好讀 善讀 樂讀

陳玉勛

【摘 要】課堂朗讀教學(xué)應(yīng)成為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主旋律，雖然現(xiàn)今課堂已是書聲瑯瑯，但還存在不少問題和誤區(qū)，如朗讀的時(shí)間不夠充分、目的性不夠明確、面比較窄、只求形式不求實(shí)效等。因此應(yīng)該結(jié)合“研學(xué)后教”理念，重視并加強(qiáng)有效的課堂朗讀教學(xué)，從制定準(zhǔn)確的朗讀目標(biāo)入手，使學(xué)生讀得有層次；巧妙運(yùn)用多種的朗讀方法，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生讀得入格；深化文章的理解和情感熏陶，使學(xué)生讀得入情入境；不斷激發(fā)真實(shí)的朗讀情感，使學(xué)生讀得有個(gè)性。

【關(guān)鍵詞】朗讀；有層次；入格；入情入境；有個(gè)性

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)朗讀在低中高三個(gè)學(xué)段中分別作了明確的要求：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。由于種種原因，朗讀教學(xué)依然存在不少問題和誤區(qū)，影響了教學(xué)的有效性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，主要表現(xiàn)在：朗讀的時(shí)間不夠充分、朗讀的目的性不夠明確、朗讀的面不夠?qū)?、朗讀指導(dǎo)只求形式不求實(shí)效。

2012年3月，番禺區(qū)正式啟動(dòng)“研學(xué)后教”課堂教學(xué)改革?！把袑W(xué)”主要是教師在深入研究學(xué)情、學(xué)法和課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，提出引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的“研學(xué)案”，學(xué)生在“研學(xué)案”的指引下通過自主、合作、探究，鉆研知識(shí)和方法，生生互動(dòng)，提升能力?！昂蠼獭敝饕槍?duì)學(xué)生鉆研后存留的困惑與問題，展示交流，生生互教，教師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、拓展和延伸，讓學(xué)生再進(jìn)一步的自主、合作、探究學(xué)習(xí)，充分有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。筆者在小學(xué)語文朗讀教學(xué)中，不斷嘗試——反思——調(diào)整——再嘗試、總結(jié)……

二、研學(xué)前制定朗讀目標(biāo)，使學(xué)生讀得有層次

所謂“層次”，是指學(xué)生根據(jù)自身的能力和特點(diǎn)，教師針對(duì)學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)，共同制定準(zhǔn)確的朗讀目標(biāo)，重視朗讀指導(dǎo)的層次性、漸進(jìn)性和規(guī)律性。

我非常贊賞一位教育專家的觀點(diǎn)，即對(duì)于一篇新授課文要把握好四個(gè)朗讀階梯：1.認(rèn)讀讀正確，掃清朗讀的基本障礙；2.連讀讀流利，感知語言的基本意思；3.精讀有情感，培養(yǎng)有感情朗讀的能力；4.熟讀記于心，豐富學(xué)生語言積累。這樣循循漸進(jìn)，一步步落實(shí)朗讀的實(shí)效，最終使朗讀充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無限樂趣。

例如我在《鄉(xiāng)村四月》教學(xué)中，結(jié)合本單元主題“走進(jìn)田園”的特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略古代江南鄉(xiāng)村的美景。在詩(shī)歌文字不深?yuàn)W的前提下，如何領(lǐng)略詩(shī)人描繪的意境呢？我采用“以讀代品”的教法，把學(xué)生分成4人的學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)反復(fù)誦讀，在熟讀的基礎(chǔ)上圍繞讀準(zhǔn)確、讀通、讀懂，再有感情吟誦、背誦，讀出詩(shī)的節(jié)奏美、語言美、詩(shī)境美、詩(shī)情美。如當(dāng)學(xué)生抓住詩(shī)眼“遍”、“滿”品味詩(shī)句時(shí)，就讓學(xué)生帶著豐富的想象讀出遼闊的境界！當(dāng)學(xué)生讀懂農(nóng)民們的緊張忙碌時(shí)，我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生逐層遞進(jìn)的誦讀。雖然“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”，但想到“春種一粒粟，秋收萬顆籽”，人們?cè)鯐?huì)不開心？學(xué)生輕聲讀“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田?！毕氲健暗净ㄏ憷镎f豐年，聽取蛙聲一片”，人們?cè)鯐?huì)不高興？學(xué)生激情讀“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。”想到那將是沉甸甸的收獲，人們?cè)鯐?huì)不興奮？學(xué)生放聲讀“鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田?！弊寣W(xué)生充分想象豐收的情景，明白此時(shí)農(nóng)民耕作的心情，讀就順其而然地走進(jìn)詩(shī)歌的意境了！這樣，研學(xué)中制定準(zhǔn)確的朗讀目標(biāo)，使學(xué)生讀得有層次，逐層深入地吟誦，學(xué)生能不興趣盎然地學(xué)習(xí)嗎？

三、研學(xué)時(shí)巧用多種朗讀方法，使學(xué)生讀得入格

所謂“讀得入格”，是指要用普通話正確、流利地朗讀，根據(jù)文體準(zhǔn)確斷句、停頓，讀出該文體的風(fēng)格。

教師在課堂教學(xué)中，首先要嚴(yán)格正字正音。發(fā)音正確、吐字清楚是朗讀的基本條件，所以教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都要注意學(xué)生讀錯(cuò)的字、發(fā)音不準(zhǔn)的字，隨時(shí)嚴(yán)格地加以糾正。特別是多音字、形似字、輕聲、兒化、變調(diào)等。其次，要求學(xué)生在小組研學(xué)時(shí)做到“六不”，即不添字、不漏字、不唱讀、不重復(fù)、不顛倒、不讀破句。再次，要充分發(fā)揮不同朗讀形式的作用，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。有聲有色的朗讀，可以變無形為有形，變抽象為具體，變平面為立體，加深對(duì)作品的理解，激發(fā)學(xué)生的感情。朗讀教學(xué)的形式本身就千變?nèi)f化，如齊讀，領(lǐng)讀，對(duì)讀，評(píng)讀，范讀，輪讀，搶讀，比賽讀，吟誦讀，體驗(yàn)讀，自由讀，接力讀，分角色讀，表情朗讀等等。如果結(jié)合課文內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)，其創(chuàng)造空間將更為廣闊。

研學(xué)中教師要巡視指導(dǎo)，針對(duì)實(shí)際的問題多引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)巧用各種朗誦方法。例如學(xué)生在讀古文時(shí)，易讀破句，教師對(duì)學(xué)生的朗讀要進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)。如《鄭人買履》一文中：“鄭人有且置履者，先自度其足而置之其坐，至之市而忘操之?！比绻寣W(xué)生先理解其意，再在一些詞的后面做上停頓記號(hào)，學(xué)生就會(huì)讀得很傳神。如：“鄭人/有且置履者，先/自度其足/而置之其坐，至之市/而忘操之?！倍疫@樣的停頓會(huì)使句中三個(gè)“之”字的意思迎刃而解。緊接著讓學(xué)生在小組內(nèi)配和著古箏的音樂，想象畫面，搖頭晃腦地吟誦，這古文朗讀豈能不入格？

四、后教時(shí)深化理解和情感熏陶，使學(xué)生讀得入情入境

所謂“入情”，是表情朗讀，要求朗讀能表現(xiàn)出文章的感情基調(diào)，學(xué)生綜合運(yùn)用朗讀的技巧，并融入自己的情感繪聲繪色地朗讀。所謂“入境”是指朗讀要表現(xiàn)出作者在文章中所蘊(yùn)含的意旨、情趣，從整體上體現(xiàn)文章的事、人、情、理。

在研學(xué)后教的嘗試中，我發(fā)現(xiàn)在學(xué)生匯報(bào)研學(xué)成果時(shí)，老師應(yīng)善于抓住語言朗誦的契機(jī)，讓學(xué)生邊理解邊品讀。另外小學(xué)生的年齡特征決定了它們有較強(qiáng)的模仿性。教師的范讀讀得好，學(xué)生會(huì)自然地加以品味、體驗(yàn)、模仿，久而久之，教師的朗讀能力會(huì)逐漸地轉(zhuǎn)化成學(xué)生自身的能力。例如陳金龍老師在執(zhí)教《白鵝》一課中，就非常高明的用語言點(diǎn)撥和范讀，帶學(xué)生進(jìn)入情境。在教“狗偷鵝食”時(shí)：

師：正是這樣三眼一板的吃飯方法，我們的鵝老爺為我們上演這樣一幕——（出示：因?yàn)楦浇墓贰湛杖缫玻ㄉx）

師：等等，有同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問題，說說你發(fā)現(xiàn)什么了？

生：多加了一個(gè)“白”字，少了 “老爺”。

師：“白鵝”和“鵝老爺”有什么不一樣呢？

生：“白鵝”感覺不到高傲，“鵝老爺”可以讓人知道他的高傲。

生：如果換成“白鵝”就不知道他有多威風(fēng)了！

師：鵝老爺多有派頭啊，不能換，真有趣，好，就讓我們把鵝老爺上演的這一幕讀出來，讀出一幅活畫面。（生練讀）

師：可以試試了嗎？誰來讀？（生讀到“窺伺”處）

師：窺伺是偷著看，你這么大聲，鵝就會(huì)發(fā)現(xiàn)的。（生小點(diǎn)聲讀）

師：太慢了，你這狗太慢了，哪能吃上飯??？（生加快讀）

師：（范讀）揚(yáng)——長(zhǎng)——而——去，多得意啊！

生：揚(yáng)長(zhǎng)而去……空空如也?。ü恼疲?/p>

師：聽你這樣一讀我也想讀。把手放下，請(qǐng)大家看著我讀。（老師繪聲繪色地讀，并加上不同的神態(tài)和動(dòng)作，博得陣陣掌聲）

師：有趣嗎，可以這樣讀一讀嗎？趕快，快找人讀一讀。（生聲情并茂的讀書，博得陣陣掌聲）

教師用自己的朗讀示范，讓學(xué)生在充分理解作者在文章中所蘊(yùn)含的意旨和情趣的基礎(chǔ)上，把學(xué)生帶入情境，朗讀的實(shí)效自然水到渠成。

五、后教時(shí)激發(fā)真實(shí)的朗讀情感，使學(xué)生讀得有個(gè)性

所謂“個(gè)性”是指學(xué)生用朗讀表現(xiàn)出來對(duì)文本獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這是文本朗讀的至高境界，是學(xué)生創(chuàng)作性運(yùn)用文本的體現(xiàn)。

例如執(zhí)教《一個(gè)孩子的呼聲》一課中，指導(dǎo)朗讀“他呼喚的是：和平！和平！和平！”，可巧妙的尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀的體驗(yàn)?？梢栽试S學(xué)生把“和平！和平！和平！”讀的聲音一個(gè)比一個(gè)激昂響亮，因?yàn)閷W(xué)生聯(lián)系上文“我聽見了，媽媽聽見了，在場(chǎng)的叔叔阿姨聽見了，全世界都聽見了”，聽見爸爸呼喚的范圍一個(gè)比一個(gè)大，故讀的聲音一個(gè)比一個(gè)響亮。也可以允許學(xué)生把“和平！和平！和平！”讀的聲音一個(gè)比一個(gè)低沉，因?yàn)閷W(xué)生聯(lián)系實(shí)際，這可能是爸爸臨終前最后的囑托，身體的虛弱，聲音微弱，故讀的聲音一個(gè)比一個(gè)低沉，更能看出爸爸對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎恨，對(duì)和平的無限渴望！這樣多角度地詮釋文本，使學(xué)生有自己獨(dú)特的合情合理的理解，更使學(xué)生讀得有個(gè)性。

綜上所述，基于“研學(xué)后教”理論的小學(xué)語文教學(xué)，重視并加強(qiáng)有效的課堂朗讀教學(xué)，是非常必要的。有效的課堂朗讀教學(xué)，能使學(xué)生從中感受生活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及良好的朗讀習(xí)慣，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也能起到促進(jìn)作用。若經(jīng)過教師有效的引導(dǎo)，學(xué)生一旦進(jìn)入最優(yōu)的朗讀境界時(shí)，就會(huì)不斷超越原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、智慧水平、想象能力，從而促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提高。正如葉圣陶先生說：“語文課以讀書為目的，教師若引導(dǎo)學(xué)生善于讀，則功莫大焉。”

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