課堂導入小技巧

杜 艷 （河北省秦皇島市山海關區(qū)教師進修學校 066200）

導入是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，一個好的課堂導入，可將學生課前分散的注意力轉移到課堂上，并使學生處于積極的學習狀態(tài)之中筆者將在下文談一些有效的課堂導入技巧。

一、趣味導入——興趣是最好的“吸鐵石”

（一）圖片導入，形象直觀

圖片導入又叫讀圖導入，圖片是教具的一種，是重要的教學輔助手段，能給學生帶來很大的視覺沖擊，短時間內就能吸引學生的眼球，讓他們的注意力回歸課堂。

如小學一年級拼音教材配有多幅插圖，插圖的趣味性很強，都是兒童熟知的事物。拼音字母就巧妙地藏在這些圖片中，圖片對學生記憶字母的音形和發(fā)音是非常有幫助的。在這過程中，不僅可以培養(yǎng)學生仔細觀察圖片的能力，還可以使學生潛移默化地接受新知。

（二）故事導入，拋磚引玉

針對低年級學生愛聽故事的特點，教師在導入新課時，可以適當引入與課文的一些情節(jié)或與作者、作品有關的故事、成語等，不僅可以豐富教學內容，優(yōu)化教學手段，還能增強語文課的知識性、生活性、趣味性，啟迪學生思維，引發(fā)他們的學習興趣。

例如：人教版二年級課文《我為你驕傲》講的是一位送報紙的小男孩，在一位老奶奶家后院玩耍，一不小心用小石子砸破了老奶奶家的后窗，之后逃之夭夭，但他忐忑不安，最后把送報紙攢下的7美元和一封道歉信放到老奶奶家的信箱里。第二天，老奶奶看到他的時候，很親切地送給這位小男孩一袋餅干，里面藏著7美元和一張便條，上面寫著“我為你驕傲”。

這篇課文的教學目標之一是引導學生領悟故事中的道理，既要讓他們學會小男孩的誠信和勇于承擔的責任，又要學會老奶奶的寬容。這種品質類的課文不好講，需要學生自己去感悟。教師搭橋鋪路，巧設契機，幫助學生梳理，利用與這篇課文有相同契合點的故事《誠實的孩子》來導入新課。

（三）聯(lián)想導入——浮想聯(lián)翩

聯(lián)想是從一件事想到另一件事的心理活動。聯(lián)想切入法是教師引導學生從一件事想到要講授的課堂內容，讓學生在腦海中展開豐富的想象，由此引發(fā)他們的興趣，然后再借機把他們從“浮想聯(lián)翩”中帶入課堂教學，讓他們興致盎然地學習知識。

在講授《草原》一課時，我首先提出了一問題：“同學們，你想象中的草原是什么樣子的？”一位學生舉手回答，“我想象中的草原應該是一望無際的，有碧綠碧綠的草，上面有牛、羊、馬在吃草，旁邊的牧民舉著鞭子在放牧?！蔽椅⑿Φ卣f：“其他同學你們想象中的草原和他想象的草原一樣嗎？”……今天咱們就翻開書吧，看一看文中的《草原》向我們介紹了哪些內容？”我很巧妙地將聯(lián)想和學生將要學的知識鏈接在一起，從而掀開了課堂教學的新篇章。

二、直接導入——“最簡單的”有時也是最有效的

直接導入是在新課開始引導學生的思維，使他們知識興趣點轉移到本堂課的教學內容中來，為整堂課教學活動的有效完成做好鋪墊。

（一）破題式導入

破題式是指從文章的題目入手來解讀文本。我在教四年級上冊的課文《貓》這一課時，是從標題重點切入的。首先讓學生充分預習課文，在開課時我提出第一個問題：“從文章的題目可以看出，課文重點介紹的是貓。那么課文中一共寫了幾只貓呢？”一個學生回答：“兩只貓，一只花貓，一只小貓?！绷硪粋€學生持不同意見：“不是，課文就寫了一只貓。1、2、3段寫的是大花貓，第四段是寫它小的時候?！蔽衣犃速潛P道：“你讀得很仔細，并且還理清了課文的寫作順序。那么這到底是怎樣的一只貓呢？請大家默讀課文，找出其中的重點句子?！?/p>

我從題目入手，提出問題，引發(fā)學生思考，直奔重點內容，雖然課堂導入很簡捷，但使學生興致盎然，并且初步感知課文內容。

（二）重點內容導入

重點內容導入就是從教材內容的重點入手，讓學生的精力集中在重點學習內容。六年級下冊《琥珀》是一篇科學小品，這一課的教學重點是教授學生理解科學家是怎樣展開合理的想象的。

上課伊始，我直接在黑板上寫出“推測”兩個字，然后問學生：“什么是推測？”有一個學生站起來說；“推測就是根據(jù)已經知道的事情想象不知道的事情?！蔽艺f：“思考文中哪些地方是已經知道的？哪些地方是不知道的？”一個學生說：“琥珀的形成過程和條件是未知的。”我說你說得對，那咱們就討論討論這個未知的。之后又繼續(xù)追問：“請大家分析一下松脂球的形成需要哪幾個條件，并說說理由？”一個學生說：“第一個條件必須是發(fā)生在炎熱的夏天?！蔽易穯枺骸盀槭裁茨軘喽ㄟ@個故事是發(fā)生在夏天？”學生回答：“因為只有在夏天強烈陽光的照射下，松樹滲出的松脂才多?！蔽野选瓣柟鈴娏摇薄跋奶臁蓖饨绲目陀^條件寫在了黑板上。又有一個學生說：“在松樹上，蜘蛛必須在追趕蒼蠅，有松樹才有松脂，這也是一個條件。”我又把重點詞“松樹”寫在黑板上了。 這時又有同學提出了“松脂必須滴下來”和“松脂必須持續(xù)滴下來”這兩個條件。

這是學生自主地在課文中尋求答案的過程，通過幾個重點詞的切入，連成了文章的一條線索，與欲授課程的重點渾然一體，突破了這節(jié)課的教學重點。

三、活動導入——讓每一個學生參與其中

課堂活動切入就是在上課的前幾分鐘，教師帶領學生做些環(huán)境允許的、與要講課程內容有關的游戲，能調動他們學習的主動性，激發(fā)學生的積極性，學生的學習潛能得以充分的發(fā)揮。

如“雞兔同籠”的問題：班有45位同學，一天，一位教師在課上提問，“雞和兔子共同關在籠子里，籠子里一共有45個頭，116只腳。請問，雞和兔子各有幾只？

學生開始議論紛紛，也沒有說出個結果，這時候，我突然下“命令”道：“全體兔子起立！提起前面的兩只腳?！比鄬W生哄堂大笑，這時，我又繼續(xù)說道：“現(xiàn)在雞與兔子的腳數(shù)是一樣的了，都有2只腳。上面有45個頭，按每個頭下面有2只腳計算的話，那么應該有多少只腳呢？”“45*2=90，一共有90只腳”。學生們齊聲回答。老師又問：“現(xiàn)在和先前比較，少了多少只腳呢？”“少了26只?！薄吧倭?6只腳跑到哪里去了呢？”學生立刻回答道：“都抬起來了。”老師又問：“抬起的是誰的腳？”“每只兔子抬起了幾只腳？”學生跟著教師的思路，很容易就得到了答案。這樣有針對性的課堂實踐活動更直觀、更清楚地解決了問題。

總之，一堂課導入環(huán)節(jié)的成敗直接影響到整節(jié)課的教學效果，好的開頭是成功的一半。