城市化的農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)模式研究

霍澤棠

【摘 要】目前課堂教學(xué)模式研究在國內(nèi)逐步展開，但大多在中心城市的學(xué)校進(jìn)行，學(xué)科也僅限于語文、數(shù)學(xué)、英語等。而對科學(xué)、社會兩個學(xué)科的教學(xué)模式研究比較少，特別是對走向城市化的農(nóng)村小學(xué)的研究還沒有真正涉及。該課題采用現(xiàn)代教育研究的理論和方法真實地、科學(xué)地探索適合走向城市化的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)、社會課堂教學(xué)的新方法、新思路，最大限度地發(fā)揮農(nóng)村孩子的主觀能動性，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學(xué)科學(xué)；社會課；城市化

一、課題研究的意義

20世紀(jì)80年代后期至90年代初期，我國經(jīng)過幾年的努力，形成了基礎(chǔ)教育課程現(xiàn)行的體系，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。這時，學(xué)生在課堂的主體作用越來越強(qiáng)，活動時間越來越多，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)機(jī)會不斷增多，課堂上的教學(xué)模式逐漸體現(xiàn)“以人為本”、“以生為本”的理念。有關(guān)課堂教學(xué)模式的研究當(dāng)前在國內(nèi)很多省市的學(xué)校已有開展。但是，多是以中心城市或語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科進(jìn)行，而對科學(xué)、社會兩個學(xué)科的教學(xué)模式研究比較少，特別是對走向城市化的農(nóng)村小學(xué)的研究還沒有真正涉及。對這一個課題的深入研究，將給我們走向城市化的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)、社會課堂教學(xué)帶來一次質(zhì)的飛躍。因此，本項研究具有現(xiàn)實意義。

近年來，我國中小學(xué)教育教學(xué)改革雖然取得了長足進(jìn)展，但小學(xué)課程結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)中長期存在的一些突出問題并未得到根本解決。特別是經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)向城市化轉(zhuǎn)型初期，師資與設(shè)備還比較欠缺，有很多科學(xué)課、社會課被語文、數(shù)學(xué)、英語老師占去了。盡管學(xué)校要求教師上好科學(xué)課、社會課，但科學(xué)、社會課堂教學(xué)時還是沿用老一套的方法：以老師為中心，以講為主；學(xué)生被動地聽，主體性、活動性不強(qiáng)。使得農(nóng)村孩子對科學(xué)、社會沒多大興趣，影響了學(xué)生的均衡發(fā)展。根據(jù)教育部門規(guī)劃，廣州地區(qū)現(xiàn)有42間學(xué)校在一、二年級對廣州版的《科學(xué)》、《社會》教材進(jìn)行使用試驗，這必將有利于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)兒童實施系統(tǒng)的適合發(fā)展需要的科學(xué)和人文知識的啟蒙教育。經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)正邁著艱難的步伐走向城市化，他們的動手探究能力、社會實踐經(jīng)驗還處于低層，如何在新課程下提高農(nóng)村小學(xué)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，這是我們農(nóng)村教育工作者所面臨的一個急需解決的問題。解決問題的關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，使“走向城市化的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)、社會課教學(xué)模式的得到有效的轉(zhuǎn)型”，這恰恰是我們的課題研究的核心。本課題的研究就是要轉(zhuǎn)變科學(xué)、社會教師的教學(xué)觀，努力探討適合走向城市化的農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式。

二、課題研究的內(nèi)容

走向城市化的農(nóng)村小學(xué)面臨的教育問題比較復(fù)雜，它要想在短時間內(nèi)追上中心城區(qū)小學(xué)，必須構(gòu)建一套操作性強(qiáng)而又能夠指導(dǎo)課堂教學(xué)的教學(xué)模式。本課題所指的教學(xué)模式，是在綜合性強(qiáng)的科學(xué)、社會課中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學(xué)生主體活動，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的，以鼓勵學(xué)生自主參與、自主探索、自主思考、自主實踐為基本特征，以實現(xiàn)學(xué)生多方面能力綜合發(fā)展為核心的一種新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。

本課題研究的中心是采用現(xiàn)代教育研究的理論和方法真實地、科學(xué)地探索適合走向城市化的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)、社會課堂教學(xué)的新方法、新思路，最大限度地發(fā)揮農(nóng)村孩子的主觀能動性，發(fā)掘他們的學(xué)習(xí)潛能，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。具體內(nèi)容包括以下四個方面：

1. 調(diào)查當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)學(xué)生對科學(xué)、社會課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，了解他們的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)水平。

2. 研究農(nóng)村小學(xué)科學(xué)、社會教師的課程觀、教學(xué)觀，提出轉(zhuǎn)變的策略及措施。

3. 對傳統(tǒng)的農(nóng)村小學(xué)科學(xué)、社會課堂教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)研究，深入總結(jié)其不適應(yīng)形勢下的教學(xué)方面和教學(xué)環(huán)節(jié)。

4. 構(gòu)建針對性強(qiáng)，適合走向城市化農(nóng)村小學(xué)科學(xué)、社會課堂的教學(xué)模式。

三、課題研究基本思路和方法

本課題是在杜威“做中學(xué)”思想及現(xiàn)代構(gòu)建主義教學(xué)理論的指導(dǎo)下，基于當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的科學(xué)、社會教學(xué)現(xiàn)狀醞釀產(chǎn)生的?；舅悸酚衫碚撝笇?dǎo)實踐，再由實踐升華到理論，以課例體現(xiàn)理念，讓理念回歸課堂。研究方法如下：

1. 文獻(xiàn)法。組織教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，查閱整理相關(guān)課題研究應(yīng)用資料和所對應(yīng)的論著等，增加本課題研究的“含金量”。

2. 調(diào)查法。加強(qiáng)與研究對象之間的溝通，調(diào)查學(xué)生階段時間前后認(rèn)識，情感指標(biāo)及行為能力等方面的變化。

3. 行動研究法。主要運(yùn)用此法推進(jìn)、優(yōu)化、活躍研究過程，通過全體科學(xué)、社會老師的實踐研究，探索最能發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)模式。

4. 經(jīng)驗總結(jié)法。定期召開經(jīng)驗交流會，為進(jìn)一步制訂深入研究的步驟和措施提供依據(jù)。

四、研究實驗取得的成果

1. 顯性成果：有行動才有收獲，這是我們實驗小組的信條。幾年來，日子飛一樣地過去了，師生共寫隨筆這一課題和剛開始相比，有了質(zhì)的變化。我付出了很多，收獲也多。實驗實施以來，老師們寫出從篇的篇教育教學(xué)論文和隨筆論文：張雪蓮寫的《社會課教學(xué)評價初探》和《對提高社會課教學(xué)效果的研究》；陳杏梨寫的《關(guān)注學(xué)生體驗 促進(jìn)有效學(xué)習(xí)》；馮秀英寫的《活動——社會課堂教學(xué)的根本所在》；馮燕歡寫的《對社會科有效課堂教學(xué)的研究》；教學(xué)設(shè)計與反思：麥培嬌寫的《多彩的課余活動》；張雪蓮寫的《擁有一份好心情》；陳杏梨寫的《多彩的課余活動》；馮燕歡寫的《校園設(shè)施多，學(xué)習(xí)好場所》；馮秀英寫的《歡歡喜喜過新年》?？茖W(xué)科的論文《對學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題能力的研究》《在興趣教學(xué)中激發(fā)低年級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究》；教學(xué)設(shè)計《什么地方有水》《漂亮的花》《比較長短》。馮煥燕老師的“淺談《品德與社會》活動課的有效性”于2014年3月刊登在雜志“讀寫算·教學(xué)研究與管理”上；黃柳金、黃少鋒老師的“利用興趣教學(xué)激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究”于2014年3月刊登在期刊“讀寫算·教學(xué)研究與管理”上。

2. 隱性成果：

（1）開闊視野，豐富知識面。學(xué)生積極參加課程研究，廣泛查閱書籍，瀏覽電腦資訊以及做訪問，實地考察、去圖書館等，從各種渠道獲取信息，拓寬了知識來源。

（2）提高動手能力。通過課題設(shè)計、尋找資料、動手實驗、社會調(diào)查等，學(xué)生自主探究能力提高了。

（3）讓學(xué)生學(xué)會合作。讓學(xué)生學(xué)會合作是素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)，因為合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會的主流，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的重要方式。

（4）學(xué)會做人處事。在開展社會科的過程中，促使學(xué)生自覺地用科學(xué)的眼光去觀察社會生活、思考社會生活，并學(xué)會尋找解決有關(guān)問題的科學(xué)的方法與途徑，處理問題的方式得到升華，精神生活向著健康向上的方向發(fā)展。

（5）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生興趣是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要前提，也是學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)的集中體現(xiàn)。不同的情感評價方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神風(fēng)貌，促進(jìn)他們采取多樣化的學(xué)習(xí)方式，向著既定的目標(biāo)奮進(jìn)。

3. 自南沙區(qū)科學(xué)學(xué)科開始筆試檢測以來，我?？茖W(xué)成績均超過區(qū)平均分。2012學(xué)年上學(xué)期六年級科學(xué)參加區(qū)抽測，平均分超6.00分；2012學(xué)年下學(xué)期五年級科學(xué)參加區(qū)抽測，平均分超16.00分；2013學(xué)年上學(xué)期四年級科學(xué)參加區(qū)抽測，平均分超12.8分 ；2013學(xué)年上學(xué)期五年級科學(xué)參加區(qū)抽測，平均分超4.06分。

五、課題研究設(shè)想和研究中的困難

1. 研究時間比較緊張。我們的實驗課題組的老師全部都是擔(dān)任繁重的語文科教學(xué)工作，并且他們都是班主任，每天需要處理班級日常的繁重事務(wù)，再加上社會學(xué)科的教學(xué)需要大量的游戲、活動及相關(guān)的資料，這需要教師每上一節(jié)課就要花很多的時間去準(zhǔn)備。很多時候甚至需要犧牲周末時間進(jìn)行研究，這就不利于教師深入鉆研教材，對課題的開展無形中產(chǎn)生了一定的障礙。

2. 學(xué)生的研究水平欠缺。在研究中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與是必不可少的?？墒怯捎趯W(xué)生的年齡特點(diǎn)所限，學(xué)生通常是熱情有余而水平不足，要讓學(xué)生能通過學(xué)習(xí)——實踐——再創(chuàng)造這一模式還有待培養(yǎng)。

3. 尚未研究社會科與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性。如何進(jìn)一步把社會科與其它學(xué)科進(jìn)一步結(jié)合起來，這需要我們繼續(xù)研究。

六、展望

“走向城市化的農(nóng)村小學(xué)社會、科學(xué)課教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型”課題的研究雖然已經(jīng)結(jié)題，但是繼續(xù)讓學(xué)生保持和發(fā)揚(yáng)的良好行為習(xí)慣仍是老師的責(zé)任和義務(wù)，讓孩子保持一顆愛探索的心是我們追求的目標(biāo)。在以后的教學(xué)實踐中，我們會在已有成績的基礎(chǔ)上繼續(xù)適合走向城市化的農(nóng)村小學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。