互動學習讓小班化課堂學習更有效

李文毅

摘 要：在小班化課堂教學模式下，師生互動，生生互動，生與多媒體和課本互動，這樣就創(chuàng)造了和諧的課堂氣氛，教師和學生在課堂中其樂融融，學生感受到接受學習知識的快樂。教師面對的是鮮活的學生，讓學生動起來，如此小班化課堂就能活躍起來。

關鍵詞：互動學習；傳統(tǒng)教學模式；學習興趣

學習是學生在課堂上的主要行為，讓學生在有限的時間內(nèi)學到更多的知識，學到更多的本領。這就需要我們教師認真思考自己的教學方式和方法。教師還需要考慮學生在怎樣的課堂情境中學習更加有效。

一、傳統(tǒng)教學模式的弊端

以教師為本位的教學關系，其表現(xiàn)是以教為中心，是傳統(tǒng)教學模式的特點，“學”圍繞“教”轉(zhuǎn)。這種教學方式容易造成學生學習的自主性逐漸缺失。這些學生雖然有非常豐富的知識，卻沒有屬于自己的思想。

二、互動教學讓小班化課堂更有效

互動是一種教學方法，在皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論中，互

動卻成為教育教學過程中一個極為重要的環(huán)節(jié)。于是，互動又與教學過程發(fā)生了密切的聯(lián)系?；与m然必須根據(jù)當時當?shù)氐木唧w情況決定互動的方式，但是，它又是學習過程中不可或缺的重要階段。因此我們以“小班化教學”為切入點，促進學?！八刭|(zhì)教育”的實施，使每位學生處于教育、教學活動的中心，讓學生參與教學全過程、自主探究知識的難點，使學生通過小組學習，通過師生互動，積極參與教育活動。培養(yǎng)學生的合作精神、團隊精神，促進學生健全人格的形成。

（一）師生互動，有利于優(yōu)化課堂

在小班化教育環(huán)境下，課堂教學讓師生的地位平等成為可

能，教師對全班同學一視同仁，熱情關心學生的生活和學習，關注他們在課堂教學中各個環(huán)節(jié)的掌握情況，在上課期間親眼見證自己學生的成長。

在小班化課堂師生互動過程中，教師在課堂教學領導方式上必須采取民主型的領導方式，盡可能在教學中鼓勵集體的活動，給予客觀的表揚和批評，這樣才能讓學生喜愛學習，喜歡同別人尤其是同教師一起工作，學生在學習上質(zhì)和量都會有所提高。這樣的教學方式使得學生積極主動地去學習，同時也讓教師在自己的教學方式上不斷地反思，進而優(yōu)化自己的教學設計和教學方式。

（二）生生互動，有利于學生個性發(fā)展

在小班化教育方式下，班級將全班分成以小組為單位，在小組中討論和合作研究，有組長和記錄員，最后以代表方式將自己這一小組的討論結(jié)果和大家分享。

發(fā)展心理學指出，在小學階段，兒童開始逐漸在自我意識方面有了很大的提高，從具體的向抽象到較為全面的認識過渡，兒童對他人的認識也逐漸趨于客觀和深刻。在小班化課堂互動中，學生不再以自我為中心，而是以小組為單位，自己作為小組成員，參與到小組討論中，和小組其他成員動口、動手、爭辯，就需要將自己的意見和別人的意見慢慢統(tǒng)一起來，總結(jié)和歸納，學會和他人合作，鍛煉學生的邏輯思維能力，主動探究學習的能力。由于學生個體的差異，有的學生好表現(xiàn)自己，往往在舊的教育模式下，以好學生為主體，性格內(nèi)向的學生或者思維能力較差的學生一般在課堂上不主動舉手發(fā)言。那么，小班化課堂互動模式，給了這些學生自我表達的空間，讓他們在小組討論中首先有了討論的機會，最后在小組總結(jié)中聽取了小組成員的意見，讓他們有話可說，教師再讓這些不愛舉手的學生站起來回答問題，就不會站起來一句話都不說了，從而大膽表現(xiàn)自己，這對學生個性的發(fā)展有很大的幫助

作用。

（三）人境互動，有利于培養(yǎng)興趣

1.學生與多媒體互動，擴大了空間

在小班化教育教學模式下，教師和學生的活動空間增大了。

教師可以運用多媒體，讓學生到講臺上動手操作。教師可以及時掌握學生學習的狀態(tài)和情況，使學生的動手能力和思維能力得到加強。例如：在語文教學二年級上冊中的《識字4》，里面是苗，描，瞄，喵，貓，錨，這些是形聲字，教師就可以運用多媒體，讓學生到講臺上自己動手來做組字游戲，讓學生親自動手，用偏旁部首和“苗”組成新字，通過操作使學生感受到漢字的魅力。

在小班化中，這樣的動手操作活動會很多，使學生與多媒體產(chǎn)生了互動，使學生的動手機會增多，有利于學生個人的發(fā)展。

2.學生與教材互動，激發(fā)了興趣

在小班化課堂上，教師可以借助課本，讓學生動動鉛筆，讓學生學會對課本進行提問，特別是小學低年級的學生，讓他們在課本中學到更多的知識。在語文學習中，讀書是最好的形式互動，做到認真讀，不添字，不漏字。

綜上所述，在小班化課堂教學模式下，師生互動，生生互動，生與多媒體和課本互動，這樣就創(chuàng)造了和諧的課堂氣氛，教師和學生在課堂中其樂融融，學生感受到學習知識的快樂。

參考文獻：

楊中樞.我國小班化教學研究綜述.教育研究，2012（4）.