如何引導學生動手操作

周麗欽

皮亞杰曾說過，動作是智慧的根源。切實引導學生有效的動手操作是促進學生自主探究的重要手段，能促進學生在“做”數學的過程中對數學知識產生深刻的體驗，便于學生對知識進行“再創(chuàng)造?！币虼?，在教學活動中，教師要放手讓學生在有限的時間與空間里多動手、多思考、多實踐，成為真正的探索者。下面，我僅以教學過程中的幾個案例對如何引導學生動手操作進行分析。

一、明確要求，發(fā)揮操作功能

操作是一種學習手段，通過它可以理解和掌握概念、法則和規(guī)律，提供感性知識，發(fā)展學生學習數學的能力。因此，學生的操作活動必須有明確的目的要求。教學中設計的操作內容可以讓學生根據已有的經驗和知識水平，確定操作的思考方向，安排操作的步驟和方法。如“面積和面積單位”的教學中，學生已經初步認識了邊長1厘米的正方形面積是1平方厘米后，教師提出操作要求：讓學生用手中4個1平方厘米的正方形紙片測量出面積是4平方厘米和6平方厘米的正方形和長方形。通過測量達到以下的教學目的：（1）通過操作再次讓學生感受1平方厘米的面積概念；

（2）感知4平方厘米和6平方厘米的面，面積大?。唬?）在測量中當1平方厘米正方形不夠時，激發(fā)學生的熱情，鼓勵學生勇敢地面對困難，創(chuàng)造性解決問題。同時，在操作的過程中，要加強對學生的監(jiān)督，教師要觀察學生是否按照操作要求進行操作，對學生的不當或不正確操作行為，要及時指出，并指引學生改正。教師要做好學生操作過程中的觀察員，及時記錄學生操作中容易出現的問

題，對共性操作問題要統(tǒng)一進行指導說明，確保學生都能夠按照操作要求進行操作。這樣目的明確的操作活動，將操作活動與數學思維、知識技能與過程方法有機地結合在一起，充分發(fā)揮了操作的功能，能夠達到預期的操作效果，從而實現操作目標。

二、有效引導，在操作中感悟

感知形象是兒童學習數學的重要一環(huán)，也是兒童走向數學世界的必經之路，操作是學生手與眼的協(xié)同活動。動手操作的信息必須經過視覺有意識、有目的的觀察活動，從而促進抽象思維活動的展開。如“圓柱和球”的教學中，我設計讓學生拿起圓柱形的物體，先仔細看一看、摸一摸、滾一滾，然后告訴大家你發(fā)現了什么。操作活動讓學生總結并驗證圓柱的特征后，接著又讓學生動手滾動“上下二個面不一樣大”時，滾起來會轉圈也就是不是圓柱形，再讓學生動手畫圓柱的上下面（或描、比）等活動。這樣設計先是引導學生樹立了對圓柱和球的感官認知，繼而通過引導他們進行看、摸、滾、畫，讓他們在親身的體驗中感受到了二者的異同，讓他們積累了對圓柱形物體共同特征的感性認知，這樣就在他們的頭腦中形成了對圖形的初步表象認知，對于學生正確認知圓柱和球有重要的輔助作用。同時，這種動手操作感悟的方法，能夠激發(fā)學生的學習興趣。在學生動手操作的過程中，教師一定要注意引導，要和學生進行互動交流，從而了解學生每一步中所獲得的感性認知和資料，告訴學生如何充分利用這些資料去認知圖形，使學生能在積極的自我感悟中掌握知識，發(fā)展能力。

三、把握契機，讓操作適時適度

操作也是講究時機的，如果任何內容的學習都讓學生動手操作，不但會延誤整個教學進程，還會讓學生對操作喪失興趣和熱情，無法達到理想的操作效果。這就需要教師精心備課，選擇適合操作學習的章節(jié)，同時，還要善于把握小學生的生理和心理特點，要適時地導入操作活動，掌握操作活動時機，從而達到事半功倍的效果。當學生想知而不知，似懂而非懂時，用學具擺一擺，就會起到化難為易的效果。如在教學“3的倍數的特征”一課，我在課的導入環(huán)節(jié)設計了讓學生利用3、5、6這三張卡片分別擺出2的倍數與5的倍數之后，接著又讓學生利用這三張卡片也擺出3的倍數的數，學生由于受到舊知識的負遷移，擺出536、563、653、356等數后，覺得這些數也能被3整除。之后，教師提出問題讓學生思考總結3的倍數特征，有的學生得出個位上是3的倍數的數都能被3整除，教師不要急于回答，可以讓學生驗證，提出質疑：并不是個位上是3的數都是3的倍數。于是我又讓學生利用小棒在數位表上擺出兩位數，要求各處數位數是幾就在這數位上擺幾根小棒，看看3的倍數有什么特征。通過這樣的操作，學生在豐富表象的基礎上及時抽象概念，不會錯誤地認為只要個位是3的倍數就能被3整除，而是通過完整的動手操作，得出只有一個數各位上的數字和是3的倍數時，其才能被3整除。這種適時適度的操作能夠讓學生連貫地學習知識，還能讓他們在學習過程中主動進行知識的遷移和反思，最終可以讓學生水到渠成地掌握知識。

四、結合語言，促進有效操作

蘇霍姆林斯基說過：“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系。手使腦得到發(fā)展，使它更加明智；腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！苯處熢谥笇W生操作時必須把操作與思維活動有機結合起來，不僅要引導學生操作，同時還應該引導學生循序漸進地用自己的語言進行概括性表達，使動手、動腦、動口構成相輔相成的交互作用的過程。如教學“十幾減9”這一課時，我組織學生擺小棒，邊擺邊說：“1捆小棒另2根，2根減9不夠減，把1捆解開，用10減9根得1根，再把1根與2根結合起來是3根?！边@樣，合操作、思維、表達融為一體，能夠讓學生在操作中思考，在思考的時候表達，讓學生手腦口并用，充分達到了調動學生活躍思維的目的，可以有效推動智力活動的內化過程，有利于學生對數學知識的深刻理解和學習能力的進一步提高。同時，在這個過程中，學生的語言表達能力會得到提高，對數學語言的理解也會更深刻，能

夠為他們的操作提供幫助，提高操作成效。

總之，我們在設計教學活動時，要盡可能給學生提供操作的機會。的確，有目的地讓學生進行操作活動，是符合兒童思維的認知過程的，讓孩子在操作活動中感受到學習數學的快樂，獲得成功的體驗。

參考文獻：

王洪良.例談在數學教學中對學具和教具的巧用[J].中國現代教育裝備，2011（14）.