小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

魏錦同

摘 要：創(chuàng)新是一個(gè)民族興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中教師要培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，這已經(jīng)是時(shí)代發(fā)展的必然要求。數(shù)學(xué)更多的是進(jìn)行抽象思維的學(xué)科，很多老師都認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展只是進(jìn)行機(jī)械的計(jì)算，其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)是要在進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新思維；動手能力；靈活度

作為一名老師，我們要用科學(xué)的方法來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，

我們要在進(jìn)行基礎(chǔ)教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。我們要通過培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維來完善學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的綜合能力。

一、小學(xué)生創(chuàng)新思維的含義

創(chuàng)新思維在主體上就是指個(gè)人意義上的創(chuàng)新，就是小學(xué)生在自身的心理水平上來創(chuàng)造一些“前所未有”的東西，但是這樣的創(chuàng)新不是我們憑空的想象，更多的是要在有一定依據(jù)的基礎(chǔ)上，把自己對某個(gè)知識的想法表達(dá)出來。其實(shí)每一個(gè)學(xué)生都有潛在的思維創(chuàng)造能力，因?yàn)橥獠凯h(huán)境的影響，學(xué)生的思維會受到禁錮，他們的創(chuàng)新思維不能夠得到很好的發(fā)揮。數(shù)學(xué)是用符號來進(jìn)行表達(dá)的一門學(xué)科，所以在思維的轉(zhuǎn)化方面有很大的變化，我們在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的同時(shí)，要對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行深層次的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維的培養(yǎng)會讓學(xué)生的思路更加開闊，不是就一個(gè)知識點(diǎn)來進(jìn)行問題的思考，可以由一個(gè)知識點(diǎn)引申到其他的知識點(diǎn)上，這樣就能夠形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生整體思維能力會有很大的提高。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的措施

1.培養(yǎng)學(xué)生思維的準(zhǔn)確性

我們所說的思維準(zhǔn)確性就是運(yùn)用所學(xué)的知識對問題進(jìn)行詳細(xì)的觀察、分析以及總結(jié)，最后得出正確答案。老師在進(jìn)行思維培養(yǎng)時(shí)，很多的思維方式是錯(cuò)誤的，沒有一個(gè)合理的思維拓展，只是按照要求來進(jìn)行思維模式的培養(yǎng)。比如，有這樣一道例題：一個(gè)長方形它的周長是5米，一邊長度是10分米，那么讓學(xué)生來計(jì)算出這個(gè)長方形的面積是多少？老師在這個(gè)時(shí)候要對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，我們讓學(xué)生打破傳統(tǒng)思維，讓學(xué)生思考一下這道題除了正常的計(jì)算方法以外還有哪些其他的計(jì)算方法。很多學(xué)生雖然計(jì)算很快，但是計(jì)算結(jié)果卻錯(cuò)誤。其實(shí)主要錯(cuò)誤有兩類：一個(gè)是沒有進(jìn)行認(rèn)真的審題，沒有注意單位的不統(tǒng)一性；還有就是周長的概念性錯(cuò)誤，思維的準(zhǔn)確性就是對問題進(jìn)行整體的把握。所以我們在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練的時(shí)候，要不斷地加強(qiáng)對同類問題的反復(fù)訓(xùn)練來加深學(xué)生的印象。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活度

思維的靈活度是要從不同的角度和不同的方法來進(jìn)行培養(yǎng)，靈活的思維就是要用不同的方法來解決同一個(gè)問題。其實(shí)前蘇聯(lián)的一個(gè)教育學(xué)家說過，解題就是要把所要解決的問題進(jìn)行分析、

理解，其實(shí)這就是數(shù)學(xué)中的類比法，類比推理在科學(xué)實(shí)踐的過程中有廣泛的應(yīng)用，我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候可以運(yùn)用類比來進(jìn)行公式和概念，這也是發(fā)明新的公式和概念的重要方法。因此，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候老師要學(xué)會把教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐來對知識進(jìn)行獲取，這樣可以最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，有這樣一道題，我們可以通過類比法來進(jìn)行教學(xué)：在計(jì)算9×7+9=？很多學(xué)生都是按照運(yùn)算順序來進(jìn)行計(jì)算的。先算乘除然后算加減，但是我們可以讓學(xué)生思考一下還有沒有其他的算法，這個(gè)時(shí)候老師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行算式的變化，我們可以用添1法來進(jìn)行計(jì)算，9我們可以把他看成是10，那么在進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候就是10減去1的方法。這樣就可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活度。

3.加強(qiáng)動手能力，在做中求新

小學(xué)生的思維訓(xùn)練是離不開動手操作的，可以說操作實(shí)踐是智力的源泉，是進(jìn)行思維的起點(diǎn)。小學(xué)低年級數(shù)學(xué)在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容編排的時(shí)候，我們可以在提高學(xué)生動手能力的同時(shí)來對他們的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。比如在課前老師可以準(zhǔn)備一些大小各異的長方形和正方形，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，還能夠引導(dǎo)學(xué)生按照例題的圖形進(jìn)行拼圖。在學(xué)生不斷進(jìn)行觀察的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，可以要按照例題的圖形要求學(xué)生進(jìn)行拼圖練習(xí)，學(xué)

生在這個(gè)時(shí)候要發(fā)揮想象，進(jìn)行大膽的拼圖訓(xùn)練，老師不要去阻攔，要加以鼓勵(lì)，因?yàn)閷W(xué)生是在用自己的想象來完成一個(gè)拼圖，很多新奇的想法即使不合理，但也是學(xué)生思維的一個(gè)重要體現(xiàn)。對于那些平時(shí)課堂參與度比較低的學(xué)生，也會在這個(gè)過程中參與進(jìn)來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會高漲，他們在進(jìn)行復(fù)雜的拼圖訓(xùn)練的過程中，讓自己的創(chuàng)新思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。

在對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候，學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的發(fā)展可以說非常關(guān)鍵，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生進(jìn)行抽象思維的基礎(chǔ)性科目，我們在教會學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要培養(yǎng)學(xué)生思維的精準(zhǔn)度，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，還有就是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的動手操作來對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。

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