基于“以學(xué)生為本”理念的高職院校職業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建

金　晶

(南通職業(yè)大學(xué)　江蘇南通　226007)

基于“以學(xué)生為本”理念的高職院校職業(yè)指導(dǎo)體系構(gòu)建

金晶

(南通職業(yè)大學(xué)江蘇南通226007)

摘要：目前我國多數(shù)高職院校陸續(xù)開展了職業(yè)指導(dǎo)工作，但是部分高職院校職業(yè)指導(dǎo)以畢業(yè)生的就業(yè)環(huán)節(jié)為主，忽略學(xué)生作為職業(yè)指導(dǎo)主體主觀能動性，導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)效果不明顯。針對這一現(xiàn)象，提出了將“以學(xué)生為本”的教育理念運用到大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的全過程，在分析了職業(yè)指導(dǎo)實施“以學(xué)生為本”客觀要求的基礎(chǔ)上，從職業(yè)指導(dǎo)人員的理念、職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的設(shè)置、職業(yè)指導(dǎo)途徑的選取、職業(yè)指導(dǎo)過程的安排、職業(yè)指導(dǎo)評價的運用等四個方面闡述了貫徹以學(xué)生為本的職業(yè)指導(dǎo)具體做法。

關(guān)鍵詞：“以學(xué)生為本”； 高職院校； 職業(yè)指導(dǎo)

隨著高職教育改革的深化，大多數(shù)高職院校已經(jīng)認(rèn)識到職業(yè)指導(dǎo)是一項系統(tǒng)工程，并對學(xué)生開展了指導(dǎo)工作，但是大多數(shù)高職院校還是以大班的職業(yè)指導(dǎo)課、集中性的講座等方式集中面向?qū)W生開展，忽略了學(xué)生——職業(yè)指導(dǎo)主體的差異性，導(dǎo)致雖然學(xué)校投入了大量的人力、物力和財力，職業(yè)指導(dǎo)在提升學(xué)生整體職業(yè)素養(yǎng)方面的作用卻不明顯。要改變這一現(xiàn)狀，就必須將“以學(xué)生為本”的教育理念運用到大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作中，進一步創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)的方式方法，針對不同特點的學(xué)生采用個性化的職業(yè)指導(dǎo)，把職業(yè)指導(dǎo)工作做細(xì)做實。

1相關(guān)概念

1.1　“以學(xué)生為本”的內(nèi)涵

“以學(xué)生為本”就是把學(xué)生作為學(xué)校教育和管理的根本，時刻把學(xué)生的切身利益放在學(xué)校改革和發(fā)展的首位，從學(xué)生的立場和角度出發(fā)去開展工作。

“以學(xué)生為本”的職業(yè)指導(dǎo)是從學(xué)生的最高價值取向出發(fā)，突出學(xué)生在職業(yè)指導(dǎo)中的主體地位，強調(diào)在職業(yè)指導(dǎo)過程中要尊重、理解、關(guān)心學(xué)生，不斷滿足學(xué)生的有效需求，促進他們的全面發(fā)展。

1.2　職業(yè)指導(dǎo)的含義

職業(yè)指導(dǎo)是引導(dǎo)大學(xué)生以廣闊的視野審視個人職業(yè)問題，幫助其正確地進行人生定位，合理地規(guī)劃未來的職業(yè)生涯，準(zhǔn)確地選擇職業(yè)，順利地走上工作崗位，較快地適應(yīng)工作，為個人的生涯建造堅實基礎(chǔ)的過程。職業(yè)指導(dǎo)的整個過程中，職業(yè)指導(dǎo)人員要結(jié)合大學(xué)生自身的特點，充分尊重學(xué)生自己的意愿，輔助學(xué)生設(shè)計未來的發(fā)展方向，幫助學(xué)生選擇理想的職業(yè)。而不能按照職業(yè)指導(dǎo)人員的主觀臆斷進行設(shè)計。

基于“以學(xué)生為本”理念的高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該充分尊重學(xué)生個體的差異性和特性，應(yīng)建立在尊重學(xué)生個體差異、發(fā)展學(xué)生個性的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生充分認(rèn)識自我、發(fā)展自我，實現(xiàn)與職業(yè)和諧匹配，幫助學(xué)生找到適合自己的職業(yè)崗位、順利就業(yè)。

2職業(yè)指導(dǎo)實施“以學(xué)生為本”的客觀要求

高職院校職業(yè)指導(dǎo)的對象是大學(xué)生，大學(xué)生之間存在著個體差異，同一個體因為時間、地點、環(huán)境的不同，職業(yè)價值取向也不同。尊重個性發(fā)展并為個性提升和潛能發(fā)揮提供和創(chuàng)造就業(yè)條件，是教育大眾化形勢下職業(yè)指導(dǎo)的未來取向。因此，高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作要做到以學(xué)生為基礎(chǔ)、以學(xué)生為前提、以學(xué)生為動力、以學(xué)生為目的，全面提高學(xué)生個體的職業(yè)素養(yǎng)。

在職業(yè)指導(dǎo)過程中，除了根據(jù)學(xué)生的共性安排相同的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容之外，還要遵循個體發(fā)展需要和因材施教的原則，充分尊重學(xué)生個體的差異和特性，滿足學(xué)生的不同需要。

不同的遺傳、不同的生存環(huán)境和教育環(huán)境造就了不同的學(xué)生，他們對職業(yè)的需求不同。不同的專業(yè)、不同的性別，遇到不同的問題，對職業(yè)指導(dǎo)的需求也不一樣。不同學(xué)生的需要不同，他們的需要決定著職業(yè)選擇的傾向，個體選擇職業(yè)的過程是滿足其需要的過程，職業(yè)選擇的意義在于滿足個體的需要。

職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)了解學(xué)生的生活背景、成長環(huán)境、就業(yè)需求、人生規(guī)劃、個人特長等多種因素，借助心理測量的手段對個體的能力、氣質(zhì)、性格、興趣等進行心理測量，和職業(yè)指導(dǎo)對象一起進行科學(xué)的分析和評估，為學(xué)生找到最適合的職業(yè)。

3職業(yè)指導(dǎo)引入“以學(xué)生為本”的具體做法

高職院校職業(yè)指導(dǎo)以人為本，既不是高職院校職業(yè)指導(dǎo)與中國傳統(tǒng)的“以人為本”簡單相加，也不是與西方“人本主義”的簡單重組。而應(yīng)是注入了當(dāng)今社會高職院校嶄新內(nèi)涵的新范疇。具體做法如下：

3.1　職業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)樹立“以學(xué)生為本”的理念

職業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)該提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和服務(wù)水平，除此之外，最重要的是要認(rèn)識到職業(yè)指導(dǎo)對一個人職業(yè)生涯的重要性，真正做到站在指導(dǎo)對象的立場上想問題，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急。

1) 樹立服務(wù)意識。高職院校的職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，所從事的都是非行政化的工作，本質(zhì)上是完成在大學(xué)領(lǐng)域的公共就業(yè)服務(wù)職能。為此，職業(yè)指導(dǎo)人員要淡化和去除職業(yè)指導(dǎo)工作中的行政色彩，將習(xí)慣性的、具有一定居高臨下特征的管理面孔，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心做學(xué)生的良師益友，熱心為學(xué)生服務(wù)的新風(fēng)貌，通過快捷、可靠、優(yōu)質(zhì)的工作輔助大學(xué)生的找到合適的工作。

2) 具備發(fā)展眼光。隨著時間的推移，學(xué)生個體不斷地成長，對自身和職業(yè)的認(rèn)識不斷地深入。同時，社會不斷地進步中，就業(yè)形勢也不斷地變化，這都要求學(xué)生不斷地調(diào)整和完善職業(yè)生涯規(guī)劃，確定新的職業(yè)目標(biāo)。因此，職業(yè)指導(dǎo)人員要加強與學(xué)生的溝通，充分認(rèn)識學(xué)生的發(fā)展，了解學(xué)生的發(fā)展，與學(xué)生一起分析新形勢新情況，這樣才能指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地進行調(diào)整，找到新的職業(yè)發(fā)展方向。

3) 關(guān)注弱勢群體。在職業(yè)指導(dǎo)過程中，有的同學(xué)能夠清晰地認(rèn)清自己，明確目標(biāo)，并朝著目標(biāo)不斷地努力。但是還有些同學(xué)需要職業(yè)指導(dǎo)人員從專業(yè)學(xué)習(xí)上、能力培養(yǎng)上、心理輔導(dǎo)上都給予很大的關(guān)注，對這部分同學(xué)，職業(yè)指導(dǎo)人員要分清他們到底是處于經(jīng)濟困境、學(xué)習(xí)困境還是心理困境，針對他們?nèi)鮿蓊愋?、弱勢程度進行重點支持和有效的幫扶，促進其就業(yè)競爭力的提高。

3.2　職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的設(shè)置體現(xiàn)“以學(xué)生為本”

大學(xué)生職業(yè)觀念和職業(yè)選擇技能的形成需要一個過程。因此，高職院校應(yīng)結(jié)合不同時期學(xué)生的特點和需要，有針對性地安排職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。

大學(xué)一年級，針對學(xué)生不認(rèn)識專業(yè)、不認(rèn)識行業(yè)發(fā)展前景、不認(rèn)識自己的特點。高職院校應(yīng)側(cè)重進行專業(yè)與職業(yè)前景教育，使學(xué)生將所學(xué)的專業(yè)與未來的素質(zhì)要求和就業(yè)出路相聯(lián)系。同時，幫助學(xué)生進行自我分析，讓學(xué)生認(rèn)識自己，了解自己的氣質(zhì)和特點，客觀地分析自己的優(yōu)缺點，尋找差距，明確鍛煉的方向，激發(fā)學(xué)生自我塑造的意識。

大學(xué)二年級，是學(xué)生積累專業(yè)知識和職業(yè)技能的階段，要引導(dǎo)學(xué)生思考和設(shè)計自己的職業(yè)生涯，結(jié)合社會需求建立自己的知識結(jié)構(gòu)，進行適當(dāng)?shù)募寄芘囵B(yǎng)， 增強自己各方面的能力。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生開拓、進取的職業(yè)精神和高尚的職業(yè)道德，提升綜合素質(zhì)。以塑造適應(yīng)未來就業(yè)市場需要的“全人”。

大學(xué)三年級，要針對學(xué)生不同的職業(yè)發(fā)展需求，實施相應(yīng)的指導(dǎo)內(nèi)容。對專接本、專升本的學(xué)生進行升學(xué)指導(dǎo)；對準(zhǔn)備走上工作崗位的學(xué)生進行就業(yè)制度政策和求職技巧方面的指導(dǎo)；對準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)政策和創(chuàng)業(yè)技能的指導(dǎo)。同時，針對職業(yè)選擇過程中產(chǎn)生的就業(yè)心理，進行心理輔導(dǎo)，緩解心理壓力，幫助其做好角色轉(zhuǎn)換。

3.3　職業(yè)指導(dǎo)途徑的選取體現(xiàn)“以學(xué)生為本”

各大高職院校每年的畢業(yè)生少則幾千，多則數(shù)萬，而不同層次的學(xué)生，對職業(yè)指導(dǎo)的需求也不同。網(wǎng)絡(luò)帶寬的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的成熟，正好滿足了不同的需求，而且網(wǎng)絡(luò)的無限擴展性，使得職業(yè)指導(dǎo)可以不受時間、空間的限制，給予學(xué)生很大的方便。

1) 維護好職業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站。增加動態(tài)的，多媒體化的信息流。職業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站除了放一些相關(guān)的各類文件、圖片、視頻組成的多媒體課程外，高職院校還可以邀請企業(yè)一線的專家進行網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課，在網(wǎng)上面對面地進行溝通交流。這樣，學(xué)生就可以根據(jù)自己的需要，有針對性地定制職業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)課程，隨時進行學(xué)習(xí)。

注重信息發(fā)布的針對性。高職院校必須結(jié)合本校學(xué)生實際，結(jié)合學(xué)生的特點和真正需求，對職業(yè)指導(dǎo)網(wǎng)站要發(fā)布的就業(yè)信息進行刪選和分類，提高信息的價值和利用率。

2) 創(chuàng)新溝通聯(lián)絡(luò)的手段。職業(yè)指導(dǎo)人員可以

利用短信平臺對學(xué)生進行歸類，也可以通過建立不同的QQ群、微信群等，對相同問題的學(xué)生進行分類，小組指導(dǎo)。做到個別問題個別指導(dǎo)，普遍問題普遍指導(dǎo)，及時掌握學(xué)生信息，開展全方位的指導(dǎo)。

3.4　職業(yè)指導(dǎo)過程的安排體現(xiàn)“以學(xué)生為本”

高職院校的職業(yè)指導(dǎo)除課程教學(xué)、講座、論壇、交流會、各種大賽、模擬職業(yè)現(xiàn)場等外，還應(yīng)充分尊重學(xué)生的自主選擇，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃，從學(xué)生綜合能力提高的角度出發(fā)，搭建校企合作平臺，為學(xué)生提供不同的兼職或?qū)嵙?xí)的機會，提高其實踐動手能力，加強學(xué)生與職業(yè)之間的融合度，讓學(xué)生真正深入企業(yè)實地接受企業(yè)的指導(dǎo)，將學(xué)生在課堂上接受的間接知識轉(zhuǎn)變成直接獲取的實際經(jīng)驗，把以能力為主的生產(chǎn)現(xiàn)場環(huán)境和以知識為主的課程有機地結(jié)合起來，活化課本知識，理論聯(lián)系實際。學(xué)生在校期間就能直接參與未來的職業(yè)活動，可以增強他們對職業(yè)的感性認(rèn)識，并在勞動實習(xí)中檢驗自己的各種素質(zhì)，有針對性地調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，增強擇業(yè)決策能力，為他們走出校門立足社會奠定堅實的物質(zhì)基礎(chǔ)。

3.5　職業(yè)指導(dǎo)評價的運用體現(xiàn)“以學(xué)生為本”

高職院校的職業(yè)指導(dǎo)工作的評價主要來自政府部門、用人單位、職業(yè)指導(dǎo)教師以及學(xué)生本人。其中，學(xué)生是高職院校職業(yè)指導(dǎo)的主體，也是職業(yè)指導(dǎo)最直接最重要的服務(wù)對象，他們直接參與了職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的全過程，對職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)有切身的體驗。因此，高職院校必須重視學(xué)生對職業(yè)指導(dǎo)工作的意見和評價。學(xué)?？梢酝ㄟ^設(shè)置專門的反饋意見信箱、定期開展學(xué)生座談會或者進行網(wǎng)上測評等方式，加強與學(xué)生之間的交流與溝通，收集學(xué)生對職業(yè)指導(dǎo)工作的建議和意見，并以此作為高職院校職業(yè)指導(dǎo)活動調(diào)整和修正的重要依據(jù)。

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收稿日期：2015-06-15

作者簡介：金晶(1982-)，女，講師、碩士，主要研究方向：職業(yè)指導(dǎo)

中圖分類號：G 717.38

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1672-2434(2015)04-0013-03

Construction of " Student-oriented" Career
Guidance System in Higher Vocational Colleges

JING Jin

(Nantong Vocational University，Nantong 226007, China)

Abstract：At present, the majority of our higher vocational colleges continue to carry out the work of career guidance, but career guidance in some higher vocational colleges is graduates employment-based, ignoring the students' subjective initiative, which weakens the career guidance effect. Aiming at this, this paper puts forward the concept of applying "student-oriented" education to the overall process of college students career guidance. Based on the analysis of the objective requirements of career guidance, the article expounds the implementation of student-oriented career guidance from the aspects of the philosophy, content settings, idea of career guidance, ways of selection, arrangement of the process of career guidance in practice.

Key words："student-oriented"; higher vocational colleges; career guidance