng)該從小抓起、從娃娃抓起，但是由于小學(xué)至高中階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力過大，以升學(xué)為主的應(yīng)試教育模式擠壓了素質(zhì)教育的時間和空間，使得最基本的素質(zhì)教育必須在大學(xué)教育階段進行補充和推進，在大學(xué)生們走入社會之前完成最后的使命。

2.步入社會之前的補課

促成全球經(jīng)濟向低碳、資源高效的未來轉(zhuǎn)型，大學(xué)生應(yīng)成為發(fā)展低碳經(jīng)濟，構(gòu)建低碳社會的急先鋒和主力軍。大學(xué)生是未來各行業(yè)的研究者、決策者、管理者和行動者，他們的低碳意識和低碳行動對未來環(huán)境問題、氣候變化問題的預(yù)防和解決將產(chǎn)生重要影響，直接影響各行業(yè)的環(huán)保發(fā)展動向。同時，作為家庭中心，在傳播低碳理念和實踐低碳發(fā)展方面，大學(xué)生起著重要的輻射作用。

高校通過在課程設(shè)置、學(xué)生實踐、低碳校園等方面全方位開展低碳教育，在學(xué)生中樹立環(huán)境保護、低碳發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展意識，并將這種全方位的意識教育滲透到自然、社會、理工、人文科學(xué)等綜合性教學(xué)和實踐環(huán)節(jié)中，使其成為學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)以及綜合素質(zhì)的重要組成部分，從而使各學(xué)科的大學(xué)生成為具有低碳意識和可持續(xù)發(fā)展意識、擁有低碳知識和技能的高層次復(fù)合型人才。

（二）高校實施低碳教育的目的

1.學(xué)會尊重自然

首先，建立可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代價值觀是低碳教育的首要目標。尊重是可持續(xù)發(fā)展的核心理念。尊重自然、尊重環(huán)境、尊重當(dāng)代人的尊嚴、尊重后代的人權(quán)、尊重生物多樣化，正確處理發(fā)展與改革、經(jīng)濟增長與持續(xù)發(fā)展、人與人關(guān)系，科學(xué)對待人與環(huán)境的利益關(guān)系，擺正人在環(huán)境中的位置。

2.科學(xué)、技術(shù)與社會有機融合

其次，注重科學(xué)、技術(shù)與社會（STS）有機融合是低碳教育的重要任務(wù)?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用使科學(xué)技術(shù)滲透到社會生活的各個角落，全面地影響人類的生活，同時也帶來了很多新問題，如自然資源過度消耗、地球環(huán)境全面惡化等，面對這些問題，我們必須重新審視人與自然、科技與社會的關(guān)系，對科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用重新進行價值判斷，形成科學(xué)技術(shù)與人類未來、社會發(fā)展相統(tǒng)一的科學(xué)價值觀。

3.整合學(xué)科、促進學(xué)科融合

低碳教育是整合學(xué)科、促進學(xué)科融合的一個重要平臺。為適應(yīng)新的學(xué)科群和知識結(jié)構(gòu)新板塊的出現(xiàn)，高等教育學(xué)科正朝著綜合、統(tǒng)整和重組的方向發(fā)展，而低碳課程正體現(xiàn)了這個發(fā)展方向，它對加強學(xué)生綜合運用相關(guān)學(xué)科的知識和技能，發(fā)展學(xué)生跨學(xué)科的探究能力和提升學(xué)生的思維層次具有重要的價值。

4.培養(yǎng)學(xué)生的低碳行為習(xí)慣和生活方式

引導(dǎo)學(xué)生著眼未來，養(yǎng)成低碳的行為習(xí)慣和生活方式，具備一定的低碳道德素養(yǎng)和科學(xué)探究精神，共建人類生態(tài)文明是開展低碳教育的根本意圖。在未來十年，今天的在校大學(xué)生將成為實現(xiàn)減排承諾的建設(shè)者和主力軍，通過低碳課程的開設(shè)，讓大學(xué)生完整地了解應(yīng)對氣候變化這一全球面臨的共同危機，了解作為一個地球公民應(yīng)如何承擔(dān)低碳發(fā)展的共同責(zé)任，對我國推行低碳經(jīng)濟至關(guān)重要。

三、通過低碳環(huán)境的教育

低碳校園的基本內(nèi)涵是校園的基礎(chǔ)設(shè)施和日常運營與師生的生活理念和生活方式是低碳環(huán)保的。高校應(yīng)將可持續(xù)發(fā)展的理念、低碳管理的思想融入到學(xué)校的辦學(xué)和日常管理中，以環(huán)境教育人、啟發(fā)人，潛移默化地影響學(xué)生。

（一）創(chuàng)建低碳校園的必要性

1.創(chuàng)建低碳校園是發(fā)展低碳經(jīng)濟的重要構(gòu)成

校園也是環(huán)境的一部分，是大學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的主要場所，低碳校園建設(shè)的重點在于將綠色理念、可持續(xù)發(fā)展理念貫徹到學(xué)校建設(shè)的方方面面，讓大學(xué)生們身處其中、耳濡目染。同時，低碳校園的建設(shè)融合了高校承擔(dān)教育、科研和社會服務(wù)的職責(zé)，必須肩負起探索低碳環(huán)?？萍紕?chuàng)新，發(fā)揮高校低碳發(fā)展示范區(qū)和科技創(chuàng)新主力軍的使命。

2.創(chuàng)建低碳校園是高校自身發(fā)展的必然要求

隨著1999年高校擴招，高校建設(shè)規(guī)模、師生人數(shù)和耗能設(shè)備急劇增加，能源消費開支逐年加速上升，成為高校沉重的經(jīng)濟負擔(dān)。其中包括土地、建筑基礎(chǔ)設(shè)施等發(fā)展性消費，交通、水、電、暖等維持運轉(zhuǎn)性消費以及飲食、文體、圖書、醫(yī)療衛(wèi)生與生活用品等生活性消費。建設(shè)節(jié)約型校園，在土地、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、能源使用等方面做好環(huán)保、循環(huán)利用、高效管理等，可以有效降低辦學(xué)成本，提高辦學(xué)效益。

（二）低碳校園建設(shè)的基本途徑

1.加強教育宣傳，營造低碳文化氛圍

（1）低碳教育的宣傳方式：利用廣播、校園網(wǎng)、校報、宣傳欄等校內(nèi)輿論陣地，開展以建設(shè)低碳校園為主題的班會、講座、演講比賽等，也可以結(jié)合3月12日“植樹節(jié)”、6月5日“世界環(huán)境日”、5月31日“世界無煙日”、4月22日“地球日”、愛鳥周等環(huán)境紀念日，開展低碳知識的宣傳活動。

（2）低碳教育的宣傳內(nèi)容：①碳基本知識。如碳在自然界中怎樣循環(huán)的、大氣溫室效應(yīng)原理、碳對全球氣候變暖的影響、全球氣候持續(xù)變暖的災(zāi)難性后果、碳匯及碳捕捉等；②宣傳環(huán)境保護的法律法規(guī)。如《環(huán)境保護法》、《大氣污染防治法》、《水污染防治法》等；③可持續(xù)發(fā)展的思想。如自然資源是有限的、當(dāng)前嚴峻的生態(tài)形勢與發(fā)展趨勢、傾聽世界的聲音—低碳是我們的唯一選擇、我們只有一個地球—世界在行動、應(yīng)對氣候的變化—中國的責(zé)任、減少碳排放—大力發(fā)展清潔能源、推動經(jīng)濟轉(zhuǎn)型—大力發(fā)展低碳經(jīng)濟等；④綠色消費。如號召購買有機蔬菜，支持生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展；不購買包裝豪華的商品，抵制白色污染；選擇節(jié)能環(huán)保型汽車和新能源汽車，低碳出行；垃圾分類等；⑤學(xué)校的低碳教育結(jié)構(gòu)圖。比如：學(xué)校開設(shè)的低碳專業(yè)課、公修課、實踐活動，成立的相關(guān)協(xié)會及活動。

（3）低碳教育的宣傳目標：使師生員工了解當(dāng)前國內(nèi)外嚴峻的生存環(huán)境與生態(tài)形勢，培養(yǎng)大學(xué)生的低碳意識和環(huán)境價值觀，使大學(xué)生形成與環(huán)境和諧共存的行為模式，自覺參與低碳行動。

2.創(chuàng)造低碳環(huán)境

建設(shè)低碳校園的目是減少校園內(nèi)二氧化碳的排量。在這方面，學(xué)校是可以大有作為的。比如建設(shè)生態(tài)園林，提高校園綠化覆蓋率以提高植物通過光合作用吸收二氧化碳的能力；采用太陽能、風(fēng)力發(fā)電；禁止提供和使用一次性方便袋、一次性筷子等；采用高效節(jié)能教學(xué)設(shè)備、器材、照明器具；推廣“無紙化”辦公和教學(xué)，節(jié)約紙張和用電；教材循環(huán)利用；改造雨水回收利用系統(tǒng)，提高雨水利用效率；使用節(jié)能沖水馬桶，節(jié)約水資源；建設(shè)垃圾分類處理系統(tǒng)，做好廢棄物的分類、處置、利用，變廢為寶；升級食堂設(shè)備，減少廢氣污染；合理安排公務(wù)出車，節(jié)省車輛支出和用油……以此將低碳教育與校園文化、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)融為整合一體，使學(xué)校成為名副其實的低碳教育基地。

3.教師做好示范

低碳校園的創(chuàng)建最終要靠全體師生的共同實踐，教師以身作則，言傳身教，能讓學(xué)生更直觀的感受低碳教育氛圍，理解構(gòu)建低碳校園的長遠意義，支持低碳校園的建設(shè)。如無紙化辦公、教科書循環(huán)使用、主動進行垃圾分類、隨手關(guān)燈、乘坐公共交通工具等。

四、關(guān)于低碳環(huán)境的教育

改革教學(xué)內(nèi)容，將低碳教育融入課程體系，根據(jù)不同專業(yè)人才的特點和社會要求，通過專門課程的教學(xué)和低碳技術(shù)、低碳生活等知識的滲透，最終實現(xiàn)低碳教育的目的。

把專業(yè)教學(xué)與低碳教育有機地結(jié)合在一起，把低碳教育滲透到專業(yè)教學(xué)中，使學(xué)生能夠形成系統(tǒng)的低碳意識，掌握理論聯(lián)系實際和綜合運用所學(xué)知識的能力。

（一）倡導(dǎo)低碳消費，推動學(xué)生主動實施低碳行動

1.倡導(dǎo)采取低碳消費模式，減少碳排放

發(fā)展低碳經(jīng)濟，必須同時推進低碳經(jīng)濟模式和低碳消費模式。大學(xué)生的低碳知識再多、技能再高，如果消費觀念不能轉(zhuǎn)變，不能體現(xiàn)在具體行動上，低碳教育就失去了意義。實現(xiàn)低碳未來，大學(xué)生必須從環(huán)境保護的主動執(zhí)行者的角度來認識環(huán)境保護問題，轉(zhuǎn)變消費模式。本著理性、適度、節(jié)儉的原則，自覺響應(yīng)節(jié)能減排的號召，追求綠色簡約的低碳生活方式，為降低溫室氣體排放、減緩全球氣候變暖承擔(dān)起應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)。

2.鼓勵大學(xué)生積極參加環(huán)保社團，開展社會實踐

實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展目標，必須依靠公眾及社會團體的支持和參與，公眾、團體和組織的參與方式和參與程度將決定可持續(xù)發(fā)展目標實現(xiàn)的進程。與學(xué)生的個體行為相比，環(huán)保社團作為一個組織，在宣傳教育和參與活動方面更具優(yōu)勢。比如可以組織開展科普宣傳、創(chuàng)辦學(xué)生論壇、組織志愿活動，實現(xiàn)信息傳遞、資源共享、共同行動。

（二）學(xué)習(xí)專業(yè)知識，推進低碳經(jīng)濟發(fā)展

實現(xiàn)低碳經(jīng)濟要求高校能夠圍繞低碳經(jīng)濟發(fā)展，不僅在環(huán)境專業(yè)教學(xué)中加強低碳教育，而且在非環(huán)境專業(yè)教學(xué)中滲透低碳經(jīng)濟思想，實現(xiàn)在研究、技術(shù)、生產(chǎn)、管理等多領(lǐng)域、多

學(xué)科、多環(huán)節(jié)緊緊圍繞低碳經(jīng)濟，提高大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1.了解碳的基本知識

低碳未來涉及經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)、能源、建筑、交通等多領(lǐng)域的未來發(fā)展前景，大學(xué)生們需要全方位的了解實現(xiàn)低碳經(jīng)濟的諸多要素。從低碳本身的邏輯結(jié)構(gòu)看，首先要認識碳在自然界的作用和它是如何循環(huán)的。碳是一種生命元素，是所有生物體和有機化合物的重要組成部分。正是由于碳元素在生物圈、地圈、水圈及大氣圈中的交換、循環(huán)，才維系了人類的生存環(huán)境和自然界的生態(tài)平衡；其次，要了解引起氣候變暖的根本原因和溫室效應(yīng)原理。工業(yè)革命以來，隨著人類的化石資源消耗的不斷加劇和大量森林不斷被砍伐，大氣中以二氧化碳為主的溫室氣體濃度逐步增加，地球的溫室效應(yīng)不斷變強，從而引發(fā)了全球氣候逐步變暖；第三，認識到全球氣候變暖對地球環(huán)境與人類的影響。如由于氣溫升高而引發(fā)自然界水循環(huán)加快，會導(dǎo)致濕地萎縮、淡水資源危機和極端氣候事件。再如由于氣溫升高引發(fā)海水溫度升高，導(dǎo)致海水碳匯能力減弱，使得大氣中的二氧化碳濃度進一步提高，從而形成惡性循環(huán)；第四，了解人類應(yīng)對氣候變化的主要舉措及成效。在輸入環(huán)節(jié)為優(yōu)化能源結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展零排放的清潔能源，如太陽能、風(fēng)能、水能、地?zé)崮艿?；在輸出環(huán)節(jié)，實施碳匯、碳捕捉、碳封存和碳的資源化利用（即CCS-A）技術(shù)；在中間環(huán)節(jié)，實施需求控制、能效控制和發(fā)展低碳經(jīng)濟、普及低碳生活。

2.深化專業(yè)教學(xué)滲透，增強低碳意識

低碳與很多專業(yè)學(xué)科密切相關(guān)，涉及到自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)和管理科學(xué)。低碳教育與專業(yè)相結(jié)合主要以課堂教學(xué)為主渠道，結(jié)合專業(yè)教材滲透低碳教育，使學(xué)生盡可能以書本、課堂教學(xué)的主渠道獲得低碳的有關(guān)知識，在傳授文化專業(yè)知識的過程中，樹立低碳理念以達到滲透目的。

如講到電能如何產(chǎn)生時，讓學(xué)生知道，節(jié)約一度電，至少可節(jié)省340克標煤，減少272克粉塵、997克二氧化碳、30克的二氧化硫排放；在講到生態(tài)農(nóng)業(yè)的時候，講述秸稈焚燒的危害：小麥、稻子、玉米收割時節(jié)，稻稈焚燒、拋河、拋溝現(xiàn)象隨處可見，造成了大氣、河水的嚴重污染，使用沼氣池，不僅能解決這些問題，而且能提高能源的利用率；在講到森林環(huán)境學(xué)時，講解節(jié)約用紙、一次性筷子和森林保護的關(guān)系：回收1噸廢紙能產(chǎn)生800千克的再生紙，可以少砍17棵大樹，節(jié)約用紙就是保護森林資源，保護環(huán)境等；在講到循環(huán)經(jīng)濟學(xué)的時候，一次性物品也可以送到相關(guān)的工廠，成為再生資源；家用電器可以送到專門的廠家進行分解回收。家里可以準備不同的垃圾袋，分別收集廢紙、塑料、包裝盒等，每天進行垃圾分類和回收，盡量做到變廢為寶。

在國外高等院校，也大多采用這種教學(xué)方法。在英國，近年來涉及環(huán)境內(nèi)容的課程在大學(xué)、多科技術(shù)學(xué)院和其它高等教育機構(gòu)得到了較好的發(fā)展。一些多科技術(shù)學(xué)院在為數(shù)不少的非直接性課程中發(fā)展了環(huán)境學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以“環(huán)境科學(xué)”為總目標的許多專題均在文、理科的必修課與選修課中體現(xiàn)，例如人類生態(tài)學(xué)、地形研究、資源管理等。至于專業(yè)環(huán)境教育，目前英國的高等院校中已有為250多個學(xué)位和文憑而設(shè)的范圍極廣的環(huán)境自然課程。

在澳大利亞的大學(xué)（教育學(xué)院、師范院校），環(huán)境知識被融入具體的學(xué)科。一些高等院校嘗試建立環(huán)境學(xué)科的綜合性系科，如維多利亞州的羅斯頓高等教育學(xué)院于1973年將物理系、化學(xué)系、生物學(xué)系、地球科學(xué)系和數(shù)學(xué)系合并為環(huán)境學(xué)系，其目的是培養(yǎng)具有較高環(huán)境學(xué)識的中學(xué)師資。

70年代后日本的高等教育中跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)受到重視。自1971年起，環(huán)境課程成為大學(xué)內(nèi)引人矚目的選修課。同時，高校環(huán)境教育的理論研究也得到較好的發(fā)展，在環(huán)境教育的范圍與目標、教學(xué)目的、教學(xué)方法等領(lǐng)域內(nèi)取得了系列成果。

在印度，大多數(shù)大學(xué)與師資培訓(xùn)學(xué)院都把環(huán)境教育內(nèi)部滲透在其它學(xué)科里進行（即“滲透法”），以顯示課程的環(huán)境化，但缺乏明顯的內(nèi)容傾向。很多發(fā)展中國家由于專業(yè)師資的缺乏，亦采取“滲透法”進行環(huán)境教育。

3.在專業(yè)實踐教學(xué)中推進低碳教育

我國大學(xué)生的環(huán)境意識存在知行脫節(jié)、環(huán)保實踐欠缺的問題。在專業(yè)建設(shè)、課程安排、制定人才培養(yǎng)方案時，將實踐與低碳生活結(jié)合起來，利用專業(yè)課等實踐教學(xué)，讓學(xué)生參與到低碳生活的實踐中來。鼓勵學(xué)生參與低碳問題的實踐活動，把系統(tǒng)的理論知識與在實際中應(yīng)用所學(xué)知識結(jié)合起來，既豐富了學(xué)生的感性認識，又能引導(dǎo)學(xué)生從實際出發(fā)，運用所學(xué)到的知識和技能，探索解決低碳問題的途徑和方法。

例如，在實驗過程中進行低碳操作。化學(xué)實驗中對尾氣進行吸收，反應(yīng)后的廢液、廢渣不隨意倒入水池，而是分類回收，培養(yǎng)學(xué)生的實驗習(xí)慣；幫助學(xué)生學(xué)會從低碳角度設(shè)計、改進、挑選實驗方案，選取實驗材料；盡可能采用無毒無害、低污染、低能耗的實驗方案和選擇無污染、可回收、可循環(huán)利用的實驗材料。

五、結(jié)語

發(fā)展低碳經(jīng)濟，建設(shè)低碳社會已成為我國的戰(zhàn)略重點和全民教育重要方向，我們要想在未來的國際經(jīng)濟政治競爭中占有一席之地，低碳理念的引入勢在必行，而在高校教育中大力推廣低碳教育，并將之付諸實踐，將在其中起到重要的作用。

（注：本文系廣州市高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項目《高職院校低碳教育和校園實踐的系統(tǒng)建設(shè)研究》）

參考文獻：

[1]麻東鋒.關(guān)于高等學(xué)校引入低碳教育的思考[J].北方環(huán)境，2010，（2）.

[2]高連鳳.文化視野下低碳教育體系構(gòu)建的內(nèi)容探討[J].中國商界，2012，（7）.

[3]丁曉楠.國內(nèi)外低碳教育現(xiàn)狀比較[J].合作經(jīng)濟與科技，2013.

[4]任聰敏.低碳經(jīng)濟下的高職人才培養(yǎng)[J].職教通訊，2011，（5）.

[5]王軍潔.低碳經(jīng)濟背景下的專業(yè)建設(shè)及專業(yè)課程開發(fā)[J].中國教育技術(shù)裝備，2011，（14）.