MOOC背景下的高校教師角色轉(zhuǎn)型
——基于跨界思維視角

陳亞鵬

(漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 漳州 363000)

MOOC背景下的高校教師角色轉(zhuǎn)型
——基于跨界思維視角

陳亞鵬

(漳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 漳州 363000)

MOOC的熱浪來(lái)襲引起了一場(chǎng)重大的教育教學(xué)改革創(chuàng)新的教育現(xiàn)象。高校教師能否在這股MOOC浪潮下成功實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型并緊跟時(shí)代發(fā)展的要求而不被淘汰，這將是高校教師面臨的前所未有的挑戰(zhàn)。

MOOC；跨界思維；角色轉(zhuǎn)型

大規(guī)模在線開放課程(Massive Open Online Course,MOOC)是一種基于課程與教學(xué)論及網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)智能技術(shù)發(fā)展起來(lái)的新興在線課程形式。自2012年以來(lái)，在國(guó)內(nèi)掀起了一股股研究與實(shí)踐的熱潮。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，作為一場(chǎng)重大的教育教學(xué)改革創(chuàng)新的教育現(xiàn)象，MOOC的推廣或?qū)⒏淖兏鲊?guó)高等教育體系的結(jié)構(gòu)。其改變主要在于打破了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，重新定義了教學(xué)過(guò)程中各個(gè)組成部分的功能，由此也重新定位了高校教師在教學(xué)過(guò)程中的定位與作用。MOOC的特征決定了它只需要“少而精”的優(yōu)秀教師，就可以使其課程覆蓋至全校、全國(guó)乃至全世界數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的學(xué)生。因此，能否在這股MOOC浪潮下成功實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型并緊跟時(shí)代發(fā)展的要求而不被教育改革的浪潮所淘汰，這將是高校教師面臨的前所未有的挑戰(zhàn)。

一、MOOC對(duì)高校教師角色地位的沖擊

(一)由知識(shí)的講授者變?yōu)榻虒W(xué)資源的創(chuàng)生者

由知識(shí)大爆炸所帶來(lái)的知識(shí)價(jià)值凸顯，應(yīng)用技術(shù)提速所帶來(lái)的生活、工作節(jié)奏和學(xué)習(xí)等多方面的相應(yīng)提速變化給予了高校教師艱巨挑戰(zhàn)。教師需要思考如何讓大學(xué)生將在校所獲的知識(shí)量在畢業(yè)后的工作學(xué)習(xí)中發(fā)揮承上啟下作用：傳授對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有用的知識(shí)；在限定的時(shí)間內(nèi)有效發(fā)揮教育的作用；啟動(dòng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在永動(dòng)機(jī)，因材施教[1]。這個(gè)挑戰(zhàn)不得不讓高校教師必須在熟悉、理解新生代大學(xué)生認(rèn)知特性、世界觀基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)態(tài)度、方法進(jìn)行調(diào)整；針對(duì)性地對(duì)自身專業(yè)知識(shí)進(jìn)行篩選、更新、整合并創(chuàng)生出具有科學(xué)性、準(zhǔn)確性和專業(yè)特性的教學(xué)資源；同時(shí)還需不避社會(huì)流行因素，采用前瞻性、發(fā)展性的觀念指導(dǎo)教學(xué)，以引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需具備多樣性、多學(xué)科的知識(shí)領(lǐng)域來(lái)充實(shí)自我，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)型，才能夠在新興媒體眾多的形勢(shì)下開展有效的教學(xué)與指導(dǎo)工作。

(二)由課程教材執(zhí)行者變?yōu)榻虒W(xué)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)者

MOOC最直接帶來(lái)的是一種授課方式上的變革。它將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交回給學(xué)生，以網(wǎng)絡(luò)為依托，以學(xué)生為中心，允許學(xué)生根據(jù)自身知識(shí)、能力水平自行把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，自由地選擇學(xué)習(xí)的環(huán)境，充分發(fā)掘其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性，體現(xiàn)了“自主學(xué)習(xí)”的理念[2]。這就使得教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一來(lái)源。教師如果繼續(xù)充當(dāng)教材與書本知識(shí)的“搬運(yùn)工”，就會(huì)阻礙學(xué)生的思維和創(chuàng)想，剝奪學(xué)生探索學(xué)習(xí)的權(quán)利，限制學(xué)生全面而健康的發(fā)展。李克強(qiáng)總理在2015年的《政府工作報(bào)告》中，提出了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”意味著互聯(lián)網(wǎng)與教育的深度重構(gòu)，也就是以用戶為中心，去中心化、連接重構(gòu)。因此，教育行業(yè)也需要借鑒很多的企業(yè)轉(zhuǎn)型經(jīng)驗(yàn)，試著打破過(guò)去傳統(tǒng)的客戶概念，不再純粹地只考慮產(chǎn)品本身并一味地追求利潤(rùn)，而應(yīng)當(dāng)把用戶需求和如何黏住用戶作為企業(yè)經(jīng)營(yíng)的重大戰(zhàn)略思維。MOOC讓老師變得更像是互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品經(jīng)理或項(xiàng)目經(jīng)理，當(dāng)教師把學(xué)生視為用戶的時(shí)候，才會(huì)更加注意并分析他們的深度需求，同時(shí)還可以讓師生成為合作者，一起參與開發(fā)、創(chuàng)造和制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)需求與特征課程或相關(guān)的教學(xué)產(chǎn)品，如此地面向每一位學(xué)生的因材施教才會(huì)實(shí)實(shí)在在地扎根于課堂。這樣的跨界思維方式才有可能讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”落地發(fā)展。

(三)由學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)者變?yōu)檎n程教學(xué)研究者

MOOC對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的革新還體現(xiàn)在它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式與測(cè)量方法，主要是利用同輩評(píng)價(jià)或軟件評(píng)價(jià)的方式。MOOC平臺(tái)系統(tǒng)會(huì)全面、精確地自行記錄、評(píng)估并生成每一個(gè)學(xué)習(xí)者的特征，包括知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性、時(shí)間管理能力等數(shù)據(jù)。然后根據(jù)已有的數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果對(duì)學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分類，為學(xué)生提供第一時(shí)間的反饋供其對(duì)自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)。如此一來(lái)，打破了傳統(tǒng)的教師在課堂上或教學(xué)過(guò)程中擔(dān)任學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的首席地位。教師無(wú)需再苦尋對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法和途徑，而只需掌握一定水平的數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和學(xué)習(xí)分析等方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行有效分析，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和特征進(jìn)行多樣化、多維度的評(píng)估與研究，以對(duì)后續(xù)的課程教學(xué)過(guò)程與組織環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)。

二、跨界思維模式下的角色轉(zhuǎn)型策略

MOOC時(shí)代的來(lái)臨意味著教育信息化教育改革的不斷推進(jìn)，在此改革過(guò)程中，教師是直接的承擔(dān)者。面對(duì)該挑戰(zhàn)，教師角色將向教學(xué)資源的創(chuàng)生者、教學(xué)產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開發(fā)者和課程教學(xué)研究者等多重角色轉(zhuǎn)變。

(一)轉(zhuǎn)變和更新教育觀念，實(shí)現(xiàn)跨角色的轉(zhuǎn)型

轉(zhuǎn)變和更新教育觀念就是高校教師要順應(yīng)時(shí)代的變化與發(fā)展的同時(shí)，樹立正確的教育觀、人才觀、知識(shí)觀。

首先，隨著互聯(lián)網(wǎng)與多媒體技術(shù)應(yīng)用于學(xué)校的教育，網(wǎng)絡(luò)上各種各樣的信息傳播方式給學(xué)生提供了大量獲取知識(shí)的途徑，教師已不再是“講壇上的圣人”，也不再是信息的權(quán)威擁有者甚至唯一的傳播者。在此背景下師生交往也將日益平等化、普遍化。由于當(dāng)今大學(xué)生的時(shí)代特性之一是各種新興媒體的主要追捧者與使用者，各種新興媒體如網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)、微博、微信等現(xiàn)代信息技術(shù)是他們學(xué)習(xí)、生活不可或缺的無(wú)素，對(duì)其學(xué)習(xí)、生活和思想影響意義非凡。因此，教師必須主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)新興媒體的接觸度，才能構(gòu)建起與大學(xué)生有效溝通的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享、全員協(xié)作學(xué)習(xí)、相互啟迪和互相助益的無(wú)限寬廣的學(xué)習(xí)共同體。

其次，高校教師要不斷地強(qiáng)化自身的信息化教育意識(shí)，要對(duì)教育技術(shù)的發(fā)展而引起的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)方法的重大變革有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。順應(yīng)教育信息化的發(fā)展，采取有效的教學(xué)模式或手段促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和高校生活能力的提升，幫助學(xué)生成為高效的數(shù)字化學(xué)習(xí)者與數(shù)字化公民，從而使學(xué)生能夠面對(duì)數(shù)字化世界的各種挑戰(zhàn)[3]。

再者，為適應(yīng)MOOC浪潮下教學(xué)方式的革新，教學(xué)觀念也將由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，推動(dòng)學(xué)生構(gòu)建適合其自身的知識(shí)信息體系[4]。教師要改變以往高高在上的教育者、管理者的姿態(tài)，確立以情感溝通為主體的教學(xué)交往，搭建師生、生生多方的學(xué)習(xí)與情感交流平臺(tái)，共享共建教學(xué)民主的師生關(guān)系溝通渠道，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴與陪同者。教師應(yīng)該重在激發(fā)廣大學(xué)生們濃厚的求知欲望和對(duì)學(xué)習(xí)的積極性情感，成為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)者、促進(jìn)者。從而實(shí)現(xiàn)由原來(lái)單一的教師角色向引導(dǎo)者、合作者、成長(zhǎng)的咨詢者等綜合角色的轉(zhuǎn)變。

(二)跨界充電學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知能成熟

教師的跨界學(xué)習(xí)就是日常的工作、學(xué)習(xí)和生活之中跨越邊界的學(xué)習(xí)，包括跨專業(yè)、跨領(lǐng)域、跨時(shí)空等多樣性、多學(xué)科的學(xué)習(xí)。這可以幫助高校教師面臨當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而引發(fā)各行業(yè)、各領(lǐng)域及各專業(yè)的快速發(fā)展變化的轉(zhuǎn)型需求問(wèn)題。在知識(shí)爆炸的時(shí)代，知識(shí)富有鮮明的時(shí)代特性，高校教師除了熟悉本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的理論知識(shí)、前沿動(dòng)態(tài)及發(fā)展方向之外，也要廣泛地學(xué)習(xí)社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和思維科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，不斷地充實(shí)自身的人文與社會(huì)科學(xué)知識(shí)，拓寬知識(shí)面，提高文化修養(yǎng)水平，努力使自己成為通才，將自身的生活閱歷、知識(shí)面進(jìn)行多學(xué)科的交叉綜合運(yùn)用等能力有機(jī)融入和指導(dǎo)教學(xué)。

對(duì)于這種專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力的獲得，高校教師不僅在書本中學(xué)習(xí)，還通過(guò)自己盡職盡責(zé)、持續(xù)不斷地努力工作，通過(guò)在“教學(xué)相長(zhǎng)”的教育教學(xué)中學(xué)習(xí)，通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中的教育研究、課題研究和開發(fā)課程等過(guò)程中獲得各種知識(shí)，通過(guò)與同伴和教研室成員的合作與交流中學(xué)習(xí)，這使教師在獲得了豐富的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的同時(shí)，也獲得職業(yè)成熟的果實(shí)。基于這種成熟的結(jié)果就是教師在未來(lái)的教學(xué)過(guò)程中能夠根據(jù)教學(xué)中的相關(guān)學(xué)習(xí)主題，合理而有效地整合教學(xué)資源，采用多樣化的教學(xué)方式，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果。

(三)提高教育技術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的轉(zhuǎn)型

MOOC對(duì)大學(xué)地理界限的虛化影響，迫使高校教師不得不進(jìn)行跨時(shí)空教育的探索。教學(xué)不再是簡(jiǎn)單化地將學(xué)生群體封閉于傳統(tǒng)的教室與課堂中。學(xué)生可以自由化地隨時(shí)隨地借助計(jì)算機(jī)、手機(jī)及平板電腦等移動(dòng)設(shè)備連接網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校在MOOC時(shí)代必須重新設(shè)計(jì)自己的校園，使其空間設(shè)計(jì)與軟硬件設(shè)施均適應(yīng)“虛實(shí)結(jié)合”的新教學(xué)模式。當(dāng)然，這既需要教師群體的自身努力，也需要外部條件的有力支撐。

第一，教師需要掌握先進(jìn)的教育技術(shù)能力，需要迅速地調(diào)整甚至改變他們的教學(xué)行為，期望他們運(yùn)用教育技術(shù)進(jìn)行有創(chuàng)見的課程實(shí)施。教師本人必須通過(guò)了解并掌握基本的軟硬件操作，以及網(wǎng)絡(luò)瀏覽器、傳播軟件、授課平臺(tái)及相關(guān)的教學(xué)管理應(yīng)用軟件技術(shù)，將吸取的新知識(shí)、新技術(shù)、新理論整合成有效的學(xué)習(xí)資源或產(chǎn)品推廣給學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)校管理層可以邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外相關(guān)的專家與學(xué)者為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、各類教師開展分類或分主題的培訓(xùn)。在培訓(xùn)中可以解決轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念的問(wèn)題，也可以針對(duì)具體的軟硬件操作技能進(jìn)行專題培訓(xùn)。教授教師掌握實(shí)用的信息化教學(xué)手段及工具，如課件制作、視頻剪輯、動(dòng)畫配音、網(wǎng)上操作等攝影攝像制作技術(shù)，真正地讓一線教學(xué)教師采用多途徑、多方法和多樣式的設(shè)備制作較為實(shí)用的MOOC資源。

(四)擅用教育數(shù)據(jù)挖掘，進(jìn)行教育科學(xué)研究

MOOC的誕生與發(fā)展之所以被寄以變革教育的厚望，一個(gè)重要原因是在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步基本已實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有教育心理學(xué)和課程論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，并可以在大規(guī)模教學(xué)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)因材施教。教育數(shù)據(jù)挖掘是其具體實(shí)現(xiàn)的方法之一。教育數(shù)據(jù)挖掘可以將學(xué)生在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)模式下的混合學(xué)習(xí)特征進(jìn)行碎片化處理，碎化成一個(gè)一個(gè)的要素進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)并識(shí)別出不同學(xué)生不同方面之間的特征差異。教師可以借助教育數(shù)據(jù)挖掘的結(jié)果進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)分析并進(jìn)行相關(guān)的科學(xué)研究，從而在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出更科學(xué)、更靈活的課程內(nèi)容和形式提供給學(xué)生。因此，對(duì)于高等院校的老師而言，雖然他們已從教學(xué)中“解放”出來(lái)，但是為了保證一門MOOC從課程設(shè)計(jì)、錄制、上線到學(xué)生參與學(xué)習(xí)，教學(xué)評(píng)估等的全程一系列環(huán)節(jié)的質(zhì)量，仍需要其能更全情投入地從事教育科學(xué)研究工作。通過(guò)科研轉(zhuǎn)變教育思想，更新教育觀念，在教育教學(xué)過(guò)程中不斷研究、探索，發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“科研型”教師的轉(zhuǎn)型。

總之，在如此紛繁復(fù)雜的時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)中，高校教師只有帶著這些問(wèn)題思考，深入理解MOOC的理念與教學(xué)細(xì)節(jié)，基于跨界思維的視角以不同的身份、嘗試體驗(yàn)不同類型、學(xué)習(xí)不同領(lǐng)域的活動(dòng)，才能確立自己的教學(xué)特色與風(fēng)格主動(dòng)占領(lǐng)有利地形，最終贏得學(xué)生的青睞。否則，教師職業(yè)發(fā)展的步伐將無(wú)法跟上時(shí)代的要求，就很容易被教育改革的浪潮所淘汰。

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[2]李曼麗，張羽，葉賦桂，等.解碼MOOC大規(guī)模在線開放課程的教育學(xué)考察[M].北京：清華大學(xué)出版社，2013.44.

[3]劉志波，許惠芳.面向教師的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2008,(9):128.

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