地方高校英語專業(yè)學生人文素質(zhì)培養(yǎng)與英美文學課程探析

龐敬春

(綏化學院 外國語學院，黑龍江 綏化 152061)

地方高校英語專業(yè)學生人文素質(zhì)培養(yǎng)與英美文學課程探析

龐敬春

(綏化學院 外國語學院，黑龍江 綏化 152061)

當今我國高校英語語言文學專業(yè)英美文學系列課程教學面臨著邊緣化的困境：激烈的就業(yè)競爭背景下，英語專業(yè)的課程設置和學生的學習興趣都偏離了人文素質(zhì)培養(yǎng)性課程，轉(zhuǎn)向有益于就業(yè)的實用性課程。這一導向?qū)е聦W生人文素質(zhì)降低，也會影響學生就業(yè)，因而以素質(zhì)教育為中心的英美文學系列課程不容忽視。

英語專業(yè)；英美文學；地方高校；人文素質(zhì)

“應用型大學是以實施應用性教育為主體，以培養(yǎng)適應社會發(fā)展的應用性人才為目標的一種高等學校辦學類型?！盵1]在這一辦學思路的指導下地方高校、尤其是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)新建本科院校的發(fā)展方向向?qū)嵺`性和實用型傾斜，突出應用的課程模式，強化實踐教學環(huán)節(jié)，與之相對應，研究型的課程不斷壓縮、減少乃至缺省，當這種傾向化課程設置長時間應用，可能會導致學生人文素質(zhì)的下滑。這一點在英語專業(yè)學生表現(xiàn)尤為明顯。本文以英語專業(yè)為例分析英語專業(yè)英美文學課程與人文素質(zhì)培養(yǎng)的關聯(lián)性研究。

一、英語專業(yè)英美文學課程變化

按照應用型大學的指導方針，勢必導致英語專業(yè)英美文學系列課程全面的變化。一是學習英美文學課程的學生減少。按《高等學校英語專業(yè)教學大綱》要求，英美文學系列課程主要是為了學生能夠閱讀、欣賞、理解英語文學原著，同時掌握文學批評的基本原理，這一目的與突出實踐性和應用型的商務英語以及英語翻譯等相距較遠。按照應用型大學的要求，在課程設置的角度進行調(diào)整，商務英語和英語翻譯等方向的學生不再學習英美文學課程，而充實了如文秘英語、旅游英語、國際貿(mào)易實務等實踐性更強的課程，僅英語語言文化方向的學生繼續(xù)學習這一系列課程。二是教師研究方向的轉(zhuǎn)移。應用型大學要求教師隊伍向應用型本科教師師資隊伍方向發(fā)展，并有相應的政策傾斜和支持，這就導致英語專業(yè)教師研究方向及精力更多的投向“應用型”方向，而對研究性的英美文學方向投入相應減少。三是在應用教材沒有變化的情況下，英美文學課程的考核方式發(fā)生了變化，加入了過程考核，過程考核會讓學生在學期過程注重學習，導致英美文學學習的扁平化，學生更加傾向于知識的掌握，但會對英美文學縱向研究的興趣和能力產(chǎn)生影響，在最后的論文撰寫階段也不再向英美文學研究的縱深發(fā)展。以上變化直接結果就是學生對語言基本功和人文素質(zhì)以及對西方文學、文化的了解和掌握弱化，也就是學生人文素質(zhì)的下滑。

二、英語專業(yè)學生學習英美文學課程的實用意義

英語專業(yè)學生，無論是研究型的語言與文化方向還是實用型的商務英語、翻譯方向，其畢業(yè)后的就業(yè)預期總體而言是要應用所學習的“英語”這一語言工具在工作中實踐、應用與體現(xiàn)其價值，因而離不開對英語(西方)語言的文化環(huán)境與背景的了解和掌握，而學生對西方文化環(huán)境與背景了解和掌握的不足——也就是人文素質(zhì)的下滑——會從根本上削弱學生對英語語言的理解和運用，進而影響學生的長期發(fā)展?；诖耍⒚牢膶W系列課程的必要性與重要意義也就凸顯出來：通過對英美文學作品解讀和分析，能夠提高學生的語言基本功和人文素質(zhì)，促使學生了解西方文學及文化。毋庸置疑，在了解西方文化，提高學生人文素質(zhì)方面，英美文學系列課程與實踐性和實用型英語方向課程相比具有得天獨厚的優(yōu)勢。首先英美文學課程所學習的都是經(jīng)過歷史淘洗的優(yōu)秀作品，是了解英美文化的一面鏡子，學生對這些作品的研讀與分析，不僅能夠使學生掌握語言、文學知識，了解西方風俗習慣、社交特點，而且能夠體驗到中西文化差異以及啟迪對于自身和世界的深刻思考；其次即使單從語言習得的角度，英美文學課程也能夠為學生創(chuàng)造真實的語用環(huán)境，學習優(yōu)美的語言提供很好的平臺，從而培養(yǎng)學生用英語文化自身進行思考、言說以及應用的能力。結合以上分析，可以說英美文學課程是提高學生人文素養(yǎng)的重要途徑，也能夠為學生將來的就業(yè)與工作奠定基礎，提供助力與支持，無論學校建設和發(fā)展方向如何，英美文學課程都應是學生學習重點。

三、商務英語的文化要求

商務英語服務于商務活動，而商務活動屬于跨文化交際范疇，因而商務活動的主體——商務人才要直接面對外國人，需要了解他們的生活習慣和工作方式，才能夠更好的同外國人打交道。無疑商務英語“融合扎實的英語功底、豐富的商業(yè)背景以及跨文化交際能力三個方面，具有商務性和跨文化性兩方面特點。”[2]商務活動始終貫穿著商務文化，商務文化包括廣義的商務文化和狹義的商務文化，本文主要研究的是狹義商務文化。狹義的商務文化是指傳統(tǒng)文化對商人性格的塑造，在其身上的積淀， 并滲透在經(jīng)濟領域中表現(xiàn)出的各種商務行為習慣。也就是說在商務文化中，商務人才的傳統(tǒng)文化起到了奠基作用，很大程度上影響著合作、交流等商務活動的實現(xiàn)。綜上，商務英語具有強烈的文化屬性和文化要求。 參與商務活動的雙方，都有各自的傳統(tǒng)文化背景、商務文化環(huán)境、企業(yè)文化特點以及由此形成的商務文化觀和價值觀，商務活動雙方都以自身的商務文化觀和價值觀為標準，與對方進行商務交流,這種商務文化觀和價值觀就構成了商務英語中的跨文化屬性。商務英語的跨文化屬性范圍非常廣泛，包括“各種商業(yè)文化因素，如商業(yè)禮儀、商業(yè)習俗等，還包括商業(yè)文化的延伸，如母語文化、交際習慣、 文化背景、 思維方式和價值取向等……商務英語教學的最終目標就是培養(yǎng)學生在商務語境下用外語進行跨文化交際的能力。”[2]因而在商務活動中，正確并徹底了解商務目標的文化，能夠在很大程度上影響商務活動的成敗，因為文化差異的存在導致對價值性質(zhì)和意義指向的判斷是我國學生對西方國家文化及文學理解的最大障礙。掃除這個障礙有兩個途徑，一個途徑是學生在大學階段的外語專業(yè)的學習，習得、完善、提高自身文化素質(zhì)的最直接方式就是英美文化課程。英美文學系列課程不會直接給予應用型外語課程以實際用途，但會提高學生的人文素質(zhì)。另一個途徑是商務英語課程的對基本商務禮儀、商業(yè)習俗的教授。但商務英語課程對這些跨文化傳播的要素的教授，是依附于“商務”知識的語言應用，其出發(fā)點與著眼點都是圍繞“商務”進行的，有極強的功利性和目的性，對英美文化及其思維方式、價值取向、文化心理等基本上很少涉及。商務英語課程的知識可以使學生在校園內(nèi)、考試中游刃有余，但學生英美文學知識缺乏，自身對英美文化認識匱乏、對英美商務環(huán)境不了解的事實卻無法掩蓋。當學生走向社會，面向?qū)嶋H工作，自身綜合文化素質(zhì)不高的問題就會逐步顯現(xiàn)，勢必將影響職業(yè)的發(fā)展，甚至會給學校帶來不利影響。而這些問題需要學生在職業(yè)實踐中用更多的精力和時間才能夠彌補。

四、商務英語跨文化誤讀實例

在一次商務談判中，和美國公司談判有豐富經(jīng)驗的中國公司副總經(jīng)理突然生病，改為公司另一名副總經(jīng)理去談判，這名副總經(jīng)理熟悉美國主流文化，有與美國企業(yè)白人代表談判的經(jīng)歷，但對美國黑人母語文化、交際習慣、思維方式和價值取向并不熟悉。當中美談判人員坐到一起進行談判時，這名副總經(jīng)理的談判對手卻是美國公司的美國黑人談判代表。此前美企業(yè)白人代表在談判中熱情、坦率、外向，辦事干脆，不兜圈子，不介意雙方發(fā)生糾紛，直截了當，而這名黑人代表則相對隨意，時間觀念淡薄，黑人種族意識較強。而中方代表依然按照此前的方式進行談判，導致整個談判過程生澀、掣肘，最后因中方企業(yè)代表無意間因為種族問題冒犯了這位美方企業(yè)黑人談判代表，致使談判拖后很久。

在上面案例中，中方企業(yè)后來的代表對黑人文化的陌生是導致談判拖延的根本原因。在商務英語談判相關的課程中，都會對美國談判風格、禮儀與禁忌進行教授乃至實訓，學生也會在課程中習得諸如保持一定的身體距離，約會要事先約定、赴會要準時，談論話題不要涉及個人隱私等一般性事項，甚至會習得名片回贈，小費與帳單等細節(jié)問題，但對美國“黑人文化”涉及相對不足，對美國黑人文化的傳授與研究則會成為空白領域，而學生在商務實踐活動(工作中)——無論是一場商務談判還是國際貿(mào)易實務——所要應對的卻并不是課堂上限定的美國主流文化，顯而易見，這里學生所缺乏的是自身綜合文化素質(zhì)。

五、英美文學課程對文化傳授的意義

英美文學課程主要以優(yōu)秀文學作品選讀和文學史的教授為主。文學反映人與自我、世界、自然的關系，可以說文學活動不是部分的、片面的，而是完整地代表文化，是文化的全面投影，反映著人的行為方式，行為規(guī)范，以及人的需要和人的心靈，在文化系統(tǒng)中具有獨特的地位。英美文學課程不是專業(yè)技能性課程，無法提升學生在生活和工作中可以實際應用的能力，但這門課程卻可以提高學生素質(zhì)。經(jīng)典英美文學作品的欣賞和閱讀,能夠促使學生積極參與文學世界，通過對典型人物形象、故事情節(jié)和情感表達的感知，來主動尋找、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造文學作品的意義,逐漸培養(yǎng)出敏銳的感受能力和準確的表達方式。在對文學作品的賞析、解讀、歸納總結的過程中，學生能夠?qū)⒂H自體驗到的感性經(jīng)驗上升到理性認識，進而培養(yǎng)感受、分析和表達能力,使學生受益終身。 同時“英美文學教學以文學為依托，即訓練語言能力又培養(yǎng)人文精神，是英語語言藝術與西方人文精神的整合體”[3]。可見，英美文學課堂對提升學生人文素養(yǎng)方面的積極作用。“(英美文學系列課程)從目標、內(nèi)容、方法、手段等方面都為人文素質(zhì)培養(yǎng)提供其他學科所不具備的優(yōu)勢，不失為人文精神養(yǎng)成的最佳平臺?！盵4]根據(jù)以上分析，可以清晰的定位英美文學系列課程在培養(yǎng)學生認為素質(zhì)方面的作用，即通過經(jīng)典英美文學作品和英美文學史的系統(tǒng)學習，培養(yǎng)學生對英美歷史文化、宗教精神等方面的理解，從根本上提高英語學習水平，提高學生專業(yè)和人文素養(yǎng)。因而可以開設一系列英語為官方語言的文化、文學經(jīng)典相關的選修課程，比如圣經(jīng)文化，英國戲劇，英美文學經(jīng)典選讀，20世紀英美文學作品選讀等，使學生通過對英美文化全面的接觸、了解來提升人文素養(yǎng)。在上面案例中，中方代表所犯的錯誤在于對美國文化的誤讀，尤其是對美國黑人文化了解不足。而英美文學系列課程對美國文化包括美國黑人文化都有涉及。

《潛鳥》(The Loons)選自瑪格麗特·勞倫斯《籠中之鳥》一書中的兩短篇之一?！稘擑B》的作者是瑪格麗特·勞倫斯，她以自己在非洲生命體驗和生活經(jīng)歷為小說創(chuàng)作內(nèi)容，瑪格麗特·勞倫斯關注非洲黑人族裔的生活狀態(tài)，非洲黑人的個體命運以及不同種族和文化間的平等。在《潛鳥》中她“真實地再現(xiàn)瑪納沃卡鎮(zhèn)上印第安人姑娘皮蓋特在白人主流社會的邊緣苦苦掙扎，同不平等的社會抗爭，但最終命運悲慘的故事。”[5]這部小說對散居在美國社會邊緣地位少數(shù)族群的生存狀態(tài)進行了透徹的描寫，也深入表現(xiàn)了美國黑人的敏感、自尊和禁忌。這篇《潛鳥》涉及到了瑪格麗特·勞倫斯、白人主流社會文化下處于邊緣地位的非洲人的個體命運、種族和文化等許多內(nèi)容。這些內(nèi)容英美文學課程無論從課堂教學還是課程考核都會有所涉及，同樣，學生都會進行習得，同時在不同年級此類課程會重復出現(xiàn)，不斷加深學生的認知和理解，最終使學生對美國社會及美國社會的黑人都有所了解和掌握，對英語語言的運用打下堅實的基礎。這類課程無論是語言文化方向還是商務方向、翻譯方向的學生都進行學習，那么就會對美國黑人文化有所掌握，進而對美國的百納被文化有比較全面的了解。

[1]莊嚴.地方應用型大學發(fā)展研究[M].哈爾濱:黑龍江大學出版社，2010.

[2]龐敬春.英語專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式下高級英語閱讀討論式教學實踐[J].黑龍江教育學院學報，2011，(5).

[3]劉桂蘭，吳志杰.博雅教育與英美文學教學中的人文素質(zhì)培養(yǎng)[J].咸寧學院學報， 2007，(5).

[4]左菊.英美文學教學與人文素質(zhì)培養(yǎng)[J].大學英語教學與研究，2014，(1).

[5]孫文君.無聲的吶喊——評瑪格麗特·勞倫斯的短篇小說《潛鳥》[EB/OL].中國加拿大研究網(wǎng)，http://www.zhuoda.org/cs/64196.html.

2095-4654(2015)08-0102-03

2015-04-18

黑龍江省高等教育教學改革項目“高等院校英美文學系列課程與人文素質(zhì)培養(yǎng)的關聯(lián)性研究”(JG2014010612)

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