綜合素質(zhì)培養(yǎng)下的高校教學(xué)與管理改革研究

馮曉虹

(南京郵電大學(xué)，江蘇 南京 210023)

綜合素質(zhì)培養(yǎng)下的高校教學(xué)與管理改革研究

馮曉虹

(南京郵電大學(xué)，江蘇 南京 210023)

高校作為中國教育的最后一站，擔負著塑造大學(xué)生人格、整合大學(xué)生專業(yè)知識與技能的重要任務(wù)，是大學(xué)生從學(xué)習者向人才轉(zhuǎn)化的場合。高校教育一直是中國教育的重中之重。在當今素質(zhì)教育不斷取代應(yīng)試教育的大背景下，高校也在綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面不斷努力，在教學(xué)與管理方面進行著綜合性改革。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)不僅是高校教育的目標，更是高校改革的最終目的。當代大學(xué)生想要實現(xiàn)自身價值，充分滿足社會需求，必須從多方面發(fā)展自己，成為多方面全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。綜合素質(zhì)的培養(yǎng)可以說是貫穿高校教學(xué)與管理改革的一條主線與精髓。本文就是從綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為重點，全面論述高校的教學(xué)與管理的改革活動的方向、目標與具體途徑。

綜合素質(zhì)培養(yǎng)；高校改革；教學(xué)與管理

進入21世紀以來，教育界存在兩種趨勢：一方面優(yōu)生優(yōu)育政策的推行以及教育年限的增加等政策的頒布使得教學(xué)質(zhì)量不斷提高，教學(xué)管理水平不斷提高，教育質(zhì)量不斷向前發(fā)展；另一方面由于家庭子女數(shù)量的減少，家庭對于子女的獨立性與個性健康發(fā)展方面不可避免的缺乏使得當代學(xué)生特別是大學(xué)生組織性、集體榮譽感、吃苦耐勞品質(zhì)呈現(xiàn)出明顯的下降趨勢。這兩種趨勢，特別是后一種趨勢對高校的教學(xué)與管理工作提出了更高水平的要求，同時也進一步反映了高校改革力度的缺乏與深度的缺乏。當代高校一直講專業(yè)知識與能力的培養(yǎng)作為高校教育的重點，而忽視了大學(xué)生的心理素質(zhì)、個人品格這些大學(xué)生成才的重要因素。使得大學(xué)生的綜合素質(zhì)缺失的狀況愈演愈烈。當代以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線的高校教學(xué)與管理就是針對這樣一種狀況提出的，旨在促進大學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)，是大學(xué)生真正成為能夠為社會主義建設(shè)貢獻一己之力的高端人才。在綜合素質(zhì)培養(yǎng)觀念的指導(dǎo)下，高校將改革的重點放在大學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上，從課程設(shè)置、辦學(xué)理念以及具體的教學(xué)管理方面突出綜合素質(zhì)培養(yǎng)這一重點，將高校的改革實踐提高到一個新高度。

一、綜合素質(zhì)的基本內(nèi)涵

綜合素質(zhì)是針對改革以前單方面重視專業(yè)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀所提出來的教育理念。所謂素質(zhì)就是指人在某一個方面的能力。而學(xué)生的綜合素質(zhì)就是指學(xué)生在學(xué)習能力、專業(yè)技能以外的心理素質(zhì)、身體素質(zhì)以及個人品質(zhì)多方面的綜合性內(nèi)容的概括性描述。在之前的高效管理模式下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的概念不是沒有被提到，而是在具體的教學(xué)和管理實踐活動匯總由于管理上的不到位，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)實目標得不到實現(xiàn)。具體說來就是由于在以前的高校的管理中將學(xué)生的教學(xué)與管理工作分為教學(xué)與學(xué)生兩塊，分別由教務(wù)處和學(xué)生工作中心兩個單位分管，兩個單位難以在工作理念與步驟上保持完全一致，最終導(dǎo)致綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的人為割裂，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為一紙空言。這也是綜合素質(zhì)的培養(yǎng)在實踐過程中存在的最主要的問題。另外由于高校的管理評估過程中總是不自覺地將教學(xué)的效果作為測評的重點，這種不自覺的偏重更加重了綜合素質(zhì)培養(yǎng)的困境。

二、高校改革的目標與思路

高校職能設(shè)置上的弊端是促使高校改革發(fā)生的根本原因，同時也是高校改革的直接動力所在。另外十八大繼續(xù)深化改革的要求的提出，以及國家對教育改革的政策指導(dǎo)是高校教育改革的直接動力因素，對高校改革的力度、方向等一系列基本問題進行了設(shè)定。另外社會上對于高校改革呼聲的不斷高漲也進一步促進了高校改革步伐的加快。在多方面合力的共同影響下，高校的改革工作進入了一個新的階段。接下來本部分就從高校改革的目標與思路兩個方面對綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標下高校的改革工作進行具體分析。

(一)高校改革的目標

在明確了以綜合素質(zhì)為主線的改革理念以后，在高校改革的具體目標中必須將綜合素質(zhì)的培養(yǎng)放在突出位置。首先，在高校建立綜合素質(zhì)培養(yǎng)模式，在這種模式的指導(dǎo)下確立以培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)為主要目標的高校改革方案。其次，以綜合素質(zhì)的培養(yǎng)為中心對高校的職能劃分與組織結(jié)構(gòu)進行新的處理，對高校的管理模式進行創(chuàng)造與重組，激發(fā)高效管理內(nèi)部的活力與生命力。最后，將針對大學(xué)生的綜合素質(zhì)教育落到高校管理、建設(shè)與大學(xué)生教育的每個細節(jié)與實踐。對教學(xué)與管理活動進行重組，在這個過程中突出高校的綜合素質(zhì)培養(yǎng)的主線，提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二)高校教學(xué)與管理改革的思路

培養(yǎng)大學(xué)生綜合素質(zhì)，促進大學(xué)生的全面發(fā)展是當今高校改革的主線，主要的改革的目標與方向確定了以后，在改革過程中還要確定的是高校改革的主要的思路。在改革思路的指導(dǎo)下，改的每個環(huán)節(jié)和過程就有了具體可依的依據(jù)，就能夠保證改革的正確道路。具體說來高校教學(xué)與管理改革實踐過程中需要堅持的思路是：首先確立綜合素質(zhì)模式的大方向與范圍不變，其次根據(jù)綜合素質(zhì)模式的總要求在改革的每一個分制環(huán)節(jié)中牢牢把握住綜合素質(zhì)這一核心概念，在課程設(shè)置與講授過程中充分引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生的綜合素質(zhì)，明確每個課程與具體環(huán)節(jié)中所要達到的具體素質(zhì)培養(yǎng)的目標；再次，對教學(xué)計劃進行新的設(shè)計，從教學(xué)目的、教學(xué)計劃、教學(xué)過程以及教學(xué)評估等具體教學(xué)環(huán)節(jié)中牢牢把握住綜合素質(zhì)培養(yǎng)這一主題，從教學(xué)形式與內(nèi)容上進行改革；最后對學(xué)校的管理人員以及教師工作者進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)重要性的教育，提高高校工作人員在改革實踐過程中的培養(yǎng)綜合素質(zhì)的意識，同時在校內(nèi)廣泛宣傳綜合素質(zhì)培養(yǎng)的具體方法，確保高校內(nèi)部對于培養(yǎng)綜合素質(zhì)的內(nèi)核能量。

三、綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求下高校教學(xué)與管理改革的具體途徑

在前面對高校改革的目標與思路的論述中，多次強調(diào)了綜合素質(zhì)模型這一重要概念，在綜合素質(zhì)要求下高校教學(xué)與管理改革的具體途徑中首先要論述的就是綜合素質(zhì)模型。綜合素質(zhì)模型這個概念的提出首先是在《綜合素質(zhì)的理論創(chuàng)新與開發(fā)管理》一文中。在文中對于綜合素質(zhì)模型的具體內(nèi)涵進行了詳細的描述，用圖1來表示就是：

圖1 綜合素質(zhì)模型

在圖1中我們可以了解到的是綜合素質(zhì)模型主要包含的兩個方面的內(nèi)容，以學(xué)校軸、家庭軸和組織軸為外框，以職業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)以及基本素質(zhì)為內(nèi)核，通過外框與內(nèi)核的共同工作來創(chuàng)立綜合素質(zhì)模型。這個模型強調(diào)的是通過學(xué)校、家庭、組織三個方面的共同努力來開發(fā)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、能力素養(yǎng)與基本素質(zhì)。通過這樣一種全方位多層次的培養(yǎng)模型來開發(fā)學(xué)生的綜合素質(zhì)，達到學(xué)校設(shè)定的教學(xué)目標，達到改革的最終目的。這種模式將學(xué)校的需求、社會的需求以及家庭需求等多方面因素都考慮其中，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)做出了多方面的考慮，具有較強的概括性。

在建立起綜合素質(zhì)模型的大框架以后還需要解決的就是高校教學(xué)與管理改革的具體時間方面。從學(xué)校的職能設(shè)置上看，學(xué)校的管理系統(tǒng)要進行改革，重新劃分。前面已經(jīng)介紹過現(xiàn)階段高校的管理主要分為教務(wù)處與學(xué)生工作中心這兩塊，學(xué)校的管理也從這兩個方面進行劃分，改革的要求就是打破這種管理模式，將綜合素質(zhì)的培養(yǎng)這一核心任務(wù)分配到教學(xué)與學(xué)生工作的每一過程中。具體來說就是將高校的管理模式創(chuàng)設(shè)為以學(xué)生管理為中心的設(shè)置上，以學(xué)生為中心，再分出學(xué)生的入學(xué)管理、過程管理以及畢業(yè)管理三個部分，再將之前的學(xué)生管理融入到學(xué)生管理的入學(xué)管理過程中，將學(xué)校的教學(xué)工作劃入學(xué)生管理中的過程管理中，增加畢業(yè)管理進行實習以及就業(yè)指導(dǎo)等畢業(yè)實踐相關(guān)方面。在新模式下，教學(xué)與學(xué)生工作不再是單獨的兩個板塊，而是一切以學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)為中心，從學(xué)生出發(fā)來安排教學(xué)，最大限度地發(fā)展學(xué)生的能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。

最后，要進行具體探討的是有關(guān)學(xué)校的改革實踐基層管理方面所做出的具體的變動。高校都是以院系為單位進行管理工作的。對高校而言，基層管理工作就是針對院系管理來說的。高校改革落到實處就是對院系的教學(xué)與管理活動進行調(diào)整。就院系改革來說就是要重組院系的管理組織結(jié)構(gòu)。具體的設(shè)置如圖2所示：

圖2 院系改革設(shè)置

在新的院系組織結(jié)構(gòu)中教學(xué)與學(xué)生管理工作融為一體。教學(xué)與學(xué)生同屬于院系的大學(xué)生事業(yè)部。傳統(tǒng)的高效管理模式中教學(xué)中的教學(xué)與科研工作的單獨工作方式得到改革，也就是說高校的教學(xué)將與學(xué)生相結(jié)合，教學(xué)與科研工作不再將學(xué)生排除在外，而是從學(xué)生出發(fā)，將學(xué)生的需求與需要考慮其中。學(xué)生的管理與教學(xué)工作的結(jié)合更加能夠保證學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標，使高校學(xué)生的管理工作成為一個有組織有靈魂的整體。

四、綜合素質(zhì)培養(yǎng)要求下的高校改革的意義

高校改革的最終目的是為了促進高校教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)更符合社會需求的高素質(zhì)人才。而綜合素質(zhì)則是新的經(jīng)濟發(fā)展背景下社會對人才提出的新要求。高校想要達到培養(yǎng)人才，發(fā)揮知識力量的目標必須切實將綜合素質(zhì)培養(yǎng)這一內(nèi)容納入到高校改革這一實際活動中去。而高校在實施改革以后也會對學(xué)生、學(xué)校本身、社會等方面產(chǎn)生積極地影響。首先從學(xué)生本身來說，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線的高校改革實施以后能夠充分提高學(xué)生的整體素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，能夠擺正學(xué)生在以后的就業(yè)以及繼續(xù)學(xué)習的過程中具備基本的素質(zhì)，在市場競爭中更具備優(yōu)勢。從學(xué)校方面來說，高校的改革工作本身就是立足于學(xué)校方面的改革工作，能夠進一步提高學(xué)校的管理水平，提升學(xué)校的教育質(zhì)量，提高學(xué)校的科研能力，從根本上提升學(xué)校的活力，充分發(fā)揮高校的職能。對于社會來說，高校改革的最大影響就是能夠為社會提供高素質(zhì)的專業(yè)人才，將知識與科技轉(zhuǎn)化為實際的生產(chǎn)能力，通過勞動力素質(zhì)的提高促進社會的進步與發(fā)展。

五、結(jié)語

去年召開的十八屆四中全會對全國的改革工作提出了進一步的要求，在新要求下高校的改革工作必須與時俱進。在新階段，高校培養(yǎng)人才的綜合素質(zhì)的缺失，能力的不全面是制約高校進一步發(fā)展的重要因素。本文就是立足于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)進一步論述高校改革的具體問題。本文主要從綜合素質(zhì)的基本概念、綜合素質(zhì)要求下高校改革的目標與思路，以及高校改革的具體途徑等方面對這一問題進行具體的論述。最后對高校改革的意義進行具體的論述，將綜合素質(zhì)要求下高校改革的的影響進行進一步論述。通過一系列的論述對改革問題的目標與途徑提出了自己的看法，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)方面的研究者帶來一定的啟示。

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2095-4654(2015)08-0188-03

2015-05-15

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