高職應(yīng)用文寫作教學(xué)過(guò)程中的反思與對(duì)策

內(nèi)容摘要：應(yīng)用文寫作課程對(duì)高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作等起到至關(guān)重要的作用，應(yīng)用文寫作能力也是高職畢業(yè)生必備能力之一。但在多年的教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，應(yīng)用文寫作教學(xué)并沒(méi)有引起足夠的重視，由于種種原因，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，本人現(xiàn)就多年的教學(xué)經(jīng)歷對(duì)應(yīng)用文寫作課程教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思，談幾點(diǎn)對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：高職 應(yīng)用文寫作 教學(xué)反思 對(duì)策建議

一.高職應(yīng)用文寫作教學(xué)反思

（一）高職院校教學(xué)安排的原因

1.開課時(shí)間不合理。作為一門公共課，許多高職院校都將應(yīng)用文寫作開設(shè)在大一。但實(shí)際上新生因較少接觸社會(huì)，不了解實(shí)際工作中對(duì)于應(yīng)用文寫作能力的要求，對(duì)于該門課程的重要性感受不深。如在進(jìn)行求職信的寫作訓(xùn)練時(shí)大多是以一種事不關(guān)己的態(tài)度，隨意敷衍。

2.課時(shí)安排少。除了文秘等相關(guān)專業(yè)，一般專業(yè)的應(yīng)用文寫作課的課時(shí)安排在30-50課時(shí)之間。應(yīng)用文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)比較多，如理論教學(xué)、寫作指導(dǎo)、例文賞析、寫作訓(xùn)練、作業(yè)講評(píng)等，尤其是寫作訓(xùn)練和講評(píng)環(huán)節(jié)費(fèi)時(shí)頗多，有時(shí)需要面批，甚至講評(píng)完了之后還需要學(xué)生再寫一遍以便切實(shí)掌握，在這么短的課時(shí)內(nèi)能涉及的文種實(shí)在不多。

3.大班教學(xué)。近年來(lái)高職學(xué)生人數(shù)普遍增多，很多高校的應(yīng)用文寫作課以大班教學(xué)的方式進(jìn)行，一個(gè)班級(jí)至少七八十個(gè)人，教學(xué)環(huán)節(jié)落實(shí)很難到位，教學(xué)效果差。

（二）高職教師自身的原因

1.教師的教學(xué)方法與手段陳舊。課堂教學(xué)因枯燥乏味，缺乏吸引力，加上教師不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 師生間缺乏交流和溝通。在教學(xué)手段方面雖然已將多媒體教學(xué)引入課堂， 但是這些所謂的多媒體大多停留在幻燈片水平，教師的PPT制作粗糙、不精美，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

2.教師不重視實(shí)踐教學(xué)。從事應(yīng)用寫作教學(xué)的教師絕大部分是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)出身，他們片面認(rèn)為應(yīng)用文簡(jiǎn)單，學(xué)生一看就懂，一學(xué)就會(huì)。部分教師憑個(gè)人興趣授課，課堂講授內(nèi)容與學(xué)生未來(lái)工作實(shí)際聯(lián)系不緊密。在講授過(guò)程中，多注重理論知識(shí)的講解，寫作實(shí)踐環(huán)節(jié)安排較少，學(xué)生不能很好掌握寫法。

3.教師缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。大多數(shù)高校應(yīng)用寫作課無(wú)專門的應(yīng)用文寫作教師，通常是由中文專業(yè)的教師擔(dān)任。這些教師寫作基礎(chǔ)理論和基本功較扎實(shí)，但由于多數(shù)教師沒(méi)有辦公室工作的經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行公文寫作時(shí)，往往是從理論到理論，很難從辦公室實(shí)際情況出發(fā)，給學(xué)生以有效的指導(dǎo)。

（三）高職學(xué)生本身的原因

1.學(xué)生興趣不高，重視程度不夠。很多高職學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)于應(yīng)用文寫作這樣的基礎(chǔ)課尤其不重視，教師在課堂重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的正確寫法，學(xué)生在實(shí)際寫作時(shí)仍然按照原來(lái)的習(xí)慣寫作。

2.語(yǔ)言基礎(chǔ)差。高職學(xué)生語(yǔ)言文字的表達(dá)能力相對(duì)較差，相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)句完整準(zhǔn)確表達(dá)一個(gè)意思。這樣就算掌握了應(yīng)用文的文體格式，還是無(wú)法寫一篇應(yīng)用文，這也是高職學(xué)生應(yīng)用文寫作中存在的最主要且難以短期解決的問(wèn)題。

二.高職應(yīng)用文寫作教學(xué)的對(duì)策建議

（一）重視提升高職教師自身素質(zhì)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉

要改變高職應(yīng)用文教學(xué)的現(xiàn)狀，就需要教師從自身做起，不斷提高自身素質(zhì)。除了要提高自身認(rèn)知能力和、邏輯思維能力、理論水平和政策水平外，還要積極參加一些與應(yīng)用文教學(xué)有關(guān)的師資培訓(xùn)，加強(qiáng)交流和學(xué)習(xí)。其次，要潛心學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作相關(guān)知識(shí)，加強(qiáng)寫作實(shí)踐。在給學(xué)生的寫作訓(xùn)練中，最好能與學(xué)生同步練習(xí)，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師只有自身掌握了應(yīng)用文寫作的技能，才能將自身本領(lǐng)教授給學(xué)生。

（二）高職院校應(yīng)改革固有教學(xué)模式，采用多種教學(xué)形式

高職學(xué)校的學(xué)生對(duì)專業(yè)實(shí)踐更感興趣，而對(duì)純理論的課程內(nèi)容興趣不高甚至排斥。因此，應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐為主線，適應(yīng)以學(xué)生為主體的教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變，把教、學(xué)、做并重的混合式學(xué)習(xí)方式作為課程的主流，使學(xué)生通過(guò)觀察、模仿、練習(xí)形成技能，體現(xiàn)“做中學(xué)”的特色。

第一，突破教材固有體系，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況調(diào)整課程體系。例如在開學(xué)初讓學(xué)生寫作計(jì)劃 ，期末時(shí)寫作總結(jié)，教師節(jié)之時(shí)寫慰問(wèn)信，各類賽事前出一則方案等等，真正發(fā)揮應(yīng)用文的實(shí)用功能，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到學(xué)以致用的效果。

第二，教學(xué)形式要多樣化，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。通過(guò)模擬授課、情境教學(xué)等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。設(shè)立教學(xué)情境，如舉辦模擬求職，讓學(xué)生扮演招聘方和求職者。或讓兩位學(xué)生分別代表甲乙雙方的身份就合同內(nèi)容商定進(jìn)行談判，最后簽訂一份合同等。通過(guò)這些針對(duì)性較強(qiáng)的訓(xùn)練，學(xué)生能自主總結(jié)規(guī)律，從而達(dá)到“做中學(xué)”的效果。

（三）高職院校應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效

第一，運(yùn)用多樣教學(xué)法。在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，教師應(yīng)充分了解應(yīng)用文的特點(diǎn)，把握學(xué)生的認(rèn)知心理，使枯燥的寫作課鮮活生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中提升寫作能力，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在課堂中運(yùn)用課堂導(dǎo)入法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組討論法、示范教學(xué)法等，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

第二，重視評(píng)講。在教學(xué)中重視作業(yè)批改，學(xué)生每次交來(lái)的習(xí)作，教師都要認(rèn)真批改，在課堂上評(píng)講，指出優(yōu)劣，并將范文在班級(jí)內(nèi)傳閱。對(duì)一些簡(jiǎn)單的應(yīng)用文，就要求學(xué)生課堂上互評(píng)互改，在評(píng)改中獲得借鑒，從而提高自己的寫作水平。

（四）緊密結(jié)合專業(yè)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

教師一般在開學(xué)時(shí)要講課程學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生能得到一種理性認(rèn)識(shí)，但要真正使學(xué)生感受應(yīng)用文寫作課程的重要性，就需要教師多與其專業(yè)教師溝通，了解其專業(yè)，挖掘應(yīng)用文與學(xué)生專業(yè)課程間的聯(lián)系，將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)。如在對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)教授“監(jiān)理會(huì)議記錄”內(nèi)容時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)議的籌備，組織相關(guān)人員參加會(huì)議，確定好會(huì)議的議題，形成會(huì)議記錄和會(huì)議紀(jì)要。教師將課堂時(shí)間交由學(xué)生掌握，只在從旁指導(dǎo)，學(xué)生在工學(xué)結(jié)合情境中得到學(xué)習(xí)和鍛煉，也感受到應(yīng)用文寫作在專業(yè)中的實(shí)用性，提高了學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而保證了學(xué)習(xí)效果。

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（作者介紹：譚芳，湖南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程系講師，研究方向：高職語(yǔ)文、應(yīng)用文寫作教學(xué)研究）