高等中醫(yī)藥院校基于能力的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課過程化考核標(biāo)準(zhǔn)探討

呂 峰 普 奕 馬開陽

(云南中醫(yī)學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院 昆明650500)

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?醫(yī)學(xué)信息教育?

高等中醫(yī)藥院?；谀芰Φ挠?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課過程化考核標(biāo)準(zhǔn)探討

呂 峰 普 奕 馬開陽

(云南中醫(yī)學(xué)院信息技術(shù)學(xué)院 昆明650500)

從當(dāng)前高等中醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核存在的問題入手，對基于能力的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程過程化考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，指出基于能力的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程過程化考核是學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)的關(guān)鍵因素，可為中醫(yī)藥領(lǐng)域信息化復(fù)合型人才的培養(yǎng)提供有效保障，更好地推進(jìn)中醫(yī)藥學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程。

中醫(yī)藥院校；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；考核標(biāo)準(zhǔn)；過程化考核

1 引言

信息時(shí)代的飛速發(fā)展，使計(jì)算機(jī)技術(shù)在中醫(yī)藥領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，如中醫(yī)藥信息的概率統(tǒng)計(jì)、中醫(yī)藥數(shù)據(jù)挖掘、藥品管理及藥物動(dòng)力學(xué)分析等[1]。隨著中醫(yī)藥現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，培養(yǎng)中醫(yī)藥創(chuàng)新型人才勢在必行。這類人才不僅需要扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和敏銳的專業(yè)洞察力，更應(yīng)具備“結(jié)合計(jì)算機(jī)技術(shù)，提出、分析、解決專業(yè)領(lǐng)域問題”的創(chuàng)新素質(zhì)[2],因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在中醫(yī)藥創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中具有十分重要的地位。對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和中醫(yī)藥學(xué)結(jié)合效果進(jìn)行考核是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵[3]，科學(xué)合理的考核不僅可對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育起到反饋、調(diào)節(jié)、評價(jià)、促進(jìn)作用，而且還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法、創(chuàng)新能力和社會(huì)適應(yīng)能力，激發(fā)學(xué)生的積極性和興趣，最終可以更加有效地掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用技能。然而，大多數(shù)高等中醫(yī)藥院校中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核方式單一，不合理[4]，所以本文在分析傳統(tǒng)考核方式存在問題的基礎(chǔ)上，提出基于能力的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程過程化考核標(biāo)準(zhǔn)并對其進(jìn)行分析。

2 傳統(tǒng)考核方式存在的問題

2.1 考核方式單一

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一門知識性和技能性相結(jié)合的課程，注重的是對操作技能的培養(yǎng)，而目前高等中醫(yī)藥院校該課程的考核是通過“理論+期末”的純筆試方法[5]，這樣的考核方式嚴(yán)重阻礙了對學(xué)生操作技能的培養(yǎng)，學(xué)生只注重理論知識，計(jì)算機(jī)技能無法提高，不能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，更不利于學(xué)生把計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用到中醫(yī)藥學(xué)中，難以培養(yǎng)出社會(huì)需要的中醫(yī)藥創(chuàng)新型人才。

2.2 對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)重視不夠

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與其他課程的不同之處在于實(shí)踐操作性很強(qiáng)，就目前高等中醫(yī)藥院校的教學(xué)情況來看，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在以下幾個(gè)問題。(1)重理論，輕實(shí)踐。大多數(shù)高等中醫(yī)藥院校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)上存在“重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)，重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”現(xiàn)象，實(shí)踐教學(xué)僅被看作是一種輔助性教學(xué)。通過學(xué)生上機(jī)實(shí)踐，將理論知識演練一遍，所學(xué)知識更加牢固，讓學(xué)生熟練地操作計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題。在課時(shí)比例上，一般要求上機(jī)實(shí)踐和理論教學(xué)之比為1:1，但這一比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，甚至有的中醫(yī)藥院校連這一比例都沒達(dá)到。(2)試驗(yàn)內(nèi)容簡單，學(xué)生創(chuàng)新能力差。目前大多數(shù)高等中醫(yī)藥院校的上機(jī)試驗(yàn)教學(xué)大部分停留在鞏固、消化、理解學(xué)生所學(xué)的理論知識的水平上，不加拓展，使得學(xué)生喪失了對試驗(yàn)教學(xué)的興趣，不能很好地培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.3 忽視過程考核

大多數(shù)高等中醫(yī)藥院校在對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行考核時(shí)，除了理論考試之外，往往會(huì)根據(jù)學(xué)生的電子作品來考核學(xué)生掌握情況。但是該方式只注重結(jié)果并不注重過程，廣大教師缺乏對學(xué)生制作過程的監(jiān)督、評價(jià)，使得學(xué)生把完成作品當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)而不是興趣，還會(huì)使得學(xué)生盜用別人的作品來完成任務(wù)，這很大程度上制約了學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)積極性，使得考核失去公平、公正。

2.4 考核不及時(shí)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是采用模塊化教學(xué)，包括英文輸入、熟悉掌握Windows操作系統(tǒng)、辦公軟件等，這些模塊都是相對獨(dú)立的，并且需要在不同的教學(xué)時(shí)段完成。而現(xiàn)今多數(shù)高等中醫(yī)藥院校對這些模塊的考核都是整合在一起，通過期末考試來完成，這樣無法全面及時(shí)反饋學(xué)生的各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)效果，考核不及時(shí)，不利于教學(xué)[6]。

3 基于能力的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課過程化考核標(biāo)準(zhǔn)

3.1 概述

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核存在的一系列問題，不僅阻礙計(jì)算機(jī)技術(shù)人才培養(yǎng)，而且也阻礙了中醫(yī)藥學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的結(jié)合，最終會(huì)影響計(jì)算機(jī)技術(shù)在中醫(yī)藥領(lǐng)域的發(fā)展。因此，針對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，提出了基于能力的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程過程化考核標(biāo)準(zhǔn)，從知識、能力、素質(zhì)等多方面對學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程進(jìn)行考核[7]，公平、公正地反映學(xué)生的實(shí)際水平和綜合素質(zhì)，并且將學(xué)生的計(jì)算機(jī)實(shí)踐能力應(yīng)用到中醫(yī)藥中，全面相結(jié)合，過程化考核。

3.2 與中醫(yī)藥學(xué)相結(jié)合的考核方式

高等中醫(yī)藥院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育主要是為了將計(jì)算機(jī)技術(shù)與中醫(yī)藥學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，使得計(jì)算機(jī)技術(shù)更好地為中醫(yī)藥服務(wù)，用計(jì)算機(jī)技術(shù)解決中醫(yī)藥研究中所遇到的實(shí)際問題。因此，中醫(yī)藥院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)必須與中醫(yī)藥學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)和專業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，考核的內(nèi)容和重點(diǎn)也需要向中醫(yī)藥信息的概率統(tǒng)計(jì)、中醫(yī)藥數(shù)據(jù)挖掘、藥品管理及藥物動(dòng)力學(xué)分析等方向靠攏，針對教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該側(cè)重于數(shù)據(jù)相關(guān)的運(yùn)算，對中醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該側(cè)重于處理藥品分類管理、中醫(yī)藥大數(shù)據(jù)挖掘、藥品信息的收集等方面[8]。實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與中醫(yī)藥學(xué)相結(jié)合的效果，讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是專業(yè)學(xué)習(xí)必不可少的技能，這樣就可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，真正做到學(xué)以致用，學(xué)能所用。高等中醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程分類，見表1[9]。

表1 高等中醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程分類

3.3 模塊化考核方式

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)大體分為5個(gè)模塊，基于這一模塊化的特點(diǎn)，可以采用分段模塊化考核方式，即按照教學(xué)進(jìn)度，在每個(gè)模塊結(jié)束之后立即展開對該模塊的考核，及時(shí)反饋考核結(jié)果，既讓學(xué)生知道自己對這一模塊的掌握程度，也讓老師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更好地督促和跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對每個(gè)模塊的學(xué)習(xí)都充滿積極性，讓所學(xué)的知識更加牢固。例如學(xué)生一次性通過考試可獲得該模塊滿分，如果第一次沒通過，還可以在后續(xù)的學(xué)習(xí)中有幾次補(bǔ)考的機(jī)會(huì)，但是補(bǔ)考只能得到打折的分?jǐn)?shù)。所有模塊考核必須在期末前完成，最后將每個(gè)模塊的成績加權(quán)平均作為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的最后考核成績。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)模塊考核安排，見表2[4]。采用分段模塊化考核方式避免一考定輸贏，不僅減輕學(xué)生的心理壓力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，而且教師和學(xué)生能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，及時(shí)地解決、改進(jìn)、總結(jié)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

表2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核安排

3.4 過程化考核方式

過程化考核是針對“只看結(jié)果、不看過程”這一弊端的處理辦法。目前，各個(gè)高等中醫(yī)藥院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程都在進(jìn)行多元化、項(xiàng)目化的教學(xué)改革，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的培養(yǎng)。在基于能力的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的過程化考核中，學(xué)生應(yīng)該具備以下能力：一是作為獨(dú)立的個(gè)體，具有獨(dú)立完成特定任務(wù)的能力；二是作為合作小組的成員，具有很強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作能力和意識。因此針對這兩種情況，可以分為個(gè)人考核和小組考核。(1)個(gè)人考核。獨(dú)立地完成教師所布置的項(xiàng)目，教師按照相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生獨(dú)立完成的項(xiàng)目進(jìn)行評分。考核標(biāo)準(zhǔn)包括是否按時(shí)按質(zhì)按要求完成所需實(shí)訓(xùn)任務(wù)、是否有照搬照抄他人作品、是否有創(chuàng)新拓展等。(2)小組考核。教師按照相關(guān)的項(xiàng)目選擇多人組成一個(gè)項(xiàng)目小組來完成實(shí)訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)小組的成員是否能完成自己所要完成的工作。教師對每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行考核，考核標(biāo)準(zhǔn)包括合作程度、參與度、項(xiàng)目完成時(shí)間和質(zhì)量等。教師作為項(xiàng)目的組織者、管理者，真實(shí)地記錄小組中每位成員的表現(xiàn)，給出合適的點(diǎn)評，根據(jù)小組中每個(gè)人在小組內(nèi)的表現(xiàn)，例如參與活動(dòng)的積極性、態(tài)度、與其他成員的合作情況、相處的情況以及對整個(gè)項(xiàng)目的貢獻(xiàn)等，對學(xué)生的小組成績做出評價(jià)。小組考核還設(shè)計(jì)組員的互評和自我評價(jià)等。在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核的過程中，教師根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)來確定個(gè)人考核和小組考核評分模式的權(quán)重，從而對學(xué)生的成績做出評定。

4 基于能力的過程化考核分析

4.1 概述

傳統(tǒng)考核方式的單一化、粗糙化、不公平化已嚴(yán)重阻礙了計(jì)算機(jī)技術(shù)在中醫(yī)藥領(lǐng)域的發(fā)展，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程時(shí)完全敷衍了事，沒有積極性，嚴(yán)重阻礙了高等中醫(yī)藥院校培養(yǎng)信息化復(fù)合型人才的目標(biāo)。只有恰當(dāng)?shù)目己瞬拍苷{(diào)動(dòng)師生的學(xué)習(xí)興趣，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，很好地組織和發(fā)展計(jì)算機(jī)技術(shù)在中醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域的作用，為中醫(yī)藥學(xué)的深入發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。

4.2 學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)的關(guān)鍵因素

當(dāng)今中醫(yī)藥學(xué)面臨著現(xiàn)代化、科學(xué)化、信息化發(fā)展的要求，尤其是對信息化發(fā)展的要求較高[10]。信息化能夠帶動(dòng)中醫(yī)藥現(xiàn)代化的發(fā)展，對中醫(yī)藥科學(xué)化進(jìn)程起著至關(guān)重要的影響。因此對于高等中醫(yī)藥院校而言，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在學(xué)校的地位是十分顯著的，明確而恰當(dāng)?shù)目己耸前l(fā)揮計(jì)算機(jī)技術(shù)優(yōu)勢的動(dòng)力，對學(xué)科建設(shè)和課程建設(shè)都起著至關(guān)重要的作用。

4.3 為中醫(yī)藥領(lǐng)域信息化復(fù)合型人才培養(yǎng)提供有效保障

面對計(jì)算機(jī)技術(shù)在中醫(yī)藥領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，全面培養(yǎng)具有豐富計(jì)算機(jī)技術(shù)的復(fù)合型人才勢在必行。通過深入的改革計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的考核方式，可以有效地帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們更好地掌握所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識，靈活并扎實(shí)地學(xué)習(xí)到信息技術(shù)基本理論并付諸于實(shí)踐，從而培養(yǎng)出高水平的復(fù)合型人才。恰當(dāng)?shù)挠?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核方式能夠?yàn)橹嗅t(yī)藥領(lǐng)域信息化復(fù)合型人才培養(yǎng)提供有效的保障。

5 結(jié)語

在信息技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，中醫(yī)藥現(xiàn)代化是發(fā)展的必然選擇，而計(jì)算機(jī)技術(shù)是推動(dòng)中醫(yī)藥現(xiàn)代化、科學(xué)化、信息化至關(guān)重要的因素。完善計(jì)算機(jī)技術(shù)在中醫(yī)藥學(xué)領(lǐng)域的作用，關(guān)鍵在于學(xué)生對計(jì)算機(jī)技術(shù)的興趣和對計(jì)算機(jī)技術(shù)知識的掌握，而調(diào)動(dòng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)技術(shù)學(xué)習(xí)的積極性關(guān)鍵在于恰當(dāng)?shù)目己朔绞?。傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核方式單一，從而形成了不公平的漏洞，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不積極，不能很好地學(xué)以致用，阻礙了計(jì)算機(jī)技術(shù)在中醫(yī)藥領(lǐng)域的發(fā)展和應(yīng)用?；谀芰Φ挠?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程過程化考核有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、積極性和興趣，根據(jù)學(xué)生自身的能力來考核，更好地將理論用于實(shí)踐，推動(dòng)了中醫(yī)藥學(xué)的現(xiàn)代化進(jìn)程。

1 楊玉鳳. 高等中醫(yī)藥院校計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的探討[J]. 科技信息(學(xué)術(shù)研究),2007,19(23):187-189.

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Discussion on the Competence-based Procedural Assessment of Computer Basic Courses in Traditional Chinese Medicine Colleges and Universities

LVFeng，PUYi，MAKai-yang，

CollegeofInformationTechnology,YunnanTraditionalChineseMedicine，Kunming650500，China

The paper starts with a study of problems existing in current fundamental computer course assessment in Traditional Chinese Medicine (TCM) colleges and universities and analyzes the competence-based procedural assessment of fundamental computer courses, points out that such an assessment, as the key factor in discipline construction and course construction, effectively guarantees the cultivation of versatile informatization professionals in the TCM field and is able to better promote the modernization of TCM.

Traditional Chinese Medicine (TCM) college and university; Computer basic course； Assessment standard； Procedural assessment

2015-04-06

呂峰，碩士，副教授，發(fā)表論文15篇。

R-058

A 〔DOI〕10.3969/j.issn.1673-6036.2015.07.020