行動(dòng)導(dǎo)向法模式下加強(qiáng)高職課程管理的探討

史秀宏

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北武漢　430050)

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行動(dòng)導(dǎo)向法模式下加強(qiáng)高職課程管理的探討

史秀宏

(武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，湖北武漢430050)

摘要本文針對行動(dòng)導(dǎo)向法在高職課程中的應(yīng)用為出發(fā)點(diǎn)，分析了當(dāng)今高職學(xué)生的特點(diǎn)，探討了行動(dòng)導(dǎo)向法在高職課程教學(xué)中的方法和存在問題，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，切實(shí)縮短學(xué)生自身素質(zhì)與崗位要求之間的距離。

關(guān)鍵詞行動(dòng)導(dǎo)向法；高職教育；課程改革

近年來，隨著高職教育理念的逐步深入，高職教育大眾化、終身化的發(fā)展趨勢，使越來越多的人認(rèn)識到高職教育的特點(diǎn)，選擇高職教育的學(xué)生數(shù)量穩(wěn)中有升，但一些新情況也層出不窮。如進(jìn)入高職的學(xué)生質(zhì)量有所下滑，理論基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)、自覺性不高，自身綜合素質(zhì)偏低。面對這種情況，如何調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，切實(shí)提高教育質(zhì)量成了困擾高職院校的難題。在教學(xué)實(shí)際中，越來越多的教師認(rèn)識到，能力和習(xí)慣只有在行動(dòng)中才能更好、更快地培養(yǎng)，這恰好與高職教育倡導(dǎo)的以“行動(dòng)導(dǎo)向法”為指導(dǎo)，以“工學(xué)結(jié)合”為手段的主旨相吻合，“行動(dòng)導(dǎo)向法”讓學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中行動(dòng)，有效縮短學(xué)生自身素質(zhì)與崗位要求之間的距離。

1行動(dòng)導(dǎo)向法的內(nèi)涵

“行動(dòng)導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的中心,教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人,在教學(xué)中與學(xué)生互動(dòng),使其在“做”的實(shí)踐中掌握職業(yè)技能、獲得專業(yè)知識,從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。這種方法對于培養(yǎng)提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力、理解能力、溝通能力等起到了十分重要的作用，使學(xué)生的全面素質(zhì)在教學(xué)活動(dòng)中有所提高。

行為導(dǎo)向教學(xué)法以學(xué)生行為的積極改變?yōu)榻虒W(xué)的最終目標(biāo)，通過項(xiàng)目教學(xué)、模擬、表演、案例研究、角色扮演等多樣化的教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過小組活動(dòng)和教學(xué)內(nèi)容積極尋找解決問題的方法，教師在此時(shí)作好“導(dǎo)師”的作用，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“引導(dǎo)”而不是“講解”，鼓勵(lì)學(xué)生尋找解決問題的新思路和新方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的良好教學(xué)效果。

2“行動(dòng)導(dǎo)向法”在課程教學(xué)中的實(shí)施辦法

2.1以行動(dòng)導(dǎo)向法為原則，以崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃

在今天的很多高職院校中，我們常可以看到、聽到一些教師在抱怨“學(xué)生的基礎(chǔ)差、素質(zhì)低，教學(xué)活動(dòng)無法開展”。高職學(xué)生基礎(chǔ)差，課程難度大確實(shí)是目前職業(yè)類院校教學(xué)中普遍存在的一大問題。也正因?yàn)槿绱耍呗毥逃x予了教師更多的責(zé)任感和使命感。因此在教學(xué)活動(dòng)中我們應(yīng)該以“行動(dòng)導(dǎo)向法”為原則，以具體的崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為核心，認(rèn)真研究學(xué)生的具體狀況，以適應(yīng)生源質(zhì)量的變化。按照“寬基礎(chǔ)、活模塊”、“培養(yǎng)一專多能人才”的教學(xué)思想，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。改變過去在高職院校中存在的“教師努力的教，學(xué)生茫然的玩、教師教了很多，學(xué)生學(xué)到很少、學(xué)生學(xué)了專業(yè)，就業(yè)就是轉(zhuǎn)行的”狀況。

為了改變這種狀況，做好學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃是關(guān)鍵。學(xué)生之所以對學(xué)習(xí)無興趣、無動(dòng)力，根本原因在于學(xué)生對就業(yè)崗位要求不熟悉、不了解、不清楚學(xué)習(xí)的目的性、必要性，才會(huì)以“混”的方式來學(xué)習(xí)。高職教師應(yīng)在課程的授課過程中將培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生未來的發(fā)展計(jì)劃詳細(xì)地介紹給學(xué)生，使學(xué)生對未來的學(xué)習(xí)和工作有一個(gè)清醒的認(rèn)知，并制定出切實(shí)可行的計(jì)劃，才能使學(xué)生有針對性和目的性地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.2立足崗位要求，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，促使學(xué)生快速成長

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)以學(xué)生為本，確立高職課堂教學(xué)主體化的教學(xué)理念。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，引導(dǎo)、指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)是教師的任務(wù)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)與指導(dǎo)下的教學(xué)過程，是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、勇于探索、健康成長和發(fā)展的過程。在課前教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生就業(yè)的崗位需求，立足于崗位要求的技能進(jìn)行豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)和切實(shí)有效的教學(xué)過程實(shí)施。在課中教師應(yīng)以工作項(xiàng)目為任務(wù)分項(xiàng)目教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)踐、提出問題、解決問題。在課后布置學(xué)生要解決的工作或崗位任務(wù)，分別以小組為單位，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交流，不僅提高學(xué)生的知識運(yùn)用技能，而且還有效地鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.3以“愛崗敬業(yè)”為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生的崗位責(zé)任意識，使“行動(dòng)導(dǎo)向法”落到實(shí)處

“愛崗敬業(yè)”要求認(rèn)真對待自己的崗位，熱愛本職工作，以恭敬嚴(yán)肅的態(tài)度對待自己的工作。這一點(diǎn)正是企業(yè)對高職院校培養(yǎng)學(xué)生的基本要求。高職院校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀，正確地認(rèn)識社會(huì)上存在的職業(yè)差異現(xiàn)象。通過“實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、工學(xué)結(jié)合”等方式，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)，學(xué)中做”，體會(huì)整個(gè)工作過程，培養(yǎng)對所從事的本職工作的自豪感和責(zé)任感，使學(xué)生在未來的工作崗位中能踏實(shí)立足于本職工作，勤奮努力，盡職盡責(zé)，將行動(dòng)導(dǎo)向法的真諦落到實(shí)處。

2.4強(qiáng)化對學(xué)習(xí)過程的質(zhì)量監(jiān)控，采用多樣化的考核手段

在很多高職院校中，考試幾乎成為評價(jià)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的唯一手段。而以行動(dòng)導(dǎo)向法指導(dǎo)的教學(xué)模式里，評價(jià)教與學(xué)效果的方式和手段應(yīng)盡可能地多樣化。特別是在小組的學(xué)習(xí)和討論中，教師應(yīng)對小組的選題、任務(wù)分配、成員配合、整體效果等多方面進(jìn)行全方位的質(zhì)量監(jiān)控。同時(shí)在考核方式上，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)教師采用多樣化、多種渠道、多種方式的考核辦法，除卷面考核外，還可以根據(jù)課程大綱和教學(xué)目標(biāo)的要求，進(jìn)行個(gè)人答辯、小組展示、操作演練等多種個(gè)性化的考核，強(qiáng)調(diào)能力的提高，而不只是分?jǐn)?shù)的高低。

3存在的問題

3.1教師整體素質(zhì)有待于進(jìn)一步提高

行動(dòng)導(dǎo)向法要求教師是學(xué)習(xí)過程的組織者與協(xié)調(diào)人，這就要求教師有很強(qiáng)的專業(yè)實(shí)踐能力。而在我國的絕大多數(shù)高職院校中，真正的“雙師型”教師少，整體素質(zhì)不高。很多高職的教師都是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生或從其它普通高校轉(zhuǎn)入進(jìn)來的，沒有進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，這在很大程度上阻礙了“行動(dòng)導(dǎo)向法”在高職課程中的實(shí)施。

3.2教學(xué)手段的單一化

傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式仍然在一些高職院校大行其道。以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受，課堂氣氛沉悶，案例教學(xué)、角色扮演、情景模擬、“教、學(xué)、做”一體化等教學(xué)方法僅停留在口頭上，具體實(shí)施效果有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.3實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)難

實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)是有效提高學(xué)生操作技能的重要手段。但在當(dāng)今的高職院校中，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)缺資金、缺場地、缺人才、缺管理的現(xiàn)象仍存在，部分院校的校企合作協(xié)議形同虛設(shè)，很難真正落實(shí)到位。

參考文獻(xiàn)

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2姚新欽.基于行動(dòng)導(dǎo)向法的高校教學(xué)改革研究[J].中國成人教育，2013(24)

3高德菊，韓照波，高慧.“工學(xué)結(jié)合”模式下高職學(xué)生教育管理探析[J].科技信息，2012(4)

(責(zé)任編輯：譚銀元)

To Strengthen the Higher Vocational Course

Management under the Action-oriented Teaching Model

SHI Xiu-hong

(Wuhan Institute of Shipbuilding Technology, Wuhan 430050, China)

Abstract:Based on application of action-oriented teaching method in higher vocational courses, this essay analyzes the characteristics of students in higher vocational colleges, discusses the implementation of action-oriented teaching model in class teaching and the existing problems, and proposes that students should be guided to learn by doing so as to shorten the distance between students’ quality and the job requirements.

Key words:action-oriented teaching method; higher vocational education; course reform

作者簡介：史秀宏，女，副教授，主要研究方向：管理科學(xué)與工程。

收稿日期：2014-11-10

中圖分類號G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼A

文章編號1671-8100(2015)02-0086-02