微課程與MOOC的對(duì)比分析與展望

□ 黃樂(lè)輝 張香晴

近年來(lái)，隨著教育理念的不斷推新，開(kāi)放和共享教育資源受到人們?cè)絹?lái)越多的青睞。2001年麻省理工學(xué)院(MIT)開(kāi)始啟動(dòng)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程(OCW)的計(jì)劃，免費(fèi)在互聯(lián)網(wǎng)上提供麻省理工學(xué)院全部的電子課程材料。而后，越來(lái)越多的高等學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)都分享出優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，教育界掀起了一場(chǎng)開(kāi)放教育資源(Open Educational Resource，OER)風(fēng)暴，微課程和MOOC便在這場(chǎng)運(yùn)動(dòng)中相繼而生。兩者都秉承了開(kāi)放和共享的特性，都是OER運(yùn)動(dòng)發(fā)展升級(jí)后的產(chǎn)物，加之產(chǎn)生的地域背景有異，便均有其各自的特點(diǎn)。

一、MOOC與微課程的興起

(一)MOOC。MOOC(Massive Online Open Course，大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程)最早是在2008年由加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)(University of Prince Edward Island)的Dave Cormier和國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院的Bryan Alexander根據(jù)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐提出來(lái)的。2008年加拿大學(xué)者喬治·西門(mén)思(George Siemens)及其合作者首次將MOOC運(yùn)用于《關(guān)聯(lián)主義和關(guān)聯(lián)知識(shí)》(Connectivism and Connective Knowledge)這門(mén)理論課程的教學(xué)中。不久，MOOC開(kāi)始在一些著名大學(xué)中漸漸引起關(guān)注。

近兩年，MOOC在中國(guó)驟然升溫。北京大學(xué)和清華大學(xué)紛紛加入了Edx，隨后，復(fù)旦大學(xué)、上海交大簽約了Coursera。以清華大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)系為主體的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)基于Open Edx平臺(tái)開(kāi)發(fā)了全球首個(gè)中文版MOOC平臺(tái)—“學(xué)堂在線”，在2013年10月10日正式啟動(dòng)，至今發(fā)布的課程已有20余門(mén)，它將引進(jìn)Edx上的熱門(mén)英文課程，并和果殼網(wǎng)聯(lián)合組織翻譯，以方便中國(guó)學(xué)生對(duì)MOOC加深了解。

(二)微課程。微課程(Micro-lecture)源起于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)(University of Northern Iowa)LeRoy A.McGrew教授提出的60秒課程(60-Second Course)和英國(guó)納皮爾大學(xué)(Napier University)T.P.Kee所提出的1分鐘演講(The One Minute Lecture，OML)。McGrew認(rèn)為可將60秒課程設(shè)計(jì)成三部分:概念引入(General Introduction)，解釋(Explanation and Interpretation)，結(jié)合生活列舉例子(Specific Example-The Chemistry of Life)。Kee覺(jué)得當(dāng)前學(xué)科知識(shí)和交叉學(xué)科快速增長(zhǎng)并融合，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握核心概念(Key Points)來(lái)應(yīng)對(duì)，但要避免所學(xué)知識(shí)孤立、片面，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)同時(shí)掌握學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系。

但提出“微課程”這一概念的是美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose。Penrose提出了創(chuàng)建微課程的5個(gè)步驟:首先羅列出課堂中要講的核心概念，構(gòu)成微課程的核心;15～30秒的簡(jiǎn)介和總結(jié)核心概念的上下文背景;錄制以上內(nèi)容形成1～3分鐘的節(jié)目;設(shè)計(jì)課后任務(wù)，幫助學(xué)生消化課程材料中的內(nèi)容;將教學(xué)視頻和課程任務(wù)上傳到課程管理系統(tǒng)。

在國(guó)內(nèi)，微課程的概念率先由佛山市教育局的胡鐵生提出，他認(rèn)為微課程的主要載體是教學(xué)視頻，反映在課堂教學(xué)過(guò)程中教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而有機(jī)組合教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源。其核心內(nèi)容是教學(xué)微視頻，同時(shí)還包括該教學(xué)主題的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)反思、練習(xí)、學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等等資源。胡鐵生著重從教育信息資源深化闡釋微課程，要求提高微課程的資源利用率，要以有活性的教學(xué)資源滿足師生的需求，吸引和擴(kuò)大微課程的受眾。

二、微課程與MOOC的比較分析

對(duì)微課程和MOOC的特點(diǎn)進(jìn)行分析比較，可以發(fā)現(xiàn)兩者具有很多的相似點(diǎn)，但也存在一些區(qū)別。

(一)微課程與MOOC的相同點(diǎn)。

1.從課程內(nèi)容上看。兩者都短小精悍，主題突出，具有開(kāi)放性和共享性。兩者的課程內(nèi)容都是直接指向具體問(wèn)題，不限制學(xué)習(xí)者的人數(shù)、時(shí)間和地點(diǎn)，經(jīng)過(guò)了碎片化和模塊化操作，突出重點(diǎn)，方便學(xué)習(xí)者利用零碎時(shí)間觀看學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.從教學(xué)形式上看。兩者都需要借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，需要社交媒體技術(shù)的支撐，能進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者自主上網(wǎng)觀看并參與主題討論和交流，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知分享和知識(shí)構(gòu)建。平臺(tái)上還有專家輔導(dǎo)和在線答疑區(qū)域，學(xué)習(xí)者可參與到其中進(jìn)行請(qǐng)教。

3.從學(xué)習(xí)者層面上看。微課程和MOOC不像傳統(tǒng)課堂上教師手把手督促教學(xué)，需要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者高度的自主性。尤其是MOOC，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)預(yù)期，雖然設(shè)定了學(xué)習(xí)主題，但學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、閱讀資料、交互媒體的選擇均不受限制，由學(xué)習(xí)者自行決定。

(二)微課程與MOOC的不同點(diǎn)。

1.在課程主題上。MOOC 的教學(xué)內(nèi)容多數(shù)都是網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)文章或者報(bào)告，具有時(shí)新性，是處在動(dòng)態(tài)演變之中的、非結(jié)構(gòu)化的，含有某種不確定性。而微課程的主題選擇大多還是傳統(tǒng)教學(xué)資源庫(kù)中的內(nèi)容，只不過(guò)設(shè)計(jì)者將其進(jìn)行模塊化重組，使其短小精悍、重難點(diǎn)突出。

2.在開(kāi)放的廣度上。MOOC上課程的信息和資源都是面向全世界的，實(shí)現(xiàn)了全面的開(kāi)放。而微課程的開(kāi)放廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及MOOC，有的甚至還是僅僅停留在某一課堂之上。

3.在實(shí)踐層面上。MOOC面向的都是高等教育，其中的內(nèi)容都是高等教育之中的，受眾也大多都是受過(guò)高等教育之后的。而微課程沒(méi)有相對(duì)固定的受眾目標(biāo)，特別是我國(guó)的微課程，目前在中小學(xué)的實(shí)踐居多。

三、微課程與MOOC在我國(guó)的發(fā)展前景

根據(jù)微課程與MOOC目前的發(fā)展情況，結(jié)合專家學(xué)者們的研究情況，對(duì)MOOC與微課程在我國(guó)未來(lái)的應(yīng)用有如下預(yù)期:

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)研究。微課程和MOOC既是一種教學(xué)形式，也是一門(mén)課程，應(yīng)該具備一套完整的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。兩者目前的發(fā)展均是實(shí)踐先行理論，對(duì)如何設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)施MOOC或微課程也沒(méi)有一個(gè)極具說(shuō)服力的實(shí)例研究說(shuō)明。

(二)制作技能培訓(xùn)。隨著微課程和MOOC的向前發(fā)展，發(fā)布課程的數(shù)量在不斷增加，但是質(zhì)量卻不達(dá)標(biāo)，利用率也不高，尤其是微課程。這就要求教師要準(zhǔn)確把握微課程和MOOC的核心內(nèi)容，使設(shè)計(jì)的課程不但能保證教學(xué)質(zhì)量，還能有效提高教師專業(yè)發(fā)展水平。所以要培訓(xùn)教師設(shè)計(jì)制作微課程的技能，爭(zhēng)取使每個(gè)教師都能設(shè)計(jì)制作出有效的微課程教學(xué)資源。

(三)應(yīng)用領(lǐng)域拓展。在教育領(lǐng)域，教育研究者對(duì)微課程和MOOC的研究都已經(jīng)略有成效，但研究的深度和廣度還有待拓展。MOOC目前面向的是高等教育層次，而微課程也主要實(shí)踐于中小學(xué)，兩者面向的對(duì)象不同，但主要受眾群體相對(duì)狹窄，可以在不同學(xué)科、不同群體間擴(kuò)大整合，讓學(xué)習(xí)者能進(jìn)行有效的正式與非正式學(xué)習(xí)。其實(shí)，微課程作為一種社會(huì)資源可以應(yīng)用在社會(huì)生活的各個(gè)方面，比如說(shuō)可以利用微課程形式向人們傳遞親情、環(huán)保、保護(hù)瀕危野生動(dòng)物的意識(shí)和理念，或是通過(guò)微課程學(xué)習(xí)炒菜、野外生存等生活技能。拓寬微課程和MOOC的應(yīng)用領(lǐng)域是教育界和社會(huì)將來(lái)所要面臨的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著“微”時(shí)代的來(lái)臨，目前微課程和MOOC的發(fā)展?fàn)顩r都普遍看好，為廣大學(xué)習(xí)者提供了全新的平臺(tái)，滿足了他們的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛。相信在將來(lái)，通過(guò)全體教育工作者的共同努力，微課程和MOOC會(huì)逐漸發(fā)展壯大，也日趨發(fā)展完善，成為新型全民教育、終身教育的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。

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