歐洲生涯教育實(shí)踐發(fā)展沿革與遠(yuǎn)景展望

林冬

摘 要 20世紀(jì)中期，生涯教育在歐洲得到實(shí)質(zhì)性發(fā)展，對歐洲生涯教育發(fā)展歷程的分析表明，適應(yīng)社會(huì)需求，促進(jìn)個(gè)體和自我成功的生涯教育思想是歐洲生涯教育取得成功的關(guān)鍵因素。歐洲未來生涯教育發(fā)展呈現(xiàn)如下趨勢：突出終身教育理念，促進(jìn)個(gè)體終身可持續(xù)發(fā)展；關(guān)注個(gè)體生涯發(fā)展，注重綜合能力培養(yǎng)；重視創(chuàng)業(yè)教育的開展。

關(guān)鍵詞 生涯教育；歐洲；發(fā)展歷程；遠(yuǎn)景展望

中圖分類號 G719.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）34-0084-04

生涯教育的核心目標(biāo)是讓個(gè)體構(gòu)建起一種生涯終身可持續(xù)發(fā)展的意識，其重要任務(wù)在于幫助個(gè)體完善各個(gè)生涯階段的發(fā)展，并有效完成由生涯認(rèn)知到探索、建立、維持和衰退的各個(gè)生涯發(fā)展階段的銜接和過渡。1909年職業(yè)指導(dǎo)大師帕森斯（Frank. Parsons）出版著作《選擇一個(gè)職業(yè)》，提出基于個(gè)體內(nèi)在自我認(rèn)知和外在職業(yè)環(huán)境認(rèn)知的“人職匹配”職業(yè)指導(dǎo)咨詢理論，通過兩者的客觀適配指導(dǎo)個(gè)體職業(yè)選擇。在20世紀(jì)初期的職業(yè)指導(dǎo)過程中，生涯教育誕生了。然而，直到20世紀(jì)中期，尤其是20世紀(jì)60、70年代之后，生涯教育才在歐洲得到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。本研究首先對生涯教育在歐洲實(shí)踐的發(fā)展歷程及其發(fā)展走向進(jìn)行探討。

一、歐洲生涯教育實(shí)踐發(fā)展歷程

當(dāng)前，在歐洲各國的生涯教育實(shí)踐項(xiàng)目中，職業(yè)指導(dǎo)、咨詢技術(shù)與生涯教育理論結(jié)合得較為緊密，心理學(xué)、教育學(xué)的運(yùn)用有效結(jié)合在歐洲生涯教育的實(shí)踐項(xiàng)目中。

從本質(zhì)上來說，職業(yè)指導(dǎo)、咨詢是一種心理學(xué)應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)。因而正如其名稱一樣，生涯教育只是一種教育策略，包括明確可行性生涯發(fā)展目標(biāo)的建立；完善生涯發(fā)展規(guī)劃和生涯發(fā)展決策意識的提高；適應(yīng)生涯發(fā)展變化綜合能力的培養(yǎng)等教育實(shí)踐活動(dòng)。

早在1957年的法國，“生涯教育”（Career Education）的定義就曾出現(xiàn)在教科書中，但直到20世紀(jì)的最后25年中，生涯教育理論和實(shí)踐才在歐洲得到實(shí)質(zhì)發(fā)展，并最終形成體系。歐洲生涯教育的實(shí)踐經(jīng)歷了三個(gè)核心階段。

（一）生涯教育思想的視野擴(kuò)展和理論準(zhǔn)備

歐洲的生涯指導(dǎo)教育最初出現(xiàn)于法國。1957年，法國“工作與職業(yè)指導(dǎo)研究學(xué)會(huì)”的安東尼.萊恩（Antoine Léon）出版其著作《職業(yè)指導(dǎo)的教育心理學(xué)》（Psychopedagogics of Vocational Guidance）。其中明確闡述了20世紀(jì)50年代法國開展職業(yè)指導(dǎo)的環(huán)境因素背景和相對應(yīng)的基本發(fā)展原則。安東尼·萊恩認(rèn)為，伴隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，20世紀(jì)20年代，“法國職業(yè)指導(dǎo)組織法案”中所提出的“以道德傾向、物質(zhì)傾向、心理傾向?yàn)楹诵牡穆殬I(yè)指導(dǎo)”[1]已經(jīng)不再適應(yīng)新時(shí)期法國職業(yè)指導(dǎo)開展的需求，而個(gè)體發(fā)展才是法國開展職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該和必須關(guān)注的核心因素。

安東尼·萊恩指出：“職業(yè)指導(dǎo)所提供的客觀經(jīng)驗(yàn)，其重要意義在于幫助個(gè)體開闊職業(yè)選擇的視野，提高生涯發(fā)展的適應(yīng)力，進(jìn)而構(gòu)建生涯發(fā)展的目標(biāo)和完善生涯發(fā)展的階段，以個(gè)體發(fā)展為核心，通過更為強(qiáng)調(diào)自我能動(dòng)性，以更具可持續(xù)性的視角指導(dǎo)個(gè)體職業(yè)的選擇和個(gè)體生涯的發(fā)展?！盵2]對個(gè)體尤其是青少年個(gè)體生涯發(fā)展的關(guān)注是安東尼職業(yè)指導(dǎo)教育心理學(xué)的核心。安東尼的職業(yè)指導(dǎo)教育心理學(xué)理念對法國及歐洲其他國家的職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。在安東尼職業(yè)指導(dǎo)教育心理學(xué)理念的影響下，20世紀(jì)50年代后期以來，法國的各級教育機(jī)構(gòu)和組織開始積極地開展以個(gè)體發(fā)展為核心的職業(yè)指導(dǎo)教育項(xiàng)目實(shí)踐，并取得較好成果。

（二）生涯教育實(shí)踐的興起與盛行

20世紀(jì)70年代，伴隨著歐洲經(jīng)濟(jì)主題由工業(yè)經(jīng)濟(jì)向知識經(jīng)濟(jì)的過渡，人力資源逐漸成為促進(jìn)歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心因素。對人力資源開發(fā)的需求使得生涯教育項(xiàng)目的實(shí)踐越發(fā)受到歐洲各國政府的關(guān)注。強(qiáng)調(diào)個(gè)體生涯發(fā)展的教育項(xiàng)目，在20世紀(jì)后半期歐洲國家中得以充分實(shí)踐和完善，以期通過職業(yè)指導(dǎo)教育項(xiàng)目將滿足個(gè)體生涯發(fā)展的需求與滿足社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的需求緊密結(jié)合起來。當(dāng)前，歐洲很多生涯教育實(shí)踐項(xiàng)目的基本理論仍來源于安東尼的職業(yè)指導(dǎo)教育心理學(xué)理念?；诖?，西尼·馬蘭博士提出了以適應(yīng)社會(huì)“職業(yè)”和“勞動(dòng)”需求為核心目標(biāo)，注重個(gè)體生涯終身可持續(xù)性發(fā)展的“生涯教育”理念。這些項(xiàng)目結(jié)合經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的時(shí)代背景，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育的基礎(chǔ)作用在于培養(yǎng)青少年個(gè)體社會(huì)生計(jì)的綜合素質(zhì)和能力，以提升其對社會(huì)職業(yè)需求飛速變化的適應(yīng)能力。

20世紀(jì)70年代以來，伴隨著生涯教育實(shí)踐項(xiàng)目的盛行，生涯教育逐漸成為了貫穿于歐洲國家各級教育機(jī)構(gòu)的重要教育內(nèi)容。歐洲的學(xué)生從幼兒園入學(xué)開始直到高等教育結(jié)束的整個(gè)學(xué)校教育階段一直在接受生涯教育。高等教育是學(xué)校教育的最后階段，同時(shí)也是大多數(shù)學(xué)生完成由學(xué)校向社會(huì)過渡的重要階段。

（三）生涯教育實(shí)踐在全球范圍內(nèi)擴(kuò)展影響

盡管在生涯教育發(fā)展的歷程中，歐洲各國曾經(jīng)出現(xiàn)過很多生涯教育實(shí)踐項(xiàng)目，但其大部分的理論基礎(chǔ)較為薄弱，這些曾經(jīng)出現(xiàn)過的生涯教育實(shí)踐項(xiàng)目或多或少地滿足了歐洲各國不同時(shí)期社會(huì)發(fā)展對教育的實(shí)際需求。當(dāng)前，在知識經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，歐洲生涯教育的發(fā)展對其他地區(qū)的相關(guān)教育領(lǐng)域也產(chǎn)生了重要影響，其理論基礎(chǔ)也逐漸得到完善，這其中主要是在美國和加拿大等北美發(fā)達(dá)國家。

20世紀(jì)70年代以來，伴隨著生涯教育理論的發(fā)展完善和有效生涯教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的累積，生涯教育實(shí)踐項(xiàng)目逐漸在歐洲和北美盛行起來。至今，生涯教育實(shí)踐已經(jīng)成為了歐洲學(xué)校教育、繼續(xù)教育領(lǐng)域不可或缺的重要組成部分，并且仍在不斷發(fā)展完善。

二、歐洲生涯教育實(shí)踐取得成功的原因

20世紀(jì)70年代以來，生涯教育在歐洲各國各級教育機(jī)構(gòu)中的實(shí)踐項(xiàng)目逐漸盛行起來，并產(chǎn)生了顯著的效果和積極的影響。

（一）歐洲社會(huì)職業(yè)發(fā)展變遷的背景

第二次世界大戰(zhàn)之后，歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式出現(xiàn)了劇變。傳統(tǒng)重視物質(zhì)資源積累的大工業(yè)經(jīng)濟(jì)逐漸被強(qiáng)調(diào)高科技的集約型知識信息經(jīng)濟(jì)所替代。特別是20世紀(jì)60年代，美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家舒爾茨（Thodore W.Schults）提出人力資本理論后，以人力資源為核心要素的知識經(jīng)濟(jì)逐漸成為了歐洲各國促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要模式。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，信息技術(shù)的發(fā)展和全球化經(jīng)濟(jì)競爭的加劇，使得歐洲社會(huì)職業(yè)、組織的生存環(huán)境、組織結(jié)構(gòu)、組織對員工的需求等方面發(fā)生了巨大變化。這些變化引發(fā)了職業(yè)生涯理念的變遷。工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代傳統(tǒng)的職業(yè)生涯逐漸走向“個(gè)體不再僅通過某一種職業(yè)類型、崗位完成終身職業(yè)生涯，而通過多種類型的職業(yè)、多個(gè)職業(yè)崗位的變化而實(shí)現(xiàn)的職業(yè)生涯”[3]，即無邊界職業(yè)生涯（Boundaryless Career），以及“由于個(gè)人興趣、能力、價(jià)值觀和工作環(huán)境的變化而經(jīng)常發(fā)生變化的職業(yè)生涯”[4]，即易變性職業(yè)生涯（Protean Career）。英國生涯教育學(xué)者吉登斯（Anthony Giddens）認(rèn)為，“強(qiáng)調(diào)個(gè)體自我發(fā)展開展生涯教育實(shí)踐的思想意識是與現(xiàn)代社會(huì)需求特征相吻合和適應(yīng)的”[5]。歐洲生涯教育實(shí)踐獲得成功的重要原因之一正是由于適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和個(gè)體職業(yè)生涯變遷的時(shí)代發(fā)展需求。

（二）學(xué)校教育對社會(huì)需求的回應(yīng)

學(xué)校教育是反映社會(huì)需求的鏡子。知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代背景下，學(xué)校教育作為人力資源開發(fā)最為重要和直接的途徑，其重要職能之一就在于提高學(xué)校的社會(huì)服務(wù)功能。這主要體現(xiàn)在培養(yǎng)個(gè)體社會(huì)升級能力和完善個(gè)體由學(xué)校到社會(huì)過渡兩個(gè)方面?！盀槌扇说纳鐣?huì)生活作好直接準(zhǔn)備是生涯教育實(shí)踐項(xiàng)目在學(xué)校教育中開展的重要目的”[6]。通過設(shè)置生涯教育課程，開展生涯發(fā)展輔導(dǎo)和咨詢等手段幫助學(xué)生個(gè)體認(rèn)知自我的特質(zhì)因素，結(jié)合社會(huì)職業(yè)外在因素變化，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)體的生涯發(fā)展意識和生涯發(fā)展綜合能力，生涯教育實(shí)踐成為了學(xué)校教育提升社會(huì)服務(wù)職能的有效手段之一。生涯教育實(shí)踐無疑對學(xué)校教育滿足社會(huì)需求具有重要意義。

（三）提倡個(gè)體和自我成功的生涯教育實(shí)踐意識

20世紀(jì)后半期，尤其是在20世紀(jì)最后的二十年中，伴隨著信息經(jīng)濟(jì)全球化、知識型社會(huì)時(shí)代的到來，知識逐漸成為影響歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心因素，人作為創(chuàng)造、傳播、應(yīng)用知識的主體，人力資源逐漸代替了物質(zhì)資源、自然資源等其他類型資源成為歐洲經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)注的首要資源。個(gè)體的人作為資源的價(jià)值主要是通過其生涯發(fā)展和完善而產(chǎn)生的個(gè)人價(jià)值，個(gè)體的生涯發(fā)展無疑是個(gè)體實(shí)現(xiàn)人力資源價(jià)值的核心途徑?！凹?lì)個(gè)體積極、自由地追求個(gè)人目標(biāo)和理想，是促進(jìn)人力資源有效開發(fā)的重要前提?！币蚨?，20世紀(jì)70年代以來，提倡個(gè)體個(gè)性化發(fā)展，完善自我發(fā)展，獲取自我成功，力求使每一個(gè)個(gè)體具備生涯可持續(xù)性發(fā)展的能力，一直是歐洲生涯教育實(shí)踐的本質(zhì)思想意識。歐洲教育機(jī)構(gòu)中開展生涯教育實(shí)踐項(xiàng)目的重要目的不僅在于幫助個(gè)體獲取一份職業(yè)，更為重要的是幫助個(gè)體建立綜合、全面、客觀的自我認(rèn)知和社會(huì)職業(yè)需求變化的認(rèn)知，構(gòu)建起基于個(gè)體內(nèi)在自我特質(zhì)因素，如興趣、價(jià)值觀、能力傾向等以及社會(huì)職業(yè)外在因素認(rèn)知的個(gè)體自我完善生涯規(guī)劃、生涯決策等方面的生涯發(fā)展意識和能力。幫助個(gè)體在不斷變化的知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景中不斷提升、完善自我，以適應(yīng)、改善生計(jì)條件，滿足自我物質(zhì)、精神需求的同時(shí)，更為有效地創(chuàng)造社會(huì)財(cái)富，充分發(fā)揮人力資源價(jià)值。

三、歐洲生涯教育實(shí)踐發(fā)展展望

（一）突出終身教育理念，促進(jìn)個(gè)體實(shí)現(xiàn)終身可持續(xù)的生涯發(fā)展

在20世紀(jì)最后的25年中，為了滿足社會(huì)職業(yè)實(shí)際需求和個(gè)體社會(huì)生存的需求，基于終身教育理念培養(yǎng)個(gè)體終身學(xué)習(xí)意識、生涯發(fā)展意識，完善個(gè)體的終身學(xué)習(xí)能力、生涯發(fā)展能力，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)體生涯可持續(xù)性發(fā)展已經(jīng)成為歐洲生涯教育實(shí)踐的關(guān)注重點(diǎn)。

當(dāng)前，生涯教育實(shí)踐為個(gè)體自我生涯的終身可持續(xù)性發(fā)展服務(wù)已經(jīng)成為歐洲各國通過教育提升人力資源開發(fā)的重要手段。生涯教育實(shí)踐在歐洲的發(fā)展受到終身教育理念的極大影響。伴隨著人力資源開發(fā)在歐洲發(fā)達(dá)國家中更為深入和全面的展開，教育為人的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)已經(jīng)成為歐洲教育發(fā)展的重要趨勢，體現(xiàn)終身教育理念、促進(jìn)個(gè)體終身可持續(xù)發(fā)展也已成為歐洲開展生涯教育實(shí)踐項(xiàng)目的積極意義所在。因而，面對新世紀(jì)社會(huì)需求、職業(yè)需求的快速變化，突出終身教育理念必將是歐洲生涯教育實(shí)踐的顯著趨勢之一。

（二）關(guān)注個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展，注重綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)

在知識經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下，歐洲的勞動(dòng)力市場對從業(yè)人員綜合職業(yè)能力的要求逐漸成為個(gè)體就業(yè)必備的重要條件之一。20世紀(jì)70年代以來，伴隨著歐洲科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和工商業(yè)競爭的加劇，個(gè)體的職業(yè)變遷周期越來越短，職業(yè)變動(dòng)的跨度卻越來越大。社會(huì)職業(yè)的快速變革，個(gè)體職業(yè)生涯的變遷等因素使得歐洲社會(huì)對人力資源尤其是知識化人力資源的能力和質(zhì)量提出了更高要求。在這樣的社會(huì)職業(yè)背景下，通過以個(gè)體自我發(fā)展為核心的生涯教育實(shí)踐項(xiàng)目，突出對個(gè)體綜合職業(yè)能力尤其是非專業(yè)化職業(yè)能力的培養(yǎng)，逐漸成為歐洲生涯教育實(shí)踐關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容之一。其做法的核心思想是以有效人力資源開發(fā)為核心確立經(jīng)濟(jì)發(fā)展策略，回應(yīng)社會(huì)職業(yè)對從業(yè)人力資源的素質(zhì)和能力需求越來越高的挑戰(zhàn)。

（三）結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育，強(qiáng)化高校生涯教育實(shí)踐的開展

20世紀(jì)70年代以來，伴隨著生涯教育實(shí)踐項(xiàng)目的盛行，生涯教育逐漸成為貫穿于歐洲國家各級教育機(jī)構(gòu)的重要教育內(nèi)容。高等教育是學(xué)校教育的最后階段，同時(shí)也是大多數(shù)學(xué)生個(gè)體完成由學(xué)校向社會(huì)過渡的重要階段，其生涯教育實(shí)踐的有效開展，一方面對優(yōu)化學(xué)生個(gè)體的生涯尤其是職業(yè)生涯的規(guī)劃、決策、發(fā)展和完善具有更為直接的影響；另一方面對促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，將潛在的知識化人力資源充分合理地轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人力資本也具有積極意義。1998年，聯(lián)合國教科文組織在世界高等教育會(huì)議上發(fā)表的《21世紀(jì)的高等教育：展望與行動(dòng)世界宣言》中指出：“創(chuàng)業(yè)教育意識和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)應(yīng)成為高等教育的目標(biāo)。”而歐洲從20世紀(jì)90年至今，在政府、社會(huì)組織和高等教育機(jī)構(gòu)等多方的共同關(guān)注下，創(chuàng)業(yè)教育理念已經(jīng)與歐洲高校生涯教育通過以實(shí)踐項(xiàng)目的形式緊密地結(jié)合在一起，對促進(jìn)大學(xué)生充分、合理就業(yè)，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)體職業(yè)生涯可持續(xù)性發(fā)展具有明顯作用。在這種形勢下，結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育有效開展高校生涯教育實(shí)踐將會(huì)成為未來歐洲生涯教育實(shí)踐發(fā)展的另一個(gè)顯著趨勢。

參 考 文 獻(xiàn)

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