運用一體化教學方法，在“有效”的語文課堂中培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力

譚穎燕

摘 要：工學結合一體化課程要求采取適當?shù)慕虒W方式，提高職業(yè)學習的有效性，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。筆者在遵循趙志群先生有效學習原則的基礎上，將一體化課程中重要的幾種教學方法運用到中職語文課堂教學實踐中，在“有效”的語文課堂教學中培養(yǎng)中職學生的綜合職業(yè)能力。

關鍵詞：一體化 教學方法 綜合職業(yè)能力 中職語文

一、有效職業(yè)學習及綜合職業(yè)能力

在工學結合的現(xiàn)代職業(yè)教育中，有效的職業(yè)學習是指學生在真實工作環(huán)境中對技術（或服務）工作的任務、過程和環(huán)境所進行的整體化感悟和反思，從而實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一。

綜合職業(yè)能力指的是在真實工作情境中整體解決綜合性專業(yè)問題的能力，是人們從事一門或若干門相近職業(yè)所必備的本領，是個體在職業(yè)工作、社會和私人情境中科學的思維、本著對個人和社會負責的態(tài)度來行事的熱情與能力。

二、有效職業(yè)學習的基本原則

1.以學生為中心的學習

課堂的主體是學生，失去了學生，教師講得再好也是無效的。要提高職業(yè)學習的有效性，應以學生為中心進行學習，還課堂于學生。

學校在實施一體化課程改革以前，普遍采用以教師為中心的教學方式，教師與學生之間缺乏溝通與交流，學生學習的積極性較低。

自2009年起，學校開始推行工學結合的理論實踐一體化課程（下稱一體化課程）改革。2011年6月，學校獲批為第二批國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學校建設單位。幾年來，學校逐步在人才培養(yǎng)模式、教學模式、課程體系、教學評價模式等方面進行改革，教師與學生對一體化教學模式的理解日益加深。在課堂上，學生基本上能夠圍繞已明確了的學習目標獨立完成學習任務，教師的任務則轉變?yōu)闉閷W生獨立學習起咨詢和輔導作用，使學生的主觀能動性得到較好發(fā)揮。

2.行動導向的教學方式

綜合職業(yè)能力目標要求在教學中不僅要傳授單科知識和單項技能，而且更加注重解決綜合問題能力的培養(yǎng)，為此，我們提倡行動導向的教學方式。

行動導向中的“行動”指的是為達到學習目標而進行的一種有意識的行為，表現(xiàn)為學生可以從多種可能的行動方式中選擇自己的方式，在行動前能對行動可能產(chǎn)生的結果做出預測，通過有計劃的行動，有意識、有目標地去影響行動的結果。

過去我們在課堂上對學生的要求是掌握本堂課的知識要點、技能，在教學過程中，注重單一的理論知識或單項技藝的傳授，學生常常是學會而不是會學。隨著職業(yè)教育改革的不斷推進，教學目標轉變?yōu)閷W生解決綜合問題能力的培養(yǎng)。如同樣是學習勞動版（第五版）語文下冊第3單元第16課《計劃》的寫作，過去我們會先講解知識要點，然后再讓學生進行寫作。但若是使用“行動導向”教學法，我們則對學習的方式進行如下調(diào)整。

（1）教師設計學習情境，下達學習任務書：班級要組織秋游活動，作為組長，你的首要任務是寫一個活動方案。

（2）引導學生通過六步教學法完成學習任務。一是資訊。學生根據(jù)任務書要求，利用資料區(qū)的學材和網(wǎng)絡工具，搜集寫作秋游計劃所需資料后，進行信息分享。二是計劃。小組成員通過頭腦風暴，討論、制訂寫作計劃：① 明確組內(nèi)分工。② 列出完成任務所需資料。③ 制訂計劃。三是決策。通過小組展示、討論做出決策：① 各小組展示秋游計劃寫作方案。② 共同討論所制訂的計劃，優(yōu)化計劃，確定最佳方案。四是實施。進行秋游方案寫作。五是檢查及評估。① 組織學生進行組內(nèi)自評、互評。② 教師進行典型講評。③ 選出最佳秋游計劃，在教室后墻張榜公布。

（3）課后總結。一是知識探究。讓學生親自體驗學習任務的情境后，自主探索，總結本節(jié)課的重點和難點。二是引導同學們整理零散的學習內(nèi)容，幫助同學們構架知識體系，把同一個知識體系的內(nèi)容聯(lián)系到一起。三是收齊學生的任務書，以便教師了解學生對教學內(nèi)容和重點、難點的掌握情況。四是學生填寫《教學評價表》，評教師，評課堂，利于改進教學。

（4）布置課后作業(yè)。一是根據(jù)材料，寫作工作情境下的計劃。二是課程結束后，按“7S”要求打掃教學場地。

3.整體化的學習

職業(yè)教育的學習過程是一個整體化的學習過程，包括專業(yè)學習、解決問題的學習、社會和交流式學習、情感和倫理的學習。

要實現(xiàn)整體化學習，首先必須確定多方面的學習目標，包括專業(yè)內(nèi)容學習目標、解決方法能力的學習目標，社會與交流方面學習目標及認知和職業(yè)道德方面的學習目標等；其次，課程內(nèi)容的選擇應以典型工作任務和完成典型工作任務的工作過程為導向，不僅僅針對具體的崗位，還應著眼于人的職業(yè)能力和職業(yè)生涯發(fā)展；最后，教學設計要遵循一體化課程的基本原則，即理論學習與實踐學習相結合、符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術及社會規(guī)范相結合、學校教育與企業(yè)實踐相結合。

整體化的學習是學生獨立解決問題，并對未來產(chǎn)生持續(xù)影響的個性化發(fā)展過程。中職語文教學應根據(jù)現(xiàn)代職業(yè)教育的培養(yǎng)目標——培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力，來設置中職語文教學目標，促進學生職業(yè)能力、職業(yè)意識和社會責任心的綜合發(fā)展，為專業(yè)教學服務。

4.自我管理式的學習

在自我管理式學習中，教師設計和構建能夠發(fā)揮學生主動性的學習情境和資源條件；學生以實現(xiàn)生活和工作情境為基礎，根據(jù)自己的需要設定學習目標，選擇學習資源和方法，確定學習進度、時間和地點，并評價自己的學習成果，從教師、同學甚至是競爭伙伴獲得所需的知識和技能。學生對自己的學習負責，成為學習的主體，而教師的職責只是幫助學生更好地管理自己的學習活動。

自我管理式學習的優(yōu)點是學生可從自己的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，目標明確，具有更廣泛的自主決定權，是培養(yǎng)學生自主學習的有效工具。中職語文應發(fā)揮教學優(yōu)勢，從多方面去促進學生養(yǎng)成自我管理式學習的習慣。我們可以在利用文字優(yōu)美的文章帶給學生美的享受的同時，重塑學生的人生觀、價值觀，還可以通過在語文綜合實踐活動、應用文寫作教學中設計相應的學習任務，培養(yǎng)學生的關鍵能力，使學生逐步形成自我管理式學習的意識。

完全自我管理式學習是比較理想化的，這樣的學習習慣不易養(yǎng)成，但在教學過程中，教師應有意識地引導學生去適應這種主動學習的方式，養(yǎng)成不斷主動尋求學習機會的習慣，愛上學習。

三、使用一體化教學方法，在“有效”的語文教學過程中培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力

1.頭腦風暴法

頭腦風暴法（Brain Storming），又稱智力激勵法、BS法。它是由美國創(chuàng)造學家亞歷克斯﹒F﹒奧斯本于1939年首次提出、1953年正式發(fā)表的一種激發(fā)創(chuàng)造性思維的方法。它是一種通過小型會議的組織形式，讓所有參加者在自由愉快、暢所欲言的氣氛中，自由交換想法或點子，并以此激發(fā)與會者創(chuàng)意及靈感，使各種設想在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性“風暴”。

在一體化課堂教學中，教師可采用頭腦風暴法引導學生就某一課題自由發(fā)表意見，以期在短時間內(nèi)，幫助學生獲得較多不同的觀點。

如在學習《項鏈》這篇課文時，教師可引發(fā)學生進行討論：瑪?shù)贍柕率莻€什么樣的人？小說的結尾似乎不夠完整，請大家各抒己見補充小說的結尾。在這個過程中，要求所有學生都積極參與到創(chuàng)造新思想的過程中。通過教師引導，學生即興表達各自的想法和建議，學生不需要解釋自己的觀點，其他學生也沒有必要立刻對某個觀點進行評價。在總結評價階段，由師生共同總結。分析實施或采納每一條意見的可能性，并對其進行總結和歸納。

頭腦風暴法能促使學生提出自己的意見，通過同學之間的相互激勵引發(fā)連鎖反應，從而獲得大量的構思，經(jīng)過組合和改進，達到創(chuàng)造性解決問題的目的。

2.項目教學法

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學行動。在職業(yè)教育中，項目是指生產(chǎn)以及具體的、具有實際應用價值的產(chǎn)品（包括服務）為目的的工作任務。在中職語文課堂教學中，我們同樣可以借鑒這個方法，來完成學習任務。

如在教授《調(diào)查報告》這一課時，我們就嘗試采用了項目教學法，下面是實例展示。

課題：語文實踐活動

項目任務：在校內(nèi)進行調(diào)查并完成調(diào)查報告。

實驗班級：電子商務13C1班、動畫13C1班。

使用課時：6課時（不包括課外調(diào)查）。

教學目標：通過項目學習，學生應當能夠：一是根據(jù)實際情況選擇適合的調(diào)查項目。二是能正確選擇可行的調(diào)查方法。三是具備良好的與人溝通、團隊協(xié)作以及對突發(fā)事件的應變能力。四是按照要求完成一份較完整的調(diào)查報告。五是對其他同學的調(diào)查過程及結果進行評價。

3.制訂調(diào)查計劃

一是確定調(diào)查項目（以學習小組為單位）。如調(diào)查本校學生食堂的經(jīng)營狀況、校園環(huán)境衛(wèi)生狀況、學生課余活動狀況、學生抽煙狀況……

二是制訂調(diào)查方案。如調(diào)查校園環(huán)境衛(wèi)生狀況需確定：調(diào)查地點（學生宿舍、食堂、教師辦公室等）；調(diào)查對象（學生、教師、后勤人員、行政人員、拜訪校園的其他人）；何時進行（午餐時間、周末大掃除時間等）；使用什么調(diào)查方法（實地觀察、訪問、統(tǒng)計、座談、發(fā)放調(diào)查問卷以及查閱相關資料等）。

三是實施調(diào)查方案。

四是完成調(diào)查報告：（1）小組分析調(diào)查得來的材料，從中發(fā)現(xiàn)并提出需解決的問題。（2）就該問題提出解決的方案，自擬題目寫成文章。（3）每組派一名同學向全班介紹本組的調(diào)查方案，實施情況，發(fā)現(xiàn)的問題，解決的方法。（4）張貼各組調(diào)查方案、問卷、調(diào)查報告等。

五是檢查與評估：計劃的可行性以及方案的合理性；實施過程；調(diào)查報告的完成情況；對調(diào)查報告的展示。

在項目教學法的實施過程中，教師應引導學生明確任務，將理論知識與實踐技能結合在一起；學生則要學會獨立進行計劃工作，在一定的時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為；學生還需學會克服處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題，學會運用已有知識解決過去從未遇到過的實際問題。學習結束時，師生共同評價項目工作成果和學習過程。

項目教學法能培養(yǎng)學生的社會能力和其他關鍵能力，有時，參加教學項目學習的學生來自不同的專業(yè)和工作，可訓練學生在將來的實際工作中與不同部門同事合作的能力。

4.角色扮演法

在角色扮演教學中，學生作為參與者（演員）或觀察者，一起投身到一個真實的問題情境之中，通過行動學習和體會處理實際問題的方法及其造成的不同后果。角色扮演法最大的優(yōu)點是可以幫助學生在完成工作任務的同時，感悟職業(yè)角色內(nèi)涵、體驗職業(yè)崗位的情感，從而建立一定的職業(yè)認同感。

比如在講授《求職信》時，我們對該課的學習任務進行了延伸。組織學習小組模擬現(xiàn)場招聘，由學生輪流扮演求職者、招聘專員及觀察員，對求職中出現(xiàn)的各種情況進行模擬，讓學生提前進入角色。

四、積極意義及存在的問題

經(jīng)過半年的教學實踐探索，筆者所授課的班級電子商務13C1班、動畫13C1班120名學生綜合職業(yè)能力有所提高。由此可見，在遵循有效職業(yè)學習原則的基礎上，借鑒一體化課程教學方法，能夠提高中職語文課堂教學有效性，對培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力有促進作用。下表為通過問卷調(diào)查得出的試驗前后數(shù)據(jù)對比。

當然，在實施教學的過程中，以上教學手段還存在著一定的不足，如在實施頭腦風暴法時，可以在短時間內(nèi)獲取大量的信息，但在對各種意見的評價和整理則需要花費較多的時間。教師應注意把握好教學環(huán)節(jié)，引導學生用簡潔的語言說出自己的想法，學會掌握遇到學生抵觸情緒或沉默的解決辦法。

教無定法，學無定式。在現(xiàn)代職業(yè)教育中，中職語文教學應遵循有效職業(yè)學習的基本原則，選擇適當?shù)慕虒W方法，將教學的有效性作為檢驗教學方法及策略選擇的依據(jù)，因材施教，因需施教，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力。

參考文獻：

[1] 人力資源和社會保障部職業(yè)能力建設司.技工院校語文課程標準[S].北京：中國勞動社會保障出版社，2010.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[3]鐘啟泉.有效教學的最終標準是學生成長——“有效教學”研究的價值與展望[N].中國教育報，2007-6-16.

[4]婁延果，鄭長龍.對課堂教學“有效教學行為”的反思[J].教育科學研究，2009（10）.

[5]王鑒，申群英.近十年來我國“有效教學”問題研究評析[J].教育科學研究，2008（10）.

（作者單位：廣西機械高級技工學校）