小學英語“研學后教”寫作模式探析

幸淑華

【摘 要】“研學后教”的核心理念是：以學生為本，把時間還給學生、讓問題成為中心、使過程走向成功。嘗試運用“研學后教”核心理念于英語教學中，以寫作為突破口，通過“以寫促學”的方式，實現(xiàn)學生英語學習方式轉(zhuǎn)變，加速學生對語言知識的內(nèi)化和習得，不斷提升學生英語學習能力。

【關(guān)鍵詞】小學英語；研學后教；寫作模式；探析

一、背景

“研學后教”的核心理念是：以學生為本，把時間還給學生、讓問題成為中心、使過程走向成功。小學英語學科注重語言實踐，培養(yǎng)學生的綜合運用語言運用能力，而寫作水平的高低則是語言運用能力的反映。筆者嘗試運用“研學后教”核心理念于英語教學中，以寫作為突破口，通過“以寫促學”的方式，實現(xiàn)學生英語學習方式轉(zhuǎn)變，加速學生對語言知識的內(nèi)化和習得。

二、理論基礎(chǔ)

（一）可理解輸出假設(shè)

（comprehensible output

hypothesis）

Swain（1985）提出“可理解輸出假設(shè)（comprehensible outputhypothesis）”，認為包括寫在內(nèi)的語言運用有助于學習者檢驗語句語法結(jié)構(gòu)和詞語的使用，促進語言運用的自動化，有效達到語言習得的目的。學生通過寫作，英語知識不斷得到鞏固并內(nèi)化，為英語技能的全面發(fā)展鋪路。

（二）語言輸出假設(shè)（output hypothesis）

Swain （1995） 強調(diào)輸出（output）在語言學習中的作用，她認為學習者應(yīng)該有機會使用語言，語言的輸出對語言習得同樣具有積極意義。

（三）外語學習語境理論

王初明教授認為離開語境的語言運用是無意義的，是不符合語言運用常理的。因此，加速語言學習的過渡就要為學習者提供恰當有針對性的語境，讓學習者在不同的語境中運用語言。

三、小學英語“研學后教”寫作模式操作原則

（一）以學生為主體

“研學后教”就是學生和教師在“研”“學”“教”過程中的角色定位和功能展現(xiàn)。學生是整個教學過程的主體，寫作教學過程中，老師把大部分的時間交還給學生，學生在老師的引導(dǎo)下，通過“自主、合作與探究”的方式，完成一系列的寫作學習任務(wù)，實現(xiàn)語言的內(nèi)化和語言的輸出，提高綜合運用語言的水平。

（二）以“研學后教”理念為主導(dǎo)

“研學后教”理念貫穿整個教學過程的始終。老師在教學活動中，在“研”上著力，課前深入研究課標以及寫作話題所涵括的詞匯、語法、句式，根據(jù)學生的寫作基礎(chǔ)，編寫“研學案”。學生認真研讀“寫作研學案”，明確研學目標，了解學習路徑，通過“自主、合作、探究”的學習方式，完成寫作任務(wù)。在“后教”部分，在學生交流展示學習成果中，教師針對學生存留的困惑進行恰當?shù)狞c撥、拓展和延伸，講到實處，點到關(guān)鍵，充分有效地達成寫作教學目標。

（三）以小組合作學習為主軸

為減少學生對寫作的畏難情緒，我們采用小組合作方式進行英語寫作活動。通過小組合作，達到同伴互助，互相學習，相互提高的作用。有效的小組合作關(guān)鍵是做好小組長的培訓(xùn)，同時克服以下幾個問題：1.學生合作不主動。2.學生合作不充分。3.學生參與度不均衡。4.角色落實不到位。5.教師評價不到位。

（四）以創(chuàng)設(shè)真實的語境讓學生做任務(wù)為主線

寫作過程是把所學過的語言系統(tǒng)表達出來的過程。在寫作中，學過的語言知識能否用出來，用出來是對還是錯，決定于語言知識在學習的過程中與什么語境相伴。因此，在寫作教學過程中，教師創(chuàng)設(shè)真實的語境，讓學生通過語境啟動對語言的使用，并通過獨立完成或小組合作的形式做任務(wù)，在做任務(wù)的過程中循序漸進地把所學的語言順利地用出來，提高寫作的能力。

四、小學英語“研學后教”寫作模式的操作程序

小學英語“研學后教”寫作模式根據(jù)語言習得規(guī)律分為熱身活動、語言體驗、語言內(nèi)化、語言輸出和評價指導(dǎo)五個階段。每個階段有各自的教學活動和相應(yīng)的教學目標。在這五個階段中，老師通過創(chuàng)設(shè)語境和設(shè)計充滿挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，引導(dǎo)學生體驗語言、內(nèi)化語言、輸出語言、修正學習成果。學生則通過感知、體驗、實踐、參與、合作、反思等方式完成寫作任務(wù)，提高綜合運用語言的能力。本模式的具體操作程序請見下表：

（一）熱身活動

寫作前，教師根據(jù)學生的年齡、心理特點及教材中各教學話題的特點和要求，確定學生感興趣、熟悉且貼近生活實際的寫作話題。課前教師通過游戲、交談、競賽等方式引出寫作主題并復(fù)習話題相關(guān)語言知識，以此激發(fā)學生寫作熱情，增強寫作的自信心和積極性，為下文的寫作做好鋪墊。

（二）語言體驗

1. 構(gòu)建寫作線路圖

師生就寫作主題進行交流。圍繞寫作主題一起構(gòu)建寫作的線路圖（如下圖所示），引導(dǎo)學生思考可以從哪幾個方面用哪些語言開展寫作。

寫作線路圖的構(gòu)建使寫作構(gòu)思清晰化、可視化，讓學生通過圖表發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系，獲取寫作的知識和方法，同時引導(dǎo)學生在范文閱讀中提取相關(guān)寫作信息和語言，為正式寫作提供語言儲備。

2. 提供寫作模板

語言學家認為，語言的輸出必須建立在豐富的語言輸入的基礎(chǔ)上，學生只有通過閱讀才能接觸大量的地道的語言，也只有在具有足夠量的輸入前提下才會有輸出。因此，我們把閱讀與寫作緊密結(jié)合。教師根據(jù)寫作話題，預(yù)先給學生準備一篇與寫作話題相似的文章供學生參考閱讀，要求學生在例文中學會如何布局謀篇、銜接連貫和遣詞造句。

（三）語言內(nèi)化

1. 在真實語境中引導(dǎo)學生注意語言結(jié)構(gòu)

結(jié)合寫作線路圖和閱讀范文，老師設(shè)置一些簡單的語言任務(wù)，如圖句配對、跟據(jù)范文內(nèi)容重排句子、根據(jù)范文內(nèi)容勾出正確句子等方式從而引導(dǎo)學生關(guān)注語言結(jié)構(gòu)，為進一步的語言內(nèi)化做準備。

2. 創(chuàng)設(shè)語境引導(dǎo)學生操練語言結(jié)構(gòu)

對語言的內(nèi)化需要讓學生操練語言結(jié)構(gòu)。老師可根據(jù)例文的內(nèi)容設(shè)計一系列的任務(wù)，如Completion（學生能根據(jù)閱讀內(nèi)容，用適當?shù)膯卧~或詞組對一段文字填空。由淺入深，幫學生形成良好的寫作習慣。）Substitution（學生能根據(jù)所給閱讀材料的劃線部分，替換成自己的語言，形成新的篇章。）Describing a picture（學生能讀懂提示信息、理解圖畫內(nèi)容，能寫一段文字來描述圖畫。）通過這種讀寫結(jié)合的方式進，能加快語言的內(nèi)化，增強學生對英語寫作邏輯思維的訓(xùn)練，讓學生寫出來的語言更地道一些。

（四）語言輸出

1. 小組合作寫作

課前教師將全班學生分成若干個合作學習型小組，在寫作教學過程中以個人、小組交替活動的形式來完成寫作任務(wù)。以合作小組的形式完成任務(wù)是一種具有實效性的教學策略。它能夠促進學生的相互交流，激發(fā)學生的參與意識，是一種展現(xiàn)學生自我價值的重要途徑。利用小組合作寫作具體操作如下：

（1）小組在組長的帶領(lǐng)下圍繞寫作話題開展討論，如可從哪幾個方面開展寫作，用哪些句型、時態(tài)、寫作過程要注意什么等。討論的過程由小組中指定的一名學生作記錄。

（2）小組長分配寫作任務(wù)，一般情況下，小組中的每位成員都要負責寫一部分。

（3）組長組織組員把各自寫的內(nèi)容合并成一篇文章，然后一起進行修改。

（4）小組合作展示寫作成果。這種展示需要每位小組成員參與，每人把自己寫的，經(jīng)過小組內(nèi)修改過的內(nèi)容讀出來。然后由老師和同學進行點評。

2. 學生獨立寫作

為了讓不同層次學生在寫作方面有不同層次的提升，我們讓學生進行多層次的獨立寫作。老師要求一般的同學在小組合作寫好的文章作適當調(diào)整，形成自己新的文章。成績好一點的同學可以對小組合作寫好的文章進行充實豐富，形成層次更高的文章，或者采用王初明教授提出的的寫長法，讓學生在小組形成的文章基礎(chǔ)上盡量地寫多寫長。成績優(yōu)秀的學生可以依據(jù)小組合作寫好的文章基本框架上，換一個主題，進行重新創(chuàng)作寫長寫豐富。通過以上的方式能讓學生超越極限，挖掘?qū)W習潛力，使語言運用能力不斷拔高。

（五）評價指導(dǎo)

評價是小學英語“研學后教”寫作模式中很重要的一環(huán)，是對學生寫作指導(dǎo)的繼續(xù)和深化，對提高學生的寫作能力起到至關(guān)重要的作用。我們采用分享學習、發(fā)現(xiàn)問題和修正重寫三步法對學生的文章進行評價指導(dǎo)。

分享學習：教師在巡視同學們的寫作過程和小組展示的過程中收集學生的好文段和好句子然后進行點評。這樣做能給學生正面的參考，正確的語言輸入，引導(dǎo)學生改正在寫作過程中的出現(xiàn)的錯誤，使錯誤不容易固化。

發(fā)現(xiàn)問題：組長帶領(lǐng)組員根據(jù)老師給出的修改順序：看文章結(jié)構(gòu)是否完整———看文章內(nèi)容是否符合題意———看句子語法是否有錯誤———看單詞拼寫和標點是否錯誤，進行組內(nèi)修改，共同發(fā)現(xiàn)各自文章存在的問題。這種方式有助于培養(yǎng)學生的合作精神，有助于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高解決問題的能力。

修正重寫：學生看完優(yōu)秀寫作成果展示后，對自己的作品進行自我評價和修正。這種方式能使學生更了解自己的寫作現(xiàn)狀，明白自己努力的方向，更加主動地投入到寫作的教學活動當中。

小學英語高年段“研學后教”寫作模式是促進學生自主學習能力、合作探究能力和綜合運用語言能力提高的英語寫作教學模式。這一寫作模式的實施，能有效地使學生不斷突破自己的極限，挖掘自己的學習潛能，提高學習自信心，增強學習動力，不斷地增強綜合運用語言的能力。

參考文獻

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