開(kāi)放式教學(xué)模式在高校法學(xué)教育中的構(gòu)建

隋 燕

(安徽建筑大學(xué) 法政學(xué)院,安徽 合肥 230601)

開(kāi)放式教學(xué)模式在高校法學(xué)教育中的構(gòu)建

隋 燕

(安徽建筑大學(xué) 法政學(xué)院,安徽 合肥 230601)

高校傳統(tǒng)法學(xué)教育模式已經(jīng)顯露出很多弊端，在法學(xué)教育中構(gòu)建一種開(kāi)放式的教學(xué)模式，是一種現(xiàn)代教學(xué)方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，培養(yǎng)高素質(zhì)的法學(xué)人才，但是如何構(gòu)建一套高效的開(kāi)放式教學(xué)模式仍需進(jìn)一步探索和研究。

開(kāi)放式教學(xué)；法學(xué)教育；學(xué)生主體

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

我國(guó)法學(xué)傳統(tǒng)式的教學(xué)模式具有“填鴨式”和“封閉式”的特點(diǎn)，法學(xué)教師在規(guī)定的45分鐘時(shí)間內(nèi)，要完成指定的教學(xué)內(nèi)容。這種課堂對(duì)于教師和學(xué)生而言比較容易掌控、易于操作，課后也便于檢查，但是這種傳統(tǒng)模式的上課效果并不太好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂效率較低。這種課堂雖然可以在教師的嚴(yán)格管理之下形成課堂紀(jì)律較好的假象，但是學(xué)生卻“身在課堂心在外”，還有一些學(xué)生在看課外讀物和玩手機(jī)，這種現(xiàn)象往往讓教師們倍感心力交瘁。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，歸結(jié)起來(lái)主要有以下兩點(diǎn)。

(一)重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)

在我國(guó)法學(xué)教育傳統(tǒng)課堂里，一堂課45分鐘，有三分之二的時(shí)間都是教師傳授知識(shí)的時(shí)間。一堂課教學(xué)效果的好壞，完全依賴(lài)于教師的教學(xué)能力和個(gè)人魅力。打個(gè)形象的比喻：教師的三尺講臺(tái)就像是教師的一片舞臺(tái)，教師“自編自導(dǎo)自演”完成授課過(guò)程，觀(guān)眾聽(tīng)不聽(tīng)關(guān)鍵看“演員”演的好不好。學(xué)生在課堂中大多都是在被動(dòng)接受知識(shí)，雖然表面上看學(xué)生一堂課下來(lái)，筆記記得越多，獲得的知識(shí)就越多，但是一堂課的精髓能夠真正被學(xué)生記載在大腦深層次并轉(zhuǎn)化為自身一部分的卻很少。很多學(xué)生上課只知道記筆記，頭腦幾乎沒(méi)有思考的時(shí)間，邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力無(wú)法通過(guò)課程得到鍛煉。而法學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是我們的最終目標(biāo)，如果不改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，最終的目標(biāo)是很難實(shí)現(xiàn)的。

(二) 容易導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)陷入惡性循環(huán)

傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)模式一般情況下很難真正激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，在大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)的法學(xué)課堂，還是有一部分學(xué)生能夠積極地接受教師傳授的知識(shí)，到了三、四年級(jí)，大部分的學(xué)生都會(huì)拒絕接受教師課上傳授的知識(shí)，主要表現(xiàn)為：第一，學(xué)生都積極準(zhǔn)備即將開(kāi)始的司法考試，因而他們都會(huì)選擇利用枯燥的課堂時(shí)間看司法考試的教材；第二，一部分學(xué)生準(zhǔn)備報(bào)考研究生，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿(mǎn)足考研學(xué)習(xí)的要求；第三，還有一些學(xué)生由于大一、大二的學(xué)習(xí)成績(jī)差，抱著“破罐子破摔”的思想，已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。不管是什么原因，課堂的教學(xué)效果非常差，對(duì)于認(rèn)真?zhèn)湔n和授課的教師來(lái)說(shuō)自然喪失了授課的興趣，長(zhǎng)期以往，教師也不會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備課件，不會(huì)潛心研究教學(xué)，這樣無(wú)形中就會(huì)造成課堂教學(xué)效果進(jìn)一步惡化的惡性循環(huán)。

二、開(kāi)放式教學(xué)模式的架構(gòu)

開(kāi)放式的教學(xué)方式是一種與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)方式，它能充分尊重學(xué)生主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，這種教學(xué)方式把教學(xué)系統(tǒng)和社會(huì)系統(tǒng)，教師講授和學(xué)生參與，理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，能夠?qū)崿F(xiàn)法學(xué)教育的最終目標(biāo)：即培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，不但理論基礎(chǔ)扎實(shí)，而且畢業(yè)之后能夠較快地融入社會(huì)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力較強(qiáng)。我在2013年承擔(dān)了質(zhì)量工程教研項(xiàng)目，提出了“三位一體”教學(xué)方式，即把課堂分為三個(gè)部分“基礎(chǔ)講授——引導(dǎo)討論——實(shí)踐訓(xùn)練”，我們應(yīng)當(dāng)基于“三位一體”教學(xué)方式來(lái)設(shè)置開(kāi)放式的課堂，并且貫穿“三結(jié)合”原則，即教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合，學(xué)校課堂與社會(huì)課堂相結(jié)合，書(shū)本知識(shí)與多元化信息相結(jié)合。見(jiàn)表1[1]：

表1 “三位一體”教學(xué)方式

(一)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合

大學(xué)的教育有別于九年制義務(wù)教育，大學(xué)教育的內(nèi)容體系比較多、涉及面廣、課時(shí)較少，如何在有限的時(shí)間內(nèi)最大發(fā)揮授課效率是大學(xué)教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。既要保證授課質(zhì)量，又要最大化地傳播知識(shí)給學(xué)生，不能依靠教師一人，更多的需要學(xué)生們的配合，我們應(yīng)當(dāng)盡量改變?cè)瓉?lái)的“一張嘴一支筆一本書(shū)”上完一堂課的現(xiàn)象。在開(kāi)放式法學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)在課堂中傳授學(xué)生法學(xué)方法論，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，大量的法學(xué)知識(shí)不可能在45分鐘的課堂快速學(xué)完，更多的要依靠學(xué)生課后大量涉獵法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。要發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性可以采取以下幾點(diǎn)：

第一，創(chuàng)造平等和融洽的教學(xué)氛圍，這是施行開(kāi)放式教學(xué)課堂的基本保證。教師與學(xué)生之間的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是平等的，正所謂好的教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的“良師益友”。教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的人格發(fā)展，盡量去用心了解班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，注意去聆聽(tīng)學(xué)生發(fā)表的觀(guān)點(diǎn)，切忌不要對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格貶損，用一顆寬大的心與學(xué)生交流。在這樣的氣氛中,師生可以是共同切磋問(wèn)題的學(xué)友,也可以是因觀(guān)點(diǎn)不同而引起口舌之爭(zhēng)的辯友。[2]第二，采取多元化的教學(xué)手段。對(duì)于法學(xué)教學(xué)必須運(yùn)用案例教學(xué)，這種案例教學(xué)并非單純的“教師提出案例——教師分析案例——教師公布答案”，教師應(yīng)當(dāng)引入討論式教學(xué)法，讓學(xué)生去尋找案例，或者提前布置好案例讓學(xué)生課后準(zhǔn)備進(jìn)行課上討論的方式。當(dāng)然，案例的分析不是必須給出一個(gè)答案，答案也可以是開(kāi)放式的，只要學(xué)生的分析有理有據(jù)，教師應(yīng)該支持學(xué)生給出的不一樣的答案。除了案例教學(xué)，教師還可以每次課提出一個(gè)爭(zhēng)議性的理論問(wèn)題交由學(xué)生討論或者采取辯論的形式，并可以選出每節(jié)課的“最佳辯手”，通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)文具的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生們的積極性。不管采取什么樣的教學(xué)手段，目的性是明確的，就是要激發(fā)學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，把學(xué)生們引入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。

(二)學(xué)校課堂與社會(huì)課堂相結(jié)合

法學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性和應(yīng)用型很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生應(yīng)該能夠分析和解決實(shí)際問(wèn)題，僅依靠學(xué)校課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育很難培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，我們需要開(kāi)放社會(huì)課堂，讓學(xué)生走出校門(mén)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，接受“社會(huì)老師”的教育?？梢圆扇∫韵路绞剑?/p>

第一，由學(xué)校法學(xué)院(法律系)出面，多建立一些法學(xué)的校外實(shí)習(xí)基地，如法院、檢察院、司法局、律師事務(wù)所、企業(yè)等等，法學(xué)院(法律系)可以有計(jì)劃地從大學(xué)二年級(jí)開(kāi)始，分批次地組織少量的學(xué)生去校外實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間可以定為一個(gè)月輪換一次。這種實(shí)習(xí)方式的成效比較明顯，學(xué)生們可以在為期一個(gè)月的時(shí)間中學(xué)習(xí)到很多課本中沒(méi)有的知識(shí)。第二，由學(xué)校根據(jù)教材內(nèi)容和大綱，有計(jì)劃地組織學(xué)生參加法律實(shí)踐活動(dòng)，包括：法律咨詢(xún)、模擬審判、審判旁聽(tīng)、參觀(guān)監(jiān)獄等等。另外，高?？梢越⒎稍\所，開(kāi)展診所式教學(xué)。第三，由教師在課堂中提出一些學(xué)生與課程相關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，由學(xué)生組成調(diào)查小組，走出學(xué)校進(jìn)入社會(huì)進(jìn)行調(diào)查，最終形成調(diào)查報(bào)告。第四，學(xué)?？梢云刚?qǐng)一些資深專(zhuān)家、法官、律師擔(dān)任學(xué)校的客座教授，多為學(xué)生介紹一些社會(huì)課堂的知識(shí)。

(三)書(shū)本知識(shí)與多渠道信息相結(jié)合

現(xiàn)在的信息系統(tǒng)是一個(gè)多元化的系統(tǒng)。大學(xué)的教育有自己的特點(diǎn)，學(xué)生接受法學(xué)知識(shí)應(yīng)該要與時(shí)俱進(jìn)，多渠道進(jìn)行。第一，大多數(shù)高校都要求學(xué)生上課必須要有教材。教材對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)當(dāng)然是必要的，但是法學(xué)教育不能完全按照一本教材進(jìn)行授課，照本宣科。教師進(jìn)行備課應(yīng)當(dāng)結(jié)合多本教材進(jìn)行甄別、選擇并且加入教師自身的知識(shí)儲(chǔ)備，把多渠道的信息納入到教學(xué)體系中來(lái)。由于法學(xué)教育自身的特點(diǎn)，法學(xué)教師尤其要關(guān)注最新法律法規(guī)和政策的變化，在教學(xué)中加入最新的知識(shí)。在選取案例的時(shí)候，如果能夠讓學(xué)生接觸一些本地區(qū)、本校和身邊發(fā)生的案例，可能更具有真實(shí)感和說(shuō)服力。第二，除了上課時(shí)間以外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去圖書(shū)館和院系的借閱室去閱讀法學(xué)讀物，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；第三，學(xué)生應(yīng)當(dāng)多聽(tīng)時(shí)事新聞、多看法治節(jié)目和收聽(tīng)法治廣播，多方位地接受法律知識(shí)，多關(guān)注法律事件，并用“法律人”的法律思維去分析法律事件；第四，現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)是一張巨大的信息網(wǎng)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)合理地利用網(wǎng)絡(luò)去獲取更多的法律知識(shí)。

三、開(kāi)放式法學(xué)教育模式存在的問(wèn)題

(一)開(kāi)放式教學(xué)模式存在一定的不確定因素

由于開(kāi)放式教學(xué)模式是注重學(xué)生主體和參與性的教學(xué)方式，有可能存在一些不確定的因素：比如，教學(xué)課堂的開(kāi)放可能會(huì)淡化整個(gè)知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，對(duì)于課程設(shè)置、課時(shí)數(shù)、章節(jié)設(shè)置都要重新調(diào)整，可能會(huì)在重視直接經(jīng)驗(yàn)(實(shí)踐)的同時(shí)忽視間接經(jīng)驗(yàn)(書(shū)本)；另外，多元化的教學(xué)方式可能會(huì)使教師很難控制教堂秩序，因?yàn)檫@種課堂的特點(diǎn)是突發(fā)性比較強(qiáng)，課堂穩(wěn)定性差。[3]因此面對(duì)這些問(wèn)題，教師面對(duì)著比較大的挑戰(zhàn)：一方面，教師應(yīng)該提高自身的駕馭課堂的能力和應(yīng)變能力；另一方面，教師需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備資料。

(二)現(xiàn)行的考核方式無(wú)法適應(yīng)開(kāi)放式教學(xué)模式

按照現(xiàn)在高校以一張?jiān)嚲斫Y(jié)課的方式很顯然是不能適應(yīng)開(kāi)放式教學(xué)模式的，需要進(jìn)行相應(yīng)的改革，我們需要重新思考考核的標(biāo)準(zhǔn)、考核的方式和考核的內(nèi)容，這對(duì)于已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)考核方式的教師來(lái)說(shuō)確實(shí)是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。比如：學(xué)期考核仍然按照平時(shí)成績(jī)和期末考核相結(jié)合的方式，但是應(yīng)當(dāng)將平時(shí)成績(jī)的比重提高到50%。另外，期末考試的考核主體仍然是教師，但是平時(shí)考核的主體和方式應(yīng)當(dāng)多元化，可以采取“學(xué)生自評(píng)、同學(xué)間互評(píng)、社會(huì)評(píng)價(jià)”等方式，考核的內(nèi)容可以采取“活動(dòng)表現(xiàn)、調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)手冊(cè)、案例評(píng)析、讀書(shū)心得”等方式。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著教育改革事業(yè)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，在“三位一體”教學(xué)模式下的大學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)重視開(kāi)放式的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法主要是以培養(yǎng)大學(xué)生的分析能力和實(shí)踐能力為核心，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用的法學(xué)人才為目標(biāo)。在這種教學(xué)模式下，大學(xué)的課堂更加立體化，師生關(guān)系更加融洽，大學(xué)生的人格得到了充分的尊重，個(gè)性得到了全面的發(fā)展。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更為主動(dòng)地去理解、認(rèn)知和探索知識(shí)，思想更為開(kāi)闊和獨(dú)立，能力的迅速提高和知識(shí)的全方位構(gòu)架是必然的，這也為我國(guó)司法改革職業(yè)化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，開(kāi)放式教學(xué)模式在法學(xué)教育中加以應(yīng)用是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，雖然現(xiàn)在仍在探索階段，但是我們可以看到它的成效和前景是非常好的，這需要師生懷著信心在探索的道路上繼續(xù)前行。

[1]薛亮.建構(gòu)主義理論視角下經(jīng)濟(jì)法學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式研究[J].黑龍江教育，2012，(3)：17～18.

[2]武峭山.論高校開(kāi)放式教學(xué)模式的構(gòu)建[J].石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，(6)：133～134.

[3]任麗麗.開(kāi)放式教學(xué)的必要性與特性分析[J].遼寧大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，(4)：384～385.

2095-4654(2015)08-0167-03

2015-03-27

2014年安徽省省級(jí)質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目“‘三位一體’教學(xué)方式在法學(xué)教育中的應(yīng)用”(2014jyxm252)

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