談技能高考生工程制圖課程的系統(tǒng)構(gòu)建

李奉香　季學(xué)毅　張海霞

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢　430050)

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談技能高考生工程制圖課程的系統(tǒng)構(gòu)建

李奉香季學(xué)毅張海霞

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北武漢430050)

摘要隨著技能高考招生人數(shù)的不斷增加，探索有效的技能高考招生人才培養(yǎng)路徑已成高職院校重要課題，通過(guò)研究和探索，總結(jié)了系統(tǒng)構(gòu)建工程制圖課程的措施，通過(guò)因材施教，能充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能實(shí)現(xiàn)高技能型職業(yè)技術(shù)人才需求的課程目標(biāo)。

關(guān)鍵詞技能高考生；工程制圖；課程構(gòu)建

1課程設(shè)計(jì)及相關(guān)資料建設(shè)

1.1遵循高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理編寫(xiě)課程大綱

職業(yè)教育的職業(yè)性就是“職業(yè)定向教育”，是為適應(yīng)職業(yè)而進(jìn)行的教育，高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)要以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能人才，這個(gè)目標(biāo)是對(duì)高職院校人才培養(yǎng)的總的定位，具有明確的導(dǎo)向性和規(guī)范性。高職工程制圖課程大綱采用以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為中心，以職業(yè)崗位所需的制圖知識(shí)為依據(jù)，以工程圖樣為載體，以工程圖樣繪制能力和工程圖樣識(shí)讀能力培養(yǎng)為主線，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性、應(yīng)用性、實(shí)用性和技能性，教學(xué)組織突出對(duì)職業(yè)能力的訓(xùn)練。課程設(shè)置有總能力目標(biāo)，每個(gè)項(xiàng)目設(shè)置分項(xiàng)能力目標(biāo)，每次課設(shè)置有子能力目標(biāo)。

1.2課程定位

由于技能高考學(xué)生對(duì)課程地位的辨識(shí)度過(guò)高，他們?cè)敢鈱W(xué)習(xí)對(duì)將來(lái)工作有用的課程，因此，合理定位課程很重要，如數(shù)控專業(yè)將工程制圖定位為專業(yè)所需的核心課程，而焊接專業(yè)將工程制圖定位為專業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)不一樣，上課出勤和做作業(yè)情況明顯不一樣，有的焊接專業(yè)學(xué)生還說(shuō)學(xué)習(xí)工程制圖沒(méi)有用。由于技能高考學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)弱一些，且習(xí)慣細(xì)嚼慢咽的學(xué)習(xí)方式，這就需要提供相對(duì)多的課時(shí)。另外，工程制圖學(xué)習(xí)需要培養(yǎng)技能，就需要花許多時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，普高學(xué)生可通過(guò)布置課外作業(yè)讓學(xué)生用課外時(shí)間來(lái)訓(xùn)練，但技能高考學(xué)生課外作業(yè)難以保證，主要依賴課堂上訓(xùn)練，課堂教學(xué)時(shí)間就要增加。如普高學(xué)生的工程制圖Ⅰ課程一般為60課時(shí)，14級(jí)數(shù)控技能班增加到72課時(shí)，教學(xué)時(shí)將原來(lái)安排在課外的作業(yè)安排在課堂上練習(xí)并現(xiàn)場(chǎng)講解，學(xué)生上課出勤率、作業(yè)效果和學(xué)習(xí)效果與往屆相比明顯提高，技能高考學(xué)生課堂紀(jì)律性相對(duì)弱，適合采用中小班教學(xué)，上課人數(shù)不超過(guò)70人為宜。通過(guò)了解，70人以下的班級(jí)，出勤率一般在90%以上；70人以上的班級(jí)，無(wú)論班上人數(shù)是79人，還是123人，還是135人，上課出勤人數(shù)一般都在70人左右。

1.3重視教材建設(shè)

工程制圖是一門傳統(tǒng)課程，教材很多，但傳統(tǒng)教材一般按知識(shí)結(jié)構(gòu)編寫(xiě)，本來(lái)是環(huán)環(huán)相扣的內(nèi)容，但看不到前后密切的關(guān)系，需要學(xué)生學(xué)習(xí)之后自己融會(huì)貫通，這恰是技能高考生的弱項(xiàng)。若按能力結(jié)構(gòu)，由淺入深組織內(nèi)容，創(chuàng)新題型，通過(guò)經(jīng)典示例前后連接，讓零碎的知識(shí)成為環(huán)環(huán)相扣的示例，學(xué)生會(huì)感到容易多了。我們目前采用的《工程制圖與識(shí)圖》，就是按上述特點(diǎn)編寫(xiě)，出版以來(lái)受到師生好評(píng)，被評(píng)為出版社暢銷教材。教材按能力結(jié)構(gòu)組織，由淺入深，如第二章至第五章的順序是“基本體與簡(jiǎn)單物體三視圖繪制→幾何要素投影→切割體三視圖繪制與識(shí)讀→組合體視圖繪制與識(shí)讀”，將物體的三視圖放在幾何要素前講，讓學(xué)生先對(duì)物體三視圖有了一定的認(rèn)識(shí)后，再講幾何要素，與先講幾何要素的傳統(tǒng)教材相比，師生都覺(jué)得入門容易很多。教材“幾何要素投影”這一章的順序是“點(diǎn)的投影及作圖方法→直線投影的作圖方法及投影特性→直線上點(diǎn)的投影規(guī)律及作圖方法→平面的投影規(guī)律及作圖方法→平面上點(diǎn)和直線的投影→物體上點(diǎn)、直線和平面與物體三視圖上的位置關(guān)系”，對(duì)于每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)新了題型，從而將傳統(tǒng)的畫(huà)法幾何知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹茍D過(guò)程中實(shí)用的經(jīng)典示例，讓學(xué)生當(dāng)公式一樣學(xué)習(xí)和記憶，為后續(xù)物體表面求點(diǎn)、求截交線和相貫線作準(zhǔn)備。如講在平面立體表面上求點(diǎn)時(shí)，介紹方法是：首先要根據(jù)已知點(diǎn)的投影位置和可見(jiàn)性判別點(diǎn)空間位置，即判別點(diǎn)在哪條直線或在哪個(gè)平面上；若在直線上，則根據(jù)點(diǎn)在直線上的特性直接求點(diǎn)的投影(套經(jīng)典示例：直線上點(diǎn)的投影)；若點(diǎn)在平面上，則判別該平面的空間位置，再選擇作圖方法：若點(diǎn)所在平面是特殊平面上，則根據(jù)平面的積聚性和點(diǎn)的投影規(guī)律求出該點(diǎn)的其余兩投影(套經(jīng)典示例：特殊平面上點(diǎn)的投影)；若點(diǎn)所在平面是一般平面，則根據(jù)一般平面求點(diǎn)投影的原理作圖，即作出輔助線求出該點(diǎn)的其余兩投影(套經(jīng)典示例：一般位置平面上點(diǎn)的投影)。從而將很難的知識(shí)點(diǎn)輕松化解。創(chuàng)新的“空間物體上點(diǎn)、直線和平面與物體三視圖上的位置關(guān)系互找”的題型，找到了訓(xùn)練學(xué)生空間想像能力的操作方法，化解了制圖學(xué)習(xí)入門難的問(wèn)題。

1.4改革評(píng)價(jià)方式

人才培養(yǎng)從入口、過(guò)程到出口是一個(gè)完整的過(guò)程，在各個(gè)環(huán)節(jié)都需要一定的評(píng)價(jià)措施以保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。評(píng)價(jià)內(nèi)容上不再主要是理論知識(shí)，應(yīng)該更多的是能力的評(píng)價(jià)。無(wú)論是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的教學(xué)還是在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后的評(píng)估都應(yīng)本著學(xué)生“能做什么”，而不是學(xué)生“學(xué)習(xí)了什么知識(shí)”、“記住了哪些知識(shí)”，這種側(cè)重“能力”的考核模式，一方面可使考試在教學(xué)和人才培養(yǎng)中真正發(fā)揮 “指揮棒”作用，另一方面可增強(qiáng)技能高考學(xué)生對(duì)考試的信心，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在評(píng)價(jià)方式上，改變過(guò)去期末試卷的為主的傳統(tǒng)考核方式，可將期末試卷、平時(shí)測(cè)驗(yàn)、課堂表現(xiàn)、出勤及作業(yè)完成情況等各個(gè)方面結(jié)合起來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)估，期末試卷可以只占50%，課堂表現(xiàn)和出勤可直接記入成績(jī)，可以占10%。制圖課程聽(tīng)課很重要，若學(xué)生上課不進(jìn)入教室，那就談不上質(zhì)量了。上課時(shí)學(xué)生的注意力是課堂效率的重要保證，它直接影響到堂課的教學(xué)質(zhì)量。記錄課堂上積極參與的學(xué)生的姓名并加分的做法是最容易提高學(xué)生注意力的措施。良好的課堂紀(jì)律是保證課堂教學(xué)順利有效進(jìn)行的保障，遲到、上課、玩手機(jī)這些現(xiàn)象應(yīng)杜絕，減少對(duì)課堂的負(fù)面影響。

1.5應(yīng)用三維軟件

隨著Solidworks、CATIA、Pro/E、UG等參數(shù)化三維繪圖軟件的出現(xiàn)，現(xiàn)代設(shè)計(jì)思維模式逐漸形成，并得到快速推廣。目前工科專業(yè)畢業(yè)生在工作中或多或少都接觸到了三維繪圖軟件。制圖教學(xué)時(shí)用三維建模軟件輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)立體模型觀察，更直觀地理解投影規(guī)律，降低制圖想像難度。如在講解切割體識(shí)讀時(shí)，用Solidworks演示投影面上的一條線，伸展為一個(gè)截平面，再完成切除形成切割體的過(guò)程，讓學(xué)生看得容易，學(xué)得輕松。制圖課程學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用正投影法分析、繪制、閱讀圖樣的能力及空間想象能力,剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的學(xué)生由于空間想象能力比較差，難以理解以文字描述為主的課本上空間幾何的問(wèn)題，同時(shí)書(shū)本有限的篇幅也很難描述實(shí)際生產(chǎn)中復(fù)雜多樣的零件，即使在教學(xué)過(guò)程中采用了多媒體教學(xué)和使用教學(xué)模型等教學(xué)手段，由于立體圖只能從一個(gè)方向來(lái)觀察，模型形狀和大小固定，因此這些形式還是存在許多不足。如果采用三維軟件進(jìn)行教學(xué)，可以看到立體形成過(guò)程，可從不同的方向展示立體，可以放大觀看局部、剖開(kāi)看內(nèi)部。而且，三維軟件可以很容易實(shí)現(xiàn)視圖和實(shí)體之間的顯示轉(zhuǎn)換，訓(xùn)練學(xué)生二維與三維的快速轉(zhuǎn)換能力。

2課堂教學(xué)

2.1采用鼓勵(lì)式教學(xué)方式，增加學(xué)生自信心

教師首先應(yīng)做到相信學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都是可塑之才，幫助學(xué)生樹(shù)立起自信心。若老師用親切的、鼓勵(lì)式的語(yǔ)氣講課，他們會(huì)更愿意聽(tīng)課些。若對(duì)課堂題目做得好的，進(jìn)行表?yè)P(yáng)，將其作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)展示，可以看到學(xué)生一下子活躍起來(lái)了，若把他們的名字記下來(lái)，并宣布加分，可看到學(xué)生積極性明顯提高。對(duì)學(xué)生的關(guān)注也是一種鼓勵(lì)，每個(gè)人都喜歡被別人關(guān)注的感覺(jué)，所以，需要給學(xué)生足夠多的關(guān)注。教師在講課時(shí)，不要把自己固定在講臺(tái)附近，多在教室中間走走，走到學(xué)生中間，對(duì)學(xué)生就是一種關(guān)注。

2.2培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課程的興趣，降低學(xué)習(xí)難度

瑞士著名教育家皮亞杰說(shuō)，“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！碑?dāng)一個(gè)人對(duì)某種事物發(fā)生興趣時(shí)，他就會(huì)入迷地去追求，去探索，學(xué)生一旦對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，必將成為他學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。前蘇聯(lián)教育學(xué)家霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)，“上課要有趣，上課有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考?！碑?dāng)代教育改革的主題是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生對(duì)課程感興趣，才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，才有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。高校教師也要認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生愿意學(xué)習(xí)自己承擔(dān)的這門課程也是自己一份重要責(zé)任。教師需采用一定的措施培養(yǎng)興趣，如優(yōu)秀作業(yè)展、比賽等。制圖課程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門很難的課程，但我們采用了一些措施，都收到了良好效果，如剛開(kāi)始一直用坐標(biāo)紙而不用白紙繪圖訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)數(shù)刻度來(lái)保證“三等”關(guān)系輕松化解了三視圖入門難的問(wèn)題；如將橡皮泥引入課堂，識(shí)讀切割體用橡皮泥制作模型而不是繪制軸測(cè)圖，降低了切割體三視圖繪制和識(shí)讀的難度。

2.3以動(dòng)作帶動(dòng)思維的講練教學(xué)方式

想讓技能高考學(xué)生在坐在教室里連續(xù)認(rèn)真聽(tīng)45分鐘的課，這是很難做到的。課堂上長(zhǎng)時(shí)間靜靜地坐著，容易使注意力產(chǎn)生疲勞，這時(shí)的學(xué)生往往是被動(dòng)的接受知識(shí)。對(duì)于一般人，特別是活潑好動(dòng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“運(yùn)動(dòng)”無(wú)意是給他們注入一支興奮劑，它能讓學(xué)生們的思維重新活躍起來(lái)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”因此以動(dòng)作帶動(dòng)思維的講練結(jié)合方式是最適合他們的課堂組織方式。學(xué)生對(duì)講課時(shí)表情豐富、配有動(dòng)作的老師更喜歡，若教師講課時(shí)，使眼神、表情與肢體語(yǔ)言相配合，很容易與學(xué)生產(chǎn)生感情共鳴。老師講課時(shí)在教室內(nèi)走動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生視線運(yùn)動(dòng)，對(duì)吸引學(xué)生聽(tīng)課也具有很重要的作用。講課中與學(xué)生的互動(dòng)很重要，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果一堂課只是教師只顧自個(gè)兒拼命地講，學(xué)生靜靜地聽(tīng)，這堂課學(xué)生是堅(jiān)持不下去的。講課中要引導(dǎo)學(xué)生去思考，去回答問(wèn)題，有時(shí)只是詢問(wèn)學(xué)生是否明白了，讓學(xué)生與老師互動(dòng)一下。每次課要進(jìn)行合理的課堂設(shè)計(jì)，有講的內(nèi)容，也要有練習(xí)的內(nèi)容，采用“講一講，練一練”，再“講一講，練一練”的方式進(jìn)行，學(xué)生知道聽(tīng)完后就要自己動(dòng)手做的，做得好的就可以得到表?yè)P(yáng)或加分的，學(xué)習(xí)氛圍明顯提高。

2.4認(rèn)真設(shè)計(jì)第一次課

俗話說(shuō)“好的開(kāi)頭，是成功的一半?！闭n程能否有個(gè)好的開(kāi)頭，直接關(guān)系到這門課的成敗。因?yàn)榧寄芨呖忌浅ｊP(guān)心學(xué)習(xí)的東西對(duì)他們專業(yè)有沒(méi)有用處，若有用，他們會(huì)認(rèn)真對(duì)待，若無(wú)用，他們會(huì)放棄。如果教師第一次上課就直接講課程內(nèi)容，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生無(wú)所謂情緒，因此必須講究開(kāi)頭藝術(shù)。在講內(nèi)容前，要讓學(xué)生了解本課程的能力目標(biāo)，雖然每門課都有知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，但學(xué)生最關(guān)心的是能力目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)生非常關(guān)心他學(xué)完了可以做什么。第一次課開(kāi)頭可以通過(guò)一些典型事例介紹本課程在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)和將來(lái)工作中的地位和作用，讓學(xué)生明白本專業(yè)學(xué)習(xí)制圖課的意義，再介紹制圖課程的學(xué)習(xí)方法，特別強(qiáng)調(diào)聽(tīng)課和平時(shí)訓(xùn)練的重要性，還要介紹課程成績(jī)的評(píng)定辦法，說(shuō)明是綜合評(píng)定，告知平時(shí)成績(jī)所占的比分，平時(shí)成績(jī)具體的打分方式，讓學(xué)生知道平時(shí)學(xué)習(xí)的重要作用，而不要依賴考前突擊。

2.5加強(qiáng)師生之間的情感交流

教師和學(xué)生的關(guān)系是相互的，不只是簡(jiǎn)單的教和學(xué)的關(guān)系。多年的教學(xué)中，我感覺(jué)所有的學(xué)生都喜歡有交流的老師。課堂上教師的一個(gè)贊許動(dòng)作，一句表?yè)P(yáng)的話，一個(gè)微笑都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，都是在和學(xué)生進(jìn)行情感交流。課后與學(xué)生加強(qiáng)交流，也會(huì)間接影響課堂學(xué)生的注意力，因?yàn)槔蠋熢谡n間與學(xué)生加強(qiáng)交流，使學(xué)生感到這位老師很關(guān)心學(xué)生，老師在學(xué)生心目中就具有親合力，學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g老師而喜歡上老師的課。利用課間，師生間可聊聊課程學(xué)習(xí)方法，聊聊專業(yè)發(fā)展?jié)摿?，聊聊畢業(yè)班的就業(yè)信息，聊聊天氣變化應(yīng)該加減衣服。有些理念用課間更容易輸送給學(xué)生。

3結(jié)語(yǔ)

世界著名教育心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為，雖然人的先天素質(zhì)對(duì)智力的類型起決定性作用，但智力的發(fā)展水平高低更取決于個(gè)體后天的歷史文化教育活動(dòng)。技能高考學(xué)生雖然具有一些學(xué)習(xí)弱點(diǎn)，但如果我們用適合他們特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，開(kāi)啟其智慧經(jīng)歷，激勵(lì)其爭(zhēng)取成功的欲望，是可以達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的。

參考文獻(xiàn)

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(責(zé)任編輯：譚銀元)

Construction of Engineering Drawing Course System for Students

Enrolled through Skilled-based College Entrance Examination

LI Feng-xiang，JI Xue-yi，ZHANG Hai-xia

(Wuhan Institute of Shipbuilding Technology, Wuhan 430050, China)

Abstract:With the increasing number of students enrolled through skill-based college entrance examination, it is important to explore effective way of talents training. Based on study and exploration, this essay puts forward the measures of constructing Engineering Drawing course system, which is effective in arousing students’ interests and initiative in study and helpful in achieving the course goal-to training skilled vocational talents.

Key words:vocational students；engineering drawing；course Structure

作者簡(jiǎn)介：李奉香，女，副教授，碩士，主要從事圖學(xué)及計(jì)算機(jī)繪圖教學(xué)與研究工作。

收稿日期：2014-11-20

中圖分類號(hào)G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼A

文章編號(hào)1671-8100(2015)02-0088-04