發(fā)揮高校教師在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的引領(lǐng)作用

□ 徐天旭

大學(xué)生就業(yè)作為社會(huì)就業(yè)的重要組成部分，已經(jīng)越來越受到社會(huì)的關(guān)注，隨著全國(guó)高校的逐年擴(kuò)招以及國(guó)際金融危機(jī)的影響，大學(xué)生的就業(yè)的形勢(shì)也變得越發(fā)嚴(yán)峻起來。同時(shí)國(guó)內(nèi)對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策相繼出臺(tái)，大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的溫床業(yè)已悄然生成。但是目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率卻很低，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率與創(chuàng)業(yè)教育有著很大的聯(lián)系。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的想法，最好是從自己所學(xué)、所接觸、所熟悉的事物中來，自然產(chǎn)生，自己熱愛。同時(shí)不能憑空臆想，“閉門造車”所產(chǎn)生的只能是一個(gè)想法，這種想法最終取得成功需要大量的調(diào)研、實(shí)踐與嘗試。如果不經(jīng)過千錘百煉這種想法只能是厚厚的一疊創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，海市蜃樓、鏡花水月。學(xué)生在產(chǎn)生了一個(gè)好的想法，一個(gè)好的項(xiàng)目之后，能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響與理論支撐主要還是高校教師，教師作為創(chuàng)業(yè)教育環(huán)節(jié)的引領(lǐng)者，其必然是學(xué)生創(chuàng)業(yè)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。但作為高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)者，其現(xiàn)實(shí)意義與作用還任重而道遠(yuǎn)。

一、高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

從當(dāng)前大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀來看，很多同學(xué)都存在或多或少的創(chuàng)業(yè)念頭，但最終能夠?qū)⒛铑^付諸實(shí)踐的比例很小，最后能夠創(chuàng)業(yè)成功的就屬于鳳毛麟角了，對(duì)高校來講，由于大學(xué)生有著初生牛犢的精神與扎實(shí)的專業(yè)技能，進(jìn)行積極有效的創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐活動(dòng)，不僅能夠彌補(bǔ)大學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的不足，還可以最大限度地發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢(shì)，在很大程度上能夠降低創(chuàng)業(yè)帶來的風(fēng)險(xiǎn)，同時(shí)提高創(chuàng)業(yè)的成功率。但目前高校的創(chuàng)業(yè)教育絕大多數(shù)屬于純理論知識(shí)與創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，而缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)多數(shù)從事學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的老師基本都屬于臨陣磨槍的“兼職教師”，教師自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐當(dāng)中不能準(zhǔn)確掌控與引領(lǐng)。而學(xué)校在社會(huì)聘請(qǐng)的創(chuàng)業(yè)成功人士又存在著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，在教學(xué)過程中教學(xué)效果又不夠好。所以目前各高校在創(chuàng)業(yè)師資上亟需一批既有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，又有著課堂教學(xué)心得的教師來?yè)?dān)當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。

二、加強(qiáng)大學(xué)生的心理輔導(dǎo)

創(chuàng)業(yè)是風(fēng)險(xiǎn)與收益并存的，但創(chuàng)業(yè)成功的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于失敗的比例，這就說明從事創(chuàng)業(yè)的同學(xué)需要有良好的心理素質(zhì)來應(yīng)對(duì)失敗。教師在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育理論與實(shí)踐的學(xué)習(xí)中要不斷強(qiáng)化學(xué)生的心理承受能力。當(dāng)代大學(xué)生有的自以為挖掘到了一個(gè)好的項(xiàng)目而拿出了家庭的全部積蓄，最后如果成功那當(dāng)然皆大歡喜，但若失敗這種打擊不是多數(shù)人能夠承受的。所以作為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師還要綜合評(píng)定一個(gè)學(xué)生的整體素質(zhì)到底適合什么形式的創(chuàng)業(yè)，根據(jù)個(gè)人的風(fēng)險(xiǎn)承受能力來選擇投入的資金比例，如果學(xué)生創(chuàng)業(yè)虧損超出了本人的心理預(yù)期，其后果往往是不堪設(shè)想的，由此帶來的不穩(wěn)定因素與社會(huì)影響也是不容忽視的。所以教師在對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育過程當(dāng)中要教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)的失敗。

三、創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)

我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)是建立在實(shí)用主義的基礎(chǔ)之上的，以挖掘?qū)W生創(chuàng)業(yè)潛力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為核心任務(wù)的創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)體系。對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育與學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，不僅能幫他們了解某一行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展前景，同時(shí)還能積累學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉自身能力，拓寬人際交往圈。在創(chuàng)業(yè)教育過程當(dāng)中，教師要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、判斷能力、決策能力和創(chuàng)業(yè)能力，在進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)教育的同時(shí)，要對(duì)學(xué)生的使命感、責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，多支持、勤鼓勵(lì)，使學(xué)生由被動(dòng)接受創(chuàng)業(yè)而轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極創(chuàng)業(yè)，由于我國(guó)對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育工作起步較晚，除了少數(shù)大學(xué)生在校內(nèi)期間有機(jī)會(huì)參加“創(chuàng)業(yè)杯”等大規(guī)模賽事之外，絕大多數(shù)的在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)并不豐富，所以高校教師要多學(xué)習(xí)國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，借鑒其對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)模式。努力營(yíng)造一個(gè)創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚的校園創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，最終努力將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)人才。作為教師要讓學(xué)生知道每個(gè)人的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷都是獨(dú)一無二的，是不可復(fù)制的，每個(gè)人的經(jīng)歷都必須要自己去經(jīng)歷，創(chuàng)業(yè)與否都是自己的選擇。

四、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。創(chuàng)新能力是運(yùn)用知識(shí)和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提高具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的核心;在創(chuàng)建新型國(guó)家的關(guān)鍵時(shí)期，高等學(xué)校肩負(fù)著學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重任。在眾多學(xué)生當(dāng)中不可能每一個(gè)學(xué)生最后都能成為創(chuàng)新型人才，但是如果每一個(gè)學(xué)生都具備一定的創(chuàng)新能力，那么學(xué)生在畢業(yè)走向社會(huì)后，無論從事什么行業(yè)，在什么樣的崗位上都會(huì)具備發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力與辦法，而就整個(gè)社會(huì)而言，正是這種眾多細(xì)小的改進(jìn)的匯聚，最終會(huì)成為推動(dòng)社會(huì)科學(xué)文化不斷發(fā)展進(jìn)步的主要力量。當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)，與其說是人才的競(jìng)爭(zhēng)，不如說是人的創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，無論學(xué)生將來從事創(chuàng)業(yè)還是就業(yè)，創(chuàng)新能力無疑會(huì)是學(xué)生自身核心競(jìng)爭(zhēng)力重要的表現(xiàn)形式，作為教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)要有意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力方面主要有以下幾個(gè)階段需要著重注意。第一階段，學(xué)生在初入學(xué)校后，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程時(shí)穿插進(jìn)研究性的問題供學(xué)生思考，將創(chuàng)新的成功案例融入課堂以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。第二階段，學(xué)生在此階段已經(jīng)具備了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，教師要強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生走向社會(huì)去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去主動(dòng)尋找創(chuàng)新實(shí)踐課題與項(xiàng)目。第三階段，此階段是學(xué)生即將開始畢業(yè)實(shí)習(xí)階段，在這個(gè)階段學(xué)生已經(jīng)具備了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)功底與一定的創(chuàng)新能力，在教師的指導(dǎo)與幫助下進(jìn)行創(chuàng)新型社會(huì)實(shí)踐，對(duì)于有好的項(xiàng)目的同學(xué)教師要給予正確的引導(dǎo)與有力的支持。

五、結(jié)語(yǔ)

作為高校教師，在培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展的同時(shí)，還要時(shí)刻對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為進(jìn)行積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與能力的培養(yǎng)。由于我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與發(fā)達(dá)國(guó)家相比較還處于落后的位置與階段，所以在教學(xué)運(yùn)行當(dāng)中還存在諸多困難因素，相關(guān)的配套制度與條例還處于完善階段。在此階段高校教師是直接面對(duì)學(xué)生，所遇到的問題也具有一定的代表性，高校教師就應(yīng)該是以一個(gè)擺渡人的姿態(tài)而面對(duì)學(xué)生，對(duì)學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程當(dāng)中遇到的問題以個(gè)人能力能夠及時(shí)解決，不能解決的要及時(shí)聯(lián)系高校或政府相關(guān)部門予以解決，在最大程度上對(duì)學(xué)生給予支持與幫助。做學(xué)生在學(xué)習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)中的指路明燈。高校教師還要對(duì)構(gòu)建實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系和實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)施出謀劃策，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的道路上還任重而道遠(yuǎn)，還需要廣大高校教師的不懈努力。

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