以情境式感統(tǒng)游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展

■錢(qián)芳

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》）中指出：幼兒園健康教育的目的就是保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康，提高幼兒期的生活乃至生命的質(zhì)量。幼兒園的健康教育就是要根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)適宜、有效的多種活動(dòng)，提高幼兒的健康認(rèn)知水平，改善幼兒的健康態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的健康行為，最終使幼兒養(yǎng)成健康的生活方式。

為了貫徹落實(shí)《綱要》與《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，更好地實(shí)施幼兒健康教育，我園設(shè)計(jì)了一系列情境式感覺(jué)統(tǒng)合游戲。感覺(jué)統(tǒng)合是指大腦和身體相互協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)過(guò)程，簡(jiǎn)稱(chēng)感統(tǒng)。我們根據(jù)班級(jí)幼兒的身心特點(diǎn)，以感統(tǒng)器材為載體，運(yùn)用故事、游戲、音樂(lè)等幼兒感興趣的形式，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行鍛煉。我們充分挖掘各感統(tǒng)器械的教育功能，設(shè)計(jì)出滿(mǎn)足幼兒多方面發(fā)展需要的感統(tǒng)游戲活動(dòng)。情境式感統(tǒng)游戲在促進(jìn)幼兒感覺(jué)運(yùn)動(dòng)功能發(fā)展、增強(qiáng)體質(zhì)、提高機(jī)體協(xié)調(diào)能力的同時(shí)，也完善了幼兒的人格和個(gè)性，發(fā)展了幼兒的智力，更為幼兒的終身健康打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、有效促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展和體質(zhì)的增強(qiáng)

情境式感統(tǒng)游戲承擔(dān)著增強(qiáng)幼兒體質(zhì)、提高幼兒運(yùn)動(dòng)能力等任務(wù)。不同的情境式感統(tǒng)游戲?qū)Πl(fā)展幼兒的動(dòng)作、技能、體能等均有不同的促進(jìn)作用。

在中班《青青嘉年華》的情境式感統(tǒng)游戲中，教師創(chuàng)設(shè)了在游樂(lè)園中走鋼絲（平衡木）——過(guò)梅花樁（腳踏石）——玩海獅頂球（蹦床）等活動(dòng)情境，幼兒以羊角球作為交通工具，跳著去玩轉(zhuǎn)游樂(lè)園。游戲中幼兒不僅充分體驗(yàn)和感受了感統(tǒng)器械帶來(lái)的樂(lè)趣，身體的協(xié)調(diào)能力也得到了較好的發(fā)展。到了大班，幼兒的運(yùn)動(dòng)能力和動(dòng)作發(fā)展都有了大幅度提高，更喜歡具有挑戰(zhàn)性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。因此，大班老師設(shè)計(jì)了《小蜈蚣賽跑》《摘果子》等難度較大、具有一定挑戰(zhàn)性的情境式感統(tǒng)游戲。如在《摘果子》的游戲中，幼兒首先要有玩過(guò)跳袋的經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上再練習(xí)穿上跳袋去越過(guò)不同高度的跨欄，這對(duì)幼兒四肢的協(xié)調(diào)能力、動(dòng)作的靈敏性和身體的耐力等方面都有很好的鍛煉。

通過(guò)兩年多的實(shí)踐，我園積累并形成了許多有趣的、可操作的、針對(duì)性強(qiáng)的情境式感統(tǒng)游戲方案。這些方案的有效實(shí)施，不僅提高了幼兒的體質(zhì)及運(yùn)動(dòng)能力，同時(shí)幼兒的進(jìn)餐、午睡、生活自理能力也都得到了相應(yīng)提高，并逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。運(yùn)動(dòng)能力的提高，運(yùn)動(dòng)質(zhì)量的保證，使幼兒的身體更加結(jié)實(shí)，對(duì)疾病的抵抗能力明顯增強(qiáng)。通過(guò)近兩年不間斷的游戲訓(xùn)練，全園幼兒的出勤率提高到了95%以上。

二、有效促進(jìn)幼兒良好心理品質(zhì)的形成

情境式感統(tǒng)游戲除了能促進(jìn)幼兒運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展外，還能幫助幼兒體驗(yàn)各種心理感受，促進(jìn)幼兒良好心理品質(zhì)的形成。因此，在情境式感統(tǒng)游戲中，教師要密切關(guān)注幼兒的切身感受和各種體驗(yàn)，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒交流積極的體驗(yàn)，分析成功的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)其自信心。

對(duì)于幼兒在運(yùn)動(dòng)中遇到的挫折、困難等消極體驗(yàn)，我們的教師會(huì)分析原因，尋找策略，或調(diào)整游戲器械，或降低游戲難度，或加強(qiáng)語(yǔ)言鼓勵(lì)和同伴的支持等。在中班開(kāi)展《消滅細(xì)菌泡泡大戰(zhàn)》的情境式感統(tǒng)游戲時(shí)，幼兒扮演喜羊羊，他們積極嘗試將沙包投向3米處的“泡泡”以消滅細(xì)菌。游戲過(guò)程中，有的幼兒成功了，而有的幼兒不是投近了沒(méi)挨著，就是投得太低沒(méi)有命中目標(biāo)。此時(shí)，中班的老師沒(méi)有急于糾正幼兒的動(dòng)作，而是啟發(fā)幼兒相互交流成功的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)觀察、模仿等方法再次探索與嘗試，讓幼兒在交流、借鑒中獲得成功的體驗(yàn)，提升克服困難、戰(zhàn)勝困難的自信。

為了讓每個(gè)幼兒都得到發(fā)展，我們?cè)陂_(kāi)展各項(xiàng)情境式感統(tǒng)游戲時(shí)盡量做到分層、多元化地實(shí)施。每個(gè)游戲活動(dòng)中，我們都會(huì)提供不同層次的游戲器械來(lái)滿(mǎn)足不同能力幼兒的需要，使每個(gè)幼兒通過(guò)自己的努力都有獲得成功的機(jī)會(huì)。通過(guò)課題實(shí)施，我們還驚喜地發(fā)現(xiàn)，感統(tǒng)訓(xùn)練對(duì)存在膽小孤僻、行為畏縮、不合群等觸覺(jué)失調(diào)現(xiàn)象的幼兒見(jiàn)效最快，他們?cè)谟螒蛑兄饾u變得活潑開(kāi)朗并能主動(dòng)與同伴交往了。這些現(xiàn)象足以說(shuō)明，情境式感統(tǒng)游戲能促進(jìn)幼兒主動(dòng)交往、增強(qiáng)自信心等良好品質(zhì)的形成。

三、有效促進(jìn)幼兒的智力發(fā)展

情境式感統(tǒng)游戲除了有育體、育心的功能外，還有育智的功能。在開(kāi)展情境式感統(tǒng)游戲的過(guò)程中，大量的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、本體感覺(jué)等方面的信息有助于幼兒學(xué)習(xí)新的知識(shí)，積累新的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其智力的發(fā)展。

首先，情境式感統(tǒng)游戲能激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)智慧。

幼兒的運(yùn)動(dòng)智慧包括其對(duì)運(yùn)動(dòng)材料的觀察和認(rèn)識(shí)，對(duì)該項(xiàng)游戲的研究和嘗試，以及結(jié)合自己的運(yùn)動(dòng)興趣和能力做出的綜合判斷和選擇。幼兒的運(yùn)動(dòng)智慧是在情境式感覺(jué)統(tǒng)合游戲的實(shí)施和探究中逐步發(fā)展起來(lái)的。在自由、充分的游戲過(guò)程中，幼兒能了解某項(xiàng)游戲內(nèi)容及游戲器械的特點(diǎn)，如在《小企鵝寶露露推雪人》的游戲中，教師一開(kāi)始鼓勵(lì)幼兒自由玩大刺球。在玩耍的過(guò)程中，幼兒認(rèn)識(shí)到大刺球是圓的、會(huì)滾動(dòng)，可以拍、可以拋、可以踢、可以躺，還可以四肢張開(kāi)趴在上面來(lái)回晃動(dòng)等。這是一種主動(dòng)觀察和探究的過(guò)程：發(fā)現(xiàn)器械——觀察其特征——發(fā)現(xiàn)各種器械玩法的可能性——選擇自己喜歡的、適合自己的運(yùn)動(dòng)方式。

在情境式感統(tǒng)游戲開(kāi)展的過(guò)程中，教師要注重創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索游戲材料、游戲器械的玩法及身體活動(dòng)的各種可能性，讓幼兒用自己的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性地解決一些游戲中出現(xiàn)的“問(wèn)題”，并以最佳的方式完成游戲和某項(xiàng)任務(wù)，從而培養(yǎng)幼兒的運(yùn)動(dòng)智慧。在《杰克和魔豆》的游戲中，教師把直接教幼兒用頭頂墊子的方法改為一個(gè)問(wèn)題情境：“不用手和腳碰墊子，可以用什么方法把墊子運(yùn)到小河對(duì)面去呢？”幼兒紛紛嘗試，發(fā)現(xiàn)可以用肩膀夾、背過(guò)去、頭頂過(guò)去等方法運(yùn)墊子。緊接著，教師引導(dǎo)幼兒探索、比較哪個(gè)方法更方便。幼兒通過(guò)再次嘗試，發(fā)現(xiàn)用頭頂?shù)姆椒ㄗ詈每刂啤＿@一運(yùn)動(dòng)過(guò)程強(qiáng)化了幼兒對(duì)墊子和空間方位的認(rèn)識(shí)，使幼兒的運(yùn)動(dòng)智慧得到了發(fā)展。

其次，情境式感統(tǒng)游戲能增強(qiáng)幼兒的探索意識(shí)。

幼兒生來(lái)就是好奇的，他們希望不斷地認(rèn)識(shí)新的事物，獲取新的知識(shí)，這是人的一種本能和需要。著名的教育家杜威說(shuō)過(guò)：孩子天生就是有探究的沖動(dòng)或探究的興趣。可見(jiàn)，探索的精神對(duì)幼兒認(rèn)識(shí)新事物、掌握新知識(shí)是多么的重要。幼兒在“主動(dòng)探索”的過(guò)程中，必須調(diào)動(dòng)自己頭腦中已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，積極地與當(dāng)前的新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使自己原有的認(rèn)知模式與之匹配，并在同化和順應(yīng)的過(guò)程中使原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以改造與重組，這一過(guò)程，正是探索促進(jìn)智慧發(fā)展的過(guò)程。

在情境式感統(tǒng)游戲中，教師可在活動(dòng)的開(kāi)始階段明確提出操作要求，但不作任何指向性說(shuō)明。教師可通過(guò)向幼兒提出一些問(wèn)題（所提問(wèn)題要言簡(jiǎn)意賅)，盡量把幼兒引入一般性的討論，讓幼兒有充分的探索空間和時(shí)間，想出多種可能的方法。實(shí)踐證明孩子們?cè)谟螒蛑袝?huì)想出許多有趣、新奇的玩法，幼兒的探索精神也使他們的創(chuàng)造力得到了充分的發(fā)揮和展現(xiàn)。

幼兒就是在游戲中成長(zhǎng)的，情境式感統(tǒng)游戲符合幼兒身心特點(diǎn)及發(fā)展的規(guī)律，幼兒通過(guò)情境式感統(tǒng)游戲獲得快樂(lè)，增長(zhǎng)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。他們也能從情境式感統(tǒng)游戲中獲得游戲、運(yùn)動(dòng)、競(jìng)賽、娛樂(lè)、模仿、表現(xiàn)、創(chuàng)造和社會(huì)交往等多種自身需要的滿(mǎn)足?？傊榫呈礁薪y(tǒng)游戲能有效促進(jìn)幼兒體能、品質(zhì)及智力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。我們將不斷完善《情境式感覺(jué)統(tǒng)合游戲方案》和提高游戲?qū)嵤┑目茖W(xué)性與有效性，讓幼兒在有趣的情境式感統(tǒng)游戲活動(dòng)中健康、和諧地成長(zhǎng)。