課堂教學(xué)中“導(dǎo)問”的策略研究

謝麗群

【摘 要】課改多年，課堂教學(xué)的模式仍普遍存在“以聽代問”、“以師問代生問”的現(xiàn)象，“教”與“學(xué)”角色模糊不清。這樣不僅教師本身得不到應(yīng)有的解放，還剝奪了學(xué)生思考的權(quán)利，嚴(yán)重影響了學(xué)生能力的發(fā)展。為此，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。在課堂教學(xué)中，教師需要做好學(xué)生的“帶路人”，有“導(dǎo)問”的策略方法，創(chuàng)設(shè)和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍，把質(zhì)疑問難的方式教給學(xué)生，引導(dǎo)他們大膽質(zhì)疑、解疑，讓他們學(xué)會問學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

【關(guān)鍵詞】課堂角色；導(dǎo)問；質(zhì)疑；問學(xué)

課堂改革的號角吹響了多年，但出于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特征及每節(jié)課教學(xué)時間相對較少的原因，絕大多數(shù)問題都由教師直接給予學(xué)生。學(xué)生失去了提問的權(quán)利，缺乏質(zhì)疑和深層次的思考，最終喪失了發(fā)現(xiàn)問題的能力?，F(xiàn)階段，學(xué)生的問題意識比較薄弱，典型表現(xiàn)為兩類：其一是不敢或不愿提出問題，其二是不能或不善于提出問題。為了改變這種狀況，教師要從以下方面培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

一、相信學(xué)生，把“問的權(quán)利”還給學(xué)生

人教版小學(xué)語文一年級上冊有一篇課文叫《自己去吧》，課文中的鴨媽媽和鷹媽媽是兩位非常有遠(yuǎn)見的母親，它們不但鼓勵孩子自己大膽地去學(xué)習(xí)，還相信自己的孩子肯定能學(xué)會本領(lǐng)。最終，孩子們都不負(fù)眾望，學(xué)有所成，獨(dú)立生活。遺憾的是，部分教師卻沒有鴨媽媽和鷹媽媽那么理智，總是不相信學(xué)生自己會讀懂文本，學(xué)到知識，問出個好問題，總喜歡包辦。小到生字的學(xué)習(xí)，大到課文的品讀理解，這部分教師總擔(dān)心學(xué)生看不到，讀不明，于是從上課的第一分鐘開始一直到第四十分為止，自己不知疲倦地嘮叨個沒完沒了，學(xué)生除了聽就是答。一節(jié)課40分鐘，如果都是老師一個人不停地表演，不僅老師自己累，作為聽眾的學(xué)生也會感到枯燥。這樣不僅教師本身得不到應(yīng)有的解放，還剝奪了學(xué)生思考的權(quán)力，嚴(yán)重影響了學(xué)生能力的發(fā)展。為了學(xué)生的健康成長，老師，請你釋放自己、釋放學(xué)生，把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅是學(xué)習(xí)上的或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步?！迸囵B(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的能力是課堂教學(xué)中非常重要的一環(huán)節(jié)。有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動力。只有教會學(xué)生提出問題，學(xué)生才能從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該相信學(xué)生的能力，把問的權(quán)利歸還給學(xué)生。事實(shí)證明，學(xué)生是具備這種能力的。

二、建立民主的師生關(guān)系、生生關(guān)系，營造輕松的課堂氛圍

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中保持愉快和不緊張，有利于發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。要讓創(chuàng)新真正走進(jìn)課堂，首先要為學(xué)生營造一種生動活潑的教學(xué)氛圍，師生之間、學(xué)生之間形成一種平等、民主、尊重、理解、關(guān)注、賞識的人際關(guān)系，使學(xué)生身心愉悅，形成一種積極向上的精神狀態(tài)，這樣學(xué)生的思維才能活躍起來，才能敢想、敢說、敢問。在課堂上，我們讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，自由提問，自主合作探究。老師多肯定，多表揚(yáng)，鼓勵并啟發(fā)學(xué)生敢問、多問、善問，才能迸發(fā)出更多創(chuàng)新的火花。

例如某教師在教《走遍天下書為侶》這篇課文時，我引導(dǎo)學(xué)生就題目質(zhì)疑。一位學(xué)困生提出了這樣的問題：為什么題目是“走遍天下書為侶”而不是“跑遍天下書為侶”？他的話音剛落下，一位成績好的同學(xué)馬上就激動起來了：“你沒有預(yù)習(xí)嗎？你提的問題跟文章都沒有關(guān)系的！”另一位同學(xué)說：“你跑的話就會很累的，你累了還有心情看書嗎？”面對這樣的場景，老師沒有訓(xùn)斥任何學(xué)生，而是微笑著先表揚(yáng)了那位學(xué)困生積極思考與大膽舉手發(fā)言，接著表揚(yáng)了那兩位敢于爭辯的同學(xué)。接下來教室就熱鬧起來了，人人參與，大家都有收獲。

要想學(xué)生敢問，就要讓學(xué)生在教師面前感到輕松、可以各抒己見；在同學(xué)面前感到自信，可以暢所欲言。身為課堂的指導(dǎo)者，調(diào)控者的教師就要放下身份，和學(xué)生站在同一高度，就要幫學(xué)生樹立信心，就要教會學(xué)生互相尊重。只有形成平等、民主的師生關(guān)系、生生關(guān)系，整個班級的學(xué)生才會主動參與。

三、提供機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生提問

為了培養(yǎng)學(xué)生善于問，教師應(yīng)該在備課時深入文本找到學(xué)生需要掌握的地方、學(xué)生學(xué)習(xí)困難的地方，創(chuàng)設(shè)機(jī)會給讓學(xué)生問。再將解決問題的權(quán)利大膽地交給學(xué)生——引導(dǎo)學(xué)生通過讀書、思考、合作、交流使問題得以解決，在這中間教師順學(xué)而導(dǎo)，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了想學(xué)、要學(xué)的欲望，真正做到了將“要我學(xué)”，變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

如某教師在教《落花生》這篇課文時，在介紹了作者許地山的筆名叫“落華生”之后，老師就說，同學(xué)們，當(dāng)你聽到這個信息后，你有什么想問的。學(xué)生質(zhì)疑：為什么把自己的筆名叫做落華生？

在教這篇課文時，教師對學(xué)生說，請你一邊朗讀課文，一邊想想這些文字、標(biāo)點(diǎn)中有什么地方你需要提出問題的。學(xué)生提出的問題：①為什么“買種，翻地，播種，澆水”這四個詞語之間不使用頓號，而用逗號呢？②講到花生的收獲花生時，為什么要用“居然”這個詞語呢？

當(dāng)老師聽到同學(xué)讀書時把“后園”讀成了“后院”時，老師就有你到學(xué)生提問：對于同學(xué)把“后院”讀成“后園”你有什么學(xué)問的呢？學(xué)生提出問題：這兩個詞語除了讀音不同之外，意思又有什么不同呢？

四、授之以漁，教會學(xué)生提問

“授之以魚不如授之以漁?！迸囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識，只是讓學(xué)生停留在“敢問”的層面上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還要千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問。著名科學(xué)家李政道博士說：“什么叫學(xué)問？是要學(xué)怎樣問，就是學(xué)會思考問題?！币虼耍绾巫寣W(xué)生學(xué)會怎樣提問，問到要害處，關(guān)鍵在于讓學(xué)生掌握提問的基本方法，學(xué)會把學(xué)習(xí)過程中有價值的疑難問題提出來。

1. 以關(guān)鍵詞句為切入口，引導(dǎo)學(xué)生提出有研究價值的問題

每一篇課文、每一個段落，甚至每一個句子都有一個中心點(diǎn)，只要教師教會學(xué)生找準(zhǔn)中心，就可以提出緊扣中心的問題。

如在教《珍珠鳥》這篇課文時，教師要求學(xué)生根據(jù)課文“導(dǎo)學(xué)”的提示，提出自己最想知道的問題。學(xué)生很快就抓住“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界?！边@句話提出問題①“信賴”是什么意思？課文里講的是誰信賴誰？②怎樣才可以形成“信賴”？③美好的境界是怎樣的？信賴，創(chuàng)造怎樣美好的境界？

如對于直接以“事”為標(biāo)題的文章，教師可以引導(dǎo)學(xué)生就標(biāo)題質(zhì)疑。因?yàn)闃?biāo)題是文章眼睛，通過標(biāo)題就能初知文章的主要寫什么的，如人教版二年級的《稱贊》、四年級的《和時間賽跑》、五年級的《竊讀記》。對于中心句很明顯的文章，我會指導(dǎo)學(xué)生先找出中心句，再就中心句質(zhì)疑，如《詹天佑》一文中的：詹天佑是杰出的愛國工程師。教課文時可以抓住“杰出”“愛國”兩個關(guān)鍵詞作為切入口，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。對于說明文這類的課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從說明方法入手，提出問題。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生就文章的修辭說法、寫作方法等方面質(zhì)疑。

2. 教師要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷提問

杜威認(rèn)為：最好的一種教學(xué)是牢牢記住學(xué)校教材和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)二者相互聯(lián)系的必要性，使學(xué)生養(yǎng)成一種態(tài)度，習(xí)慣于尋找這兩方面的接觸點(diǎn)和互相的關(guān)系。由此可見，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中“活”起來，就首先讓學(xué)習(xí)內(nèi)容“活”起來，與學(xué)生的生活發(fā)生聯(lián)系，這樣才會使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的重要性。所以，在課堂教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本、聯(lián)系生活實(shí)際提出問題。

例如在教人教版五年級上冊《落花生》這篇課文時，文中出現(xiàn)了一句話：那天晚上天色不大好，父親也來了，實(shí)在太難得了。教師在出示這個句子，齊讀之后讓學(xué)生提問（讀了這句話之后，你有什么要問的嗎？）學(xué)生馬上提出了：①爸爸不應(yīng)該和他們住在一起的嗎？為什么說“爸爸也來了”呢？②作者說為什么說“爸爸來了，實(shí)在太難得了。”難道作者的爸爸很少和孩子們溝通嗎？這樣的問題和學(xué)生生活實(shí)際緊密相連。只要教師把握好問的切入口，學(xué)生就會有“問”提了。

總之，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題比解決問題重要。勇于質(zhì)疑可以激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)有效課堂和高效課堂的重要途徑，做到這點(diǎn)離不開教師的引導(dǎo)。特別要關(guān)注知識的生長點(diǎn)，設(shè)疑激趣，讓學(xué)生在質(zhì)疑中提高，在對抗中升華，學(xué)生只有真正成了課堂的主人，才能在課堂上煥發(fā)生機(jī)，張揚(yáng)個性，從而發(fā)揮最大的潛能。

參考文獻(xiàn)

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