高職英語重現(xiàn)度與理解度的關(guān)系及其在教學(xué)和教材編寫中的應(yīng)用研究

張曉華　王旭東

(宿遷職業(yè)技術(shù)學(xué)院　江蘇宿遷　223800)

高職英語重現(xiàn)度與理解度的關(guān)系及其在教學(xué)和教材編寫中的應(yīng)用研究

張曉華王旭東

(宿遷職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇宿遷223800)

摘要：重現(xiàn)度和理解度分別是衡量教學(xué)過程與教學(xué)成果的兩個主要因素，它們之間的關(guān)系是英語教學(xué)策略改革有力的分析工具。首先介紹了重現(xiàn)度和理解度所涉及的一些基本知識，進而從英語學(xué)科出發(fā)，得出了他們之間的關(guān)系表達式，從而提出教材編寫與教師教學(xué)應(yīng)采取的策略,以期為其他學(xué)科教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：重現(xiàn)度； 理解度； 教材編寫； 教學(xué)策略

0引言

高效課堂教學(xué)，顧名思義，是指通過最短的時間，教師借助于一定的介質(zhì)，使用一定的教學(xué)方法，將內(nèi)容傳授給學(xué)生，若教學(xué)效果有效或者高效，稱之為有效教學(xué)或高效教學(xué)。近年來各種衡量課堂教學(xué)有效性、高效性的研究指標被紛紛提出，并取得了一些研究成果[1-6]。盡管這些指標能夠反映課堂教學(xué)的效率，但教學(xué)的最終效果不是僅僅通過課堂教學(xué)反映出來，學(xué)生的基本知識，其他的相關(guān)活動也在影響教學(xué)效果?，F(xiàn)實中有的教師課堂教學(xué)在本校有一定知名度，且被很多教師公認為高效課堂，但結(jié)果卻是期末的考試成績不盡如人意。也就是說，教學(xué)效果的取得不單是高效課堂，其他影響教學(xué)效果的一些重要因素不容忽視，因此研究衡量教學(xué)過程與教學(xué)成果之間關(guān)系的兩個指標重現(xiàn)度與理解度顯得尤為重要。

理解是知道、明白的意思，一般用于抽象事物，指理性認識。理解度顯然是對抽象事物知道多少的一種度量，比如說，對某個內(nèi)容或某個問題，當(dāng)?shù)谝淮谓佑|時，理解了其中的一部分，按理解的多少確定理解度；重現(xiàn)度，即出現(xiàn)的次數(shù)，當(dāng)內(nèi)容第一次出現(xiàn)時，重現(xiàn)度定義為1，第二次出現(xiàn)時，此時內(nèi)容的重現(xiàn)度定義為2，以此類推。通過重現(xiàn)，又有了對此內(nèi)容的新的理解，此時稱理解度又有了變化，顯然適度的重現(xiàn)(不是簡單的重復(fù))是必要的。第一次接觸內(nèi)容既可是概念也可是方法，第二次接觸內(nèi)容是上次內(nèi)容的再次出現(xiàn)，當(dāng)然可以是不同形式的出現(xiàn)。對某一個知識點，可以得到其重現(xiàn)度和理解度的關(guān)系，但由于不同的內(nèi)容有不同的難度，所以不同難度的知識點所得到的重現(xiàn)度和理解度的關(guān)系也往往不同，因此隨機選取難度相當(dāng)?shù)牟糠謨?nèi)容進行研究顯得尤為重要。

事實上，學(xué)生是課堂的主體，學(xué)生對內(nèi)容的掌握理解程度才是評價課堂是否高效的真正所在。而理解度與重現(xiàn)度的現(xiàn)狀調(diào)查可以摸清當(dāng)前不同教師學(xué)生所處的真實狀態(tài)，提供可行的易操作的度量指標，讓教師明悉兩度的理念，明確兩度的內(nèi)在衡量價值，提供可行的教學(xué)指導(dǎo)策略，避免教學(xué)課堂“高效”但學(xué)生成績不高現(xiàn)象的發(fā)生。

1實驗對象及相關(guān)指標界定

考慮到高職非英語專業(yè)學(xué)生英語水平基礎(chǔ)的不同，采取在全校非英語專業(yè)一年級學(xué)生中隨機抽取70名學(xué)生作為跟蹤實驗對象，在英語教研組統(tǒng)一備課，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以外研社出版的新視野英語教程第一冊中出現(xiàn)的部分內(nèi)容進行研究。由于在英語學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生對某內(nèi)容的學(xué)習(xí)可能在教材中出現(xiàn)，也可能在平時的考試練習(xí)中出現(xiàn)，因此統(tǒng)計中以出現(xiàn)的總次數(shù)作為該內(nèi)容知識點的重現(xiàn)次數(shù)，以動名詞語法為例，此知識點在課本教材中出現(xiàn)3次，平時試卷練習(xí)中出現(xiàn)2次且都講解過，此時重現(xiàn)度數(shù)量定義為5。為確保實驗調(diào)查數(shù)據(jù)的準確，準確得到學(xué)生某項知識點的理解情況，同時便于研究理解度與重現(xiàn)度之間的關(guān)系，利用學(xué)期期末考試對學(xué)生進行教學(xué)效果測試。由于測試的內(nèi)容不同，不同知識點的難度難免有差距，為確保難度大致相當(dāng)，確保內(nèi)容具有可比性，事先對要測試的內(nèi)容進行精心設(shè)計，盡量使各題難度保持在同一個水平。對某一內(nèi)容，準確度量理解度顯得尤為必要，通常用平均值來度量理解度，比如對于動名詞內(nèi)容一題，若70名學(xué)生中，有42人選擇正確答案，此時定義理解度為平均答對率，即動名詞的理解度為42/70=0.6。由于數(shù)據(jù)難免出現(xiàn)重現(xiàn)度一樣但理解度不一樣的情況，數(shù)據(jù)出現(xiàn)了波動性，這是不同試題的難度不完全一致、重現(xiàn)度有偏差等各種綜合因素導(dǎo)致的，比如實驗數(shù)據(jù)中出現(xiàn)了重現(xiàn)度為1的8個不同測試內(nèi)容理解度數(shù)據(jù)：0.671，0.843，0.572，0.486，0.8，0.443，0.171，0.543，為有效衡量此重現(xiàn)度為1的內(nèi)容的理解度，同時消除其他干擾因素的影響，考慮到數(shù)據(jù)的隨機性，現(xiàn)采取對此8個數(shù)據(jù)進行二次加權(quán)處理，取其平均值0.566作為重現(xiàn)度為1的測試內(nèi)容的理解度。

2實驗數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)分析

理論上講，重現(xiàn)度越高，理解度也應(yīng)越高，然而由于實際影響因素眾多，如內(nèi)容間隔時間的長短、遺忘規(guī)律、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都會影響理解程度，因此不能簡單地盲目應(yīng)用，靠增加重現(xiàn)度來獲取理解度的增加?，F(xiàn)實中一個內(nèi)容無數(shù)次出現(xiàn)是不現(xiàn)實的，也是不容許的，況且在校大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時間以及教材的內(nèi)容編寫也不會無限重復(fù)循環(huán)下去，畢竟學(xué)生的學(xué)習(xí)時間有限，要學(xué)習(xí)的內(nèi)容很多，不能僅僅為了有限的幾個知識點重復(fù)學(xué)習(xí)而丟掉其他更多的東西，因此只有準確把握理解度與重現(xiàn)度之間的關(guān)系，才能有的放矢?，F(xiàn)對期末測試的21道題進行統(tǒng)計匯總，得到如表1的數(shù)據(jù)。

表1　理解度與重現(xiàn)度關(guān)系表

由表1可知，理解度隨著重現(xiàn)度的遞增呈現(xiàn)先遞減后遞增，然后再次出現(xiàn)先遞減后遞增再到趨于平緩的趨勢。注意到重現(xiàn)度為0時，此時理解度為0.654，從表面上看，說明即使沒有出現(xiàn)過此內(nèi)容，學(xué)生理解度仍是比較高的，且高于重現(xiàn)度為1時的理解度，這顯然不符合實際的，究其原因，重現(xiàn)度為0，只是說明統(tǒng)計學(xué)期內(nèi)此內(nèi)容沒有出現(xiàn)，但沒有說明以前學(xué)期沒有學(xué)過，事實上即使內(nèi)容什么都沒學(xué)，對四選一的選擇題，單靠猜測表面上也應(yīng)有0.25的理解度，更何況考試內(nèi)容出現(xiàn)了此知識點，說明此內(nèi)容應(yīng)是比較重要的，同時也說明統(tǒng)計調(diào)查的局限性、復(fù)雜性。因此有理由認為后續(xù)的重現(xiàn)度的統(tǒng)計難免受到這種復(fù)雜性的影響，這也正是采取加權(quán)平均確定理解度的原因，加權(quán)后的數(shù)據(jù)更趨向于數(shù)據(jù)的真實結(jié)果，不會影響理解度與重現(xiàn)度關(guān)系的研究，這同時也說明完全排除感擾性因素的難度。因此去掉重現(xiàn)度為0的干擾性因素的影響，有如表2的數(shù)據(jù)。

表2　理解度與重現(xiàn)度關(guān)系表

由表2可得理解度與重現(xiàn)度關(guān)系規(guī)律：隨著重現(xiàn)度的遞增，理解度呈現(xiàn)出先遞增再遞減，然后再遞增最后趨于平穩(wěn)的規(guī)律。整體上，理解度與重現(xiàn)度成正比例關(guān)系，隨著重現(xiàn)度的遞增，理解度基本也成遞增趨勢，但并非為無限遞增趨勢，而是最終趨于平穩(wěn)。重現(xiàn)度為2成為理解度與重現(xiàn)度的關(guān)系曲線的一個拐點，即重現(xiàn)度為2時為一凸點，此時理解度達到局部最大值?，F(xiàn)利用統(tǒng)計軟件spss11.0[7]對理解度與重現(xiàn)度進行線性相關(guān)分析，得到如下關(guān)系表3：

表3　理解度與重現(xiàn)度相關(guān)關(guān)系 Correlations

由表3可知，重現(xiàn)度與理解度的相關(guān)系數(shù)為0.688，顯著性概率sig.=0.131>0.05，說明不顯著，即重現(xiàn)度與理解度的線性相關(guān)關(guān)系不明顯。

對表2數(shù)據(jù)做一定變換，得到重現(xiàn)度與重現(xiàn)度/理解度比值的對應(yīng)關(guān)系表4：

表4　重現(xiàn)度與重現(xiàn)度/理解度比值的關(guān)系表

對表4中重現(xiàn)度與重現(xiàn)度/理解度的比值再次做線性相關(guān)分析，得到重現(xiàn)度與重現(xiàn)度/理解度比值的相關(guān)分析表5：

表5　Correlations

**.Correlation is significant at the 0.01 level

由表5易知，重現(xiàn)度與重現(xiàn)度/理解度的相關(guān)系數(shù)為0.999，顯著性概率為sig.=0.000<0.01，說明重現(xiàn)度與重現(xiàn)度/理解度的線性關(guān)系非常顯著。進一步，利用SPSS統(tǒng)計分析軟件對重現(xiàn)度與重現(xiàn)度/理解度進行回歸分析，得到如下的方差分析表6及回歸系數(shù)及其檢驗表7。

表6　方差分析表 ANOVAb

a.Predictors：(Constant)，重現(xiàn)度 b.Dependent Variable：重現(xiàn)度/理解度

表6是對線形回歸模型進行的顯著性檢驗，是以方差分析表的形式反映出有關(guān)結(jié)果。F值=3 960.610，相應(yīng)的顯著性概率為sig.=0.000<0.01，所以線形回歸顯著。

表7　回歸系數(shù)及其檢驗 Coefficientsa

a.Dependent Variable：重現(xiàn)度/理解度

表7反映了回歸系數(shù)和各系數(shù)的顯著性檢驗，其中第一行為常數(shù)項(constant)，第二個變量是重現(xiàn)度，記為x，B列的數(shù)值為回歸系數(shù)。若記理解度變量為y，則此回歸模型方程為：x/y=0.302+1.356x，即y=x/(0.302+1.356x)。

3調(diào)查結(jié)果在教學(xué)策略與教材編寫中應(yīng)用

正如前所述，高效課堂教學(xué)是優(yōu)質(zhì)教學(xué)的一種體現(xiàn)，但并不代表上好一節(jié)高效課就代表有好的學(xué)期教學(xué)效果。從教學(xué)策略上講，教師應(yīng)熟悉教材內(nèi)容，熟知重要內(nèi)容的出現(xiàn)情況，充分考慮理解度與重現(xiàn)度的關(guān)系y=x/(0.302+1.356x)，在講解內(nèi)容時適時調(diào)整，通過增加練習(xí)、考試、再次講解等方式適當(dāng)增加內(nèi)容的重現(xiàn)度，使得教材出現(xiàn)次數(shù)與講解次數(shù)的和達到理想的重現(xiàn)度，進而達到一定的理解度，實現(xiàn)最終高效教學(xué)目標。

教學(xué)大綱明確規(guī)定了學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容的數(shù)量和質(zhì)量，這就要求教材編寫時應(yīng)按照一定的教學(xué)規(guī)律編寫教材，既能照顧到所有內(nèi)容又能根據(jù)實際情況合理確定內(nèi)容出現(xiàn)的頻率與間隔。教材編寫時，應(yīng)充分考慮到各個內(nèi)容的出現(xiàn)，包括以試卷、練習(xí)等方式的出現(xiàn)，教材編寫時內(nèi)容應(yīng)盡可能重現(xiàn)，因為更多的重現(xiàn)會增加理解度?？紤]到重現(xiàn)達到一定程度時，理解度并不明顯提高，因此教材編寫時內(nèi)容也不易過多出現(xiàn)，否則事倍功半。同時教材內(nèi)容也占據(jù)了大量的教材篇幅，在確有必要重復(fù)下，在確定理解度目標后通過關(guān)系式y(tǒng)=x/(0.302+1.356x)來確定所需要的重復(fù)度。

因此好教材的編寫必須考慮內(nèi)容的重現(xiàn)度，新教材首次使用時，出版者應(yīng)充分重視新教材內(nèi)容的培訓(xùn)，將知識點內(nèi)容的統(tǒng)計及設(shè)計布局，以最簡潔的方式讓每位使用新教材的教師熟悉于心，根據(jù)知識點的出現(xiàn)情況合理安排教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略，適度重現(xiàn)拓展，進而達到真正的高效教學(xué)。

4結(jié)束語

重現(xiàn)度、理解度是影響教材編寫、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要度量，明確兩者之間的關(guān)系，有助于提高教材編寫水平、教師教學(xué)次數(shù)，進而指導(dǎo)學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。同時還可以解釋一些課堂雖然是高效，但卻不能取得優(yōu)秀考試成績的原因。重現(xiàn)度、理解度不但是高校英語教學(xué)中的有效度量，也是其他教學(xué)階段其他學(xué)科的重要度量，因此研究并充分利用各階段各學(xué)科重現(xiàn)度與理解度之間的關(guān)系規(guī)律，對提高學(xué)習(xí)效果顯得非常重要。

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收稿日期：2015-03-13

基金項目：江蘇省高等教育教改研究課題(2013JSJG509)

作者簡介：張曉華(1980-)，女，講師，碩士，主要研究方向：英語語言及語言教學(xué)

中圖分類號：H 319

文獻標志碼：A

文章編號：1672-2434(2015)04-0030-04

Relation Between Reappearance and Comprehension of
Higher Vocational English and Its Application in
Teaching and Textbook Compiling

ZHANG XiaohuaWANG Xudong

(Suqian Vocational and Technical College, Suqian 223800, China)

Abstract：Reappearance and comprehension are two main factors to evaluate teaching process and teaching results, so the relation between them is a powerful analyzing tool to reform English teaching strategies. This paper firstly introduces some basic knowledge on reappearance and comprehension, and then obtains the relational expression between them from English discipline, and at last, puts forward some strategies of compiling textbooks and teaching in the hope of providing references for the teaching of other subjects.

Key words：reappearance; comprehension; textbook compiling; teaching strategy

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