任務驅動教學法在中職語文閱讀教學中的運用探索

蘆芳平

摘 要：語文課程是中職學校的一門公共基礎課，擔負著培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的重要任務。然而由于長期受到應試教育的影響，語文閱讀教學方式過于單一，仍以灌輸式教學為主，而這也是學生最為排斥的一種方法，嚴重阻礙了學生學習的積極性和主動性。任務驅動教學法不同于傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”，而是融“教、學、做”于一體的、強化學生能力培養(yǎng)的一種行之有效的教學模式。在中職語文閱讀教學中實施此方法有利于激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力，提高學生自主學習以及合作的能力。本文結合中職語文閱讀教學的特點，就任務驅動教學法在中職閱讀教學中的運用進行探索。

關鍵詞：中職語文 任務型教學法 運用探索

中職教育注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，與普通教育相比有著明顯的特征。大部分中職學生在基礎教育階段屬于弱勢群體，沒有良好的學習習慣，自信心不足，而且很難持之以恒地堅持自己的目標。加之目前中職語文教學仍較多地采用講解法，學生的主體性得不到充分發(fā)揮，這樣的課堂自然很難激發(fā)學生的學習熱情，就更不用說培養(yǎng)學生的語文能力、職業(yè)技能了。因此，中職語文教學中應積極創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的參與熱情?？死蚧f過：“教學不能像一道準備好的菜那樣向學生呈現(xiàn)好的知識，應該讓學生自己去理解、自己去發(fā)現(xiàn)、自己去學習?！倍蝿镇寗咏虒W法在語文教學中運用的目的是讓學生不僅在運用中學，還要為了運用而學，從而培養(yǎng)學生的語言運用能力。這樣的教學方法更能激發(fā)中職學生的語文興趣，而且更適合當前中職學生學習方式的需求。那么如何在中職語文閱讀教學中合理地運用任務驅動教學方法呢？

一、任務驅動教學中任務設計的原則

任務驅動教學法是否能夠充分發(fā)揮其功能，關鍵在于任務設計。任務的設計應遵循一定的原則，以確保任務驅動法的有效實施。

1.目的性

目的性是任務驅動法有效實施的保證。只有任務具有明確的目的和目標，才能讓學生明確要做什么事情。教師在描述完任務后，學生應該知道自己要做什么，通過任務的完成，掌握一定的知識和技能。

2.真實性

所謂的真實是指任務的設計要遵循語言、情境的真實性，也就是要與學生的實際生活聯(lián)系起來，給學生提供的語言信息必須是真實的，讓學生能夠自然地參與到任務中，從而自主地去體會、感受，獲得知識。

3.階梯性

課堂上的任務應具呈現(xiàn)一種“相依性”，也就是說任務的設計應由簡到繁，由易到難，層層深入，而且每一項任務都是以前面任務為基礎或是出發(fā)點，前后任務相依存在，形成階梯。這樣的任務設計有利于學生在完成任務的過程中提高學習能力。

4.互補性

學生在完成任務的過程中，必須要運用自身的知識和技能，通過互問互答、詢問他人等方式去表達自己的想法。這樣的交流互動能夠讓學生的學習狀態(tài)達到最佳，還可以改善班級內的社會心理氛圍，促使學生形成良好的心理品質。

二、任務驅動教學的實施流程

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

為學生創(chuàng)設融洽的教學氛圍，有利于激發(fā)學生的學習興趣，并可以把學生帶到一個與教學任務和內容相適應的情境中。這樣做符合中職學生的特點：第一，大多數(shù)中職學生在上課前的幾分鐘時仍處在課前休息的延續(xù)狀態(tài)中，需要教師能夠依據(jù)學生興奮中心的保留和轉移規(guī)律進行教學設計，因此，在閱讀中不宜一上課就直接讓學生進入文本，可以通過創(chuàng)設情境導入新課，以此吸引學生的注意力。第二，如果文本和學生存在較大的距離，會使得學生不喜歡此文章，因此在閱讀中，教師應為學生架起與文本溝通的橋梁，通過閱讀情境的創(chuàng)設來拉近學生與文本的距離，從而調動激起學生對文本產生閱讀興趣。

2.獨立思考，自主完成任務

此階段的閱讀是學生個性化的行為，主要是提升學生的獨立閱讀能力，讓學生在教師的引導下獨立自讀，完成對文本整體俯視，把握文本內容和形式的任務。因此，在這一環(huán)節(jié)中教師應更多關注學生的個人感受，充分調動學生的自身經(jīng)驗，促使學生在閱讀中獲得審美快樂和思維啟發(fā)。

3.設置核心任務，指導學習方法

在第二個階段中，學生已經(jīng)完成了一些簡單的任務，對文本有了一個整體的感知。而此階段設置的任務是對文本進行深層次探索，是學生無法獨立完成的?？紤]到中職學生閱讀能力，為了讓問題更有效，此階段的問題設置一般應以教師為主線，以任務為核心，以小組合作互助學習為主，讓學生通過主動嘗試，反復體驗，真正理解文本的深意。此外，教師還應對學生的方法進行一定的指導，或是引導學生思考作者寫作的原因、內容、方式、線索，或是引導學生多角度的思維，或是引導學生對文中的關鍵字詞進行提煉等等。

4.合作學習，展示成果

小組分組應以異質分組為原則，由組長擔任組織小組成員交流的任務，要求每個組員都要匯報自己的學習成果，然后由組長總結后進行全班交流、探討。在交流中，教師應適時點撥，讓學生展示的成果更具體、準確、深入。全班交流不僅可以讓學生取長補短，還能擴充學生的信息量。

5.多元評價，及時反饋

此階段運用多元化的評價方式來提升學生參與學習活動的積極性，并達到及時診斷學生學習效果的目的。評價的方式很多，如小組互評、組內互評、教師講評等等，可以針對學生的學習過程中的態(tài)度進行評價，也可以對小組或個人的學習成果進行評價。

三、任務驅動教學應突出生活特色，展現(xiàn)職教風采

1.生活化、情景化的任務設置

語文源自于生活，而且只有把語文閱讀與生活聯(lián)系起來才能體現(xiàn)出閱讀的活力。教師把多姿多彩的生活情境復原到閱讀教學中，讓學生自然地走進世間萬象中，在生活化的情境中，體驗知識的美感和活力。

（1）閱讀任務情景化。在中職語文閱讀教學中教師要引導學生以文本為中心內容，圍繞文本進行再創(chuàng)造。教學中為學生創(chuàng)設生活化的情景，把文本與生活連接起來，給文本注入生活元素，激發(fā)學生的想象，讓學生帶著閱讀任務，以想象入情，強化學生對文本的理解。

例1：《中國園林的風格》情境任務。

教師通過設置一些情境，讓學生去體驗文本，讓不同專業(yè)或是不同小組的學生自由選擇不同的角色任務去體驗和介紹中國園林，如，作為一名攝影師、一名畫家、一名導游、一名招商負責人等等的角色去發(fā)現(xiàn)和介紹中國園林的特色，并創(chuàng)造性地把生活元素帶入到語文閱讀中。這樣的情景任務更能激發(fā)學生的參與興趣，促使學生主動地走入文本。

可以說，把文本置于生活情境中，為學生的閱讀任務提供現(xiàn)實的?？奎c，能夠促使學生主動地把自身的生命體融入到對文本的個性解讀中，讓學生在閱讀中獲得快樂，享受自由。

（2）訓練任務生活化。基于職業(yè)教育的特殊性，在語文閱讀教學中我們應積極挖掘其中的實用性因素，為學生創(chuàng)設真實的情境，使其在閱讀與生活的接軌中體味語文的實用性和無限魅力。學生在實際生活場景中進行訓練，這種猶在其境之感，會激起學生強大的動力，而積極主動地完成訓練任務。

例2：《看看我們的地球》訓練任務。

為了激發(fā)學生的學習動力，可以設計“我來當導游”的訓練任務，讓學生試著寫一篇導游詞來向外星人介紹我們的地球，要求導游詞生動形象，要有自己的感受。這個任務不是面對游客，而是面向外星人來介紹地球。因此，在閱讀文本后，學生應該清楚哪些內容是需要進行深入介紹的，哪些地方是可以省略的，又有哪些地方是需要進行擴展的。完成后可以在小組內進行評比。

生活化的訓練任務有助于激發(fā)學生創(chuàng)造的積極性，讓學生真實地感受到語文的實用性，并在任務的完成過程中獲得自身能力的提升。

（3）文本解讀生活化。中職語文教材中有些文本雖然具有鮮明的特色，卻與學生的生活實際相差較遠，導致學生在閱讀中無法深刻地體會作品。在此情況下，閱讀教學應在合乎語文目標的前提下，結合學生的生活實際和學習需求，從生活角度去設置閱讀任務，對文本的內容進行取舍和改造。雖然任務可能不一定能很好地突出文本的最大特色，但是卻能因其極強的現(xiàn)實性而易于學生去理解。

例3：《十八歲出門遠行》。

此篇小說作為先鋒實驗小說，荒誕的情節(jié)，奇特的語言風格是此文的最大特色。然而我們面對的是中職學生，很多學生不一定能理解，因此在設置任務的時候應從中職學生的實際出發(fā)，讓學生在閱讀中有所得即可，把“理解小說的情節(jié)，把握小說的成長主題”作為此篇文章閱讀的中心任務。

2.體現(xiàn)職教風采的任務設置

（1）閱讀任務中滲透專業(yè)特色。中職教學特色是培養(yǎng)專業(yè)型人才，在中職語文閱讀教學中進行專業(yè)滲透是其獨有的特色。語文教師應在閱讀教學中積極與學生所學專業(yè)聯(lián)系起來，尋找不同的教學契合點，讓不同專業(yè)的學生都能在閱讀中各學所需。如此做法，可以讓學生借助相應的語文能力更好地輔助本專業(yè)知識和技能的學習。任務的設置可以根據(jù)學生的所學專業(yè)去設置疑問點，圍繞選定的質疑點設置多角度任務等等。

（2）以職業(yè)情境培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。 中職教學的評價標準不可避免地要關注學生的職業(yè)發(fā)展。中職語文教學不僅是基礎課程，更是培養(yǎng)學生專業(yè)能力的重要載體，還承擔著引領學生適應未來職業(yè)情境的重要任務。因此中職語文教學應與學生所學專業(yè)相結合，以情境創(chuàng)造為先導，設置一些職業(yè)場景讓兩者互相補充，互相促進。其流程一般是創(chuàng)設職業(yè)情境—任務實施—學生合作—成果展示—效果評價。

四、小結

探索任務驅動教學法在中職語文閱讀教學中的應用，對提高中職語文教學質量，提升學生的語文素養(yǎng)有著重要的意義。我們應在今后的教學中不斷探尋優(yōu)化實施任務驅動閱讀的策略，提高中職語文閱讀教學的有效性。

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[4]尹園園.淺談中職語文教學中任務驅動教學法的應用與實踐[J].作文成功之路，2014（7）.

（作者單位：海寧市高級技工學校）