自主、合作、探究
——讓識(shí)字更高效

廣西宜州市祥貝鄉(xiāng)古龍小學(xué) 羅永支

新課標(biāo)要求課堂上尊重孩子的學(xué)習(xí)天性，讓孩子在輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)自主識(shí)字的興趣，讓他們真正享受到學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字帶來(lái)的快樂(lè)。識(shí)字教學(xué)的開(kāi)放性應(yīng)該是全方位的，全過(guò)程的。

教師要培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣”。在識(shí)字教學(xué)中，本人融入課改新理念，課標(biāo)新要求，采用“自主、合作、探究” 的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中創(chuàng)新識(shí)字，讓識(shí)字更高效。下面談?wù)勛约涸谧R(shí)字教學(xué)實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、自主識(shí)字、感受樂(lè)趣，讓識(shí)字更高效

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。因此，我努力營(yíng)，造一個(gè)快樂(lè)自主的識(shí)字空間使學(xué)生樂(lè)在其中，獲在其中。

1.游戲中識(shí)字

我將游戲引進(jìn)課堂，有意識(shí)地在游戲中教，學(xué)生無(wú)意識(shí)地在游戲中學(xué)，課堂成為學(xué)習(xí)的園地，游戲的王國(guó)。

2.參與中識(shí)字

“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的源泉，智慧從動(dòng)作中開(kāi)始”。課堂凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓學(xué)生積極動(dòng)腦，善于思考，巧用雙手，工于實(shí)踐能大大提高識(shí)字效率。

3.激勵(lì)中識(shí)字

在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)贊揚(yáng)與激勵(lì)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的法寶。在識(shí)字教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的閃光點(diǎn)要及時(shí)給予肯定、贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，畫(huà)五星、獎(jiǎng)貼紙、撫腦袋、豎拇指等鼓勵(lì)使學(xué)生嘗到成功的樂(lè)趣。

4.競(jìng)爭(zhēng)中識(shí)字

將小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制引入課堂教學(xué)，學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上，以搶答記分或當(dāng)場(chǎng)評(píng)分等形式進(jìn)行比賽，如“小兔跳高”“小燕飛到優(yōu)秀組”“誰(shuí)的紅花多”等。將各組的慢生定為該組“識(shí)字代表”，讓他們比賽讀字卡，讓他們?yōu)樽约航M爭(zhēng)光，既幫助他們克服了學(xué)習(xí)的困難，又幫助他們?cè)鰪?qiáng)了學(xué)習(xí)的信心。在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，學(xué)生無(wú)論學(xué)習(xí)興趣，還是認(rèn)字?jǐn)?shù)量，都有質(zhì)的飛躍。

5.情境中識(shí)字

“知之者，不如好知者，好之者不如樂(lè)知者”，六七歲的孩子特別活潑好動(dòng)，對(duì)身邊的一切都充滿好奇。如果課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，總能激發(fā)他們的熱情，使他們盡快地、全身心地融入識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中。

6.語(yǔ)言環(huán)境中理解字義

《雪地里的小畫(huà)家》一課中有“畫(huà)”這個(gè)字，我在教學(xué)中讓學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)“畫(huà)竹葉……”的“畫(huà)”和“一幅畫(huà)”的“畫(huà)”意思有什么不同。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀、體會(huì)，知道前者指“動(dòng)作”，后者指“圖畫(huà)”。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)誰(shuí)會(huì)畫(huà)什么？“畫(huà)”字還可以組成哪些詞？這樣教學(xué)，遵循了“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”的原則，讓學(xué)生理解有時(shí)候同一個(gè)字在不同的語(yǔ)言環(huán)境中意義是不同的。

7.閱讀中鞏固識(shí)字

抓住孩子喜歡童話故事、愛(ài)表現(xiàn)的特點(diǎn)，舉行故事會(huì)、朗讀賽等，讓學(xué)生把自己平時(shí)字喜歡的童話故事讀給同學(xué)聽(tīng)，但要求他們提前做好準(zhǔn)備，把故事中不認(rèn)識(shí)的字要提前想辦法認(rèn)識(shí)。

二、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)互助力量，讓識(shí)字更高效

合作識(shí)字就是指學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中、同伴相互學(xué)習(xí)中識(shí)字。倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生既能學(xué)得快樂(lè)、記得輕松，又能體驗(yàn)到與伙伴合作的樂(lè)趣，體驗(yàn)到團(tuán)結(jié)的高尚情感。

1.合作學(xué)習(xí)，提高識(shí)字效率

課堂上，先由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家輪番讀音，認(rèn)字形，找朋友。接著大家一起討論識(shí)字方法，你啟發(fā)我，我點(diǎn)撥你，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。最后全班交流獨(dú)特的、有效的識(shí)字方法。

2.合作學(xué)習(xí)，拓展識(shí)字途徑

生活中處處有語(yǔ)文，處處是課堂?？?，故事書(shū)、廣告牌等無(wú)處不顯示著祖國(guó)文字的倩影，她們成了孩子們識(shí)字的不盡資源。于是，我先引導(dǎo)學(xué)生編了一首《識(shí)字途徑歌》：“小朋友，本領(lǐng)高，識(shí)字途徑真不少；你的名，他的姓，商店招牌看得清。商標(biāo)電視其他書(shū)，上面的字多如星，早認(rèn)多識(shí)中國(guó)字，頭腦越用越聰明?！苯又眉议L(zhǎng)會(huì)動(dòng)員家長(zhǎng)密切配合，比如看書(shū)報(bào)時(shí)有意識(shí)的讓孩子讀一段，不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中識(shí)字，在識(shí)字的過(guò)程中閱讀。又如帶孩子走出家門(mén)，讓孩子留心觀察各種招牌、廣告牌等，帶幾個(gè)生字新朋友回家；收集商標(biāo)版面字，動(dòng)手做成圖文并茂的“識(shí)字本”，帶到學(xué)校相互展示，相互認(rèn)讀，并把其中的得意之作張貼在教室周圍……外面的世界真精彩，把握童心，回歸生活，指領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“大語(yǔ)文”學(xué)習(xí)的廣闊天地，何樂(lè)而不為呢？

三、探究識(shí)字、培養(yǎng)獨(dú)立能力，讓識(shí)字更高效

探究識(shí)字就是在寬松、民主、和諧、有趣的識(shí)字過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生探究識(shí)字方法，尋找識(shí)字規(guī)律，培養(yǎng)獨(dú)立識(shí)字能力，體驗(yàn)成功的喜悅。

1.編字謎

有趣的謎語(yǔ)能引起學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，使他們?cè)诳鞓?lè)之中識(shí)字，更重要的是久記不忘。我鼓勵(lì)學(xué)生廣泛搜集字謎，除了讓學(xué)生猜字謎外，還啟發(fā)學(xué)生觀察字形，展開(kāi)聯(lián)想，自己巧編謎語(yǔ)。如教學(xué)“閃”字時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生把字拆分成“人”“門(mén)”兩部分，在老師的動(dòng)作暗示下，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，編出了謎語(yǔ)“人很快進(jìn)了門(mén)”。學(xué)生不僅記住了字形，還懂了字義，達(dá)到了事半功倍的效果。又如學(xué)習(xí)“心”字，一位學(xué)生編了一個(gè)挺形象的謎語(yǔ)：“一個(gè)小茶碗，盛了三顆豆；兩顆撒出來(lái)，一顆在里頭?！逼鋵?shí)學(xué)生是很有潛力的，教師的“放手”收獲的定是一種美麗，一份精彩。

2.學(xué)生在識(shí)記字形的實(shí)踐中，在老師的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出記憶字形的方法

如一年級(jí)下冊(cè)的《識(shí)字4》的韻文中包含了帶“蟲(chóng)”旁的12個(gè)形聲字，其中11個(gè)是要求會(huì)認(rèn)的。教學(xué)時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生找出這篇韻文中所寫(xiě)的昆蟲(chóng)，然后依次出示“蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓”等6個(gè)詞讓學(xué)生認(rèn)讀。在熟讀了詞語(yǔ)之后，問(wèn)學(xué)生：“看看這些字，你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生立刻就說(shuō)出了它們的共同點(diǎn)——都有“蟲(chóng)”字旁。我再請(qǐng)學(xué)生讀這些詞語(yǔ)，繼續(xù)說(shuō)他們的發(fā)現(xiàn)。課堂上學(xué)生合作研討，各抒己見(jiàn)。不一會(huì)兒，學(xué)生就了解了這些形聲字的音、形、義，或模糊或清晰地感受到了形聲字的構(gòu)字規(guī)律，巧妙地記憶字形。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生就能在不斷的“新發(fā)現(xiàn)”中獲得更多有趣的、行之有效的識(shí)字方法，既提高了獨(dú)立識(shí)字能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

我在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中，靈活地融合自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為識(shí)字的主人，提高學(xué)生識(shí)字能力，使識(shí)字更高效。我堅(jiān)信，播種在今日，豐收在來(lái)年。