高職院校向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的對(duì)策研究

高明

摘 要 創(chuàng)業(yè)型大學(xué)作為一種全新的發(fā)展模式，在實(shí)踐探索中不斷取得成功，世界范圍內(nèi)掀起了向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的浪潮，并受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛關(guān)注。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)對(duì)我國(guó)高職院校的變革和發(fā)展具有重要的借鑒意義。我國(guó)高職院校向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，在發(fā)展規(guī)模、辦學(xué)模式、組織結(jié)構(gòu)、校企合作和教師隊(duì)伍等方面具有優(yōu)勢(shì)，同時(shí)在創(chuàng)業(yè)氛圍、政策支持、辦學(xué)理念和科學(xué)研究等方面存在明顯劣勢(shì)。因此，建議從辦學(xué)理念、校園文化、課程體系、師資隊(duì)伍和人才培養(yǎng)模式等方面入手推動(dòng)高職院校向創(chuàng)業(yè)型發(fā)展。

關(guān)鍵詞 高等職業(yè)院校；創(chuàng)業(yè)型大學(xué)；轉(zhuǎn)型

中圖分類(lèi)號(hào) G719.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）34-0063-05

伴隨著信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高等教育面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。作為高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育，為應(yīng)對(duì)外部形勢(shì)的變化和自身發(fā)展需要，應(yīng)主動(dòng)變革。而創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的出現(xiàn)，為高職院校的變革和發(fā)展提供了一種可能，高職院校不僅可以為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用技能型人才，還可以通過(guò)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，開(kāi)展應(yīng)用研究、加強(qiáng)與所在地區(qū)社會(huì)的聯(lián)系、為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮更大作用。

一、創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的出現(xiàn)與發(fā)展

20世紀(jì)70年代，西方發(fā)達(dá)國(guó)家為擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)，將大學(xué)視為知識(shí)產(chǎn)權(quán)源泉。伴隨著80年代知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)，各國(guó)政府將大學(xué)作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新動(dòng)力。美國(guó)麻省理工學(xué)院和斯坦福大學(xué)、英國(guó)沃里克大學(xué)、荷蘭特文特大學(xué)、瑞典恰爾默斯技術(shù)大學(xué)率先實(shí)現(xiàn)了向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的轉(zhuǎn)型。通過(guò)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，不僅提升學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，而且在帶動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)、提升國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力等方面發(fā)揮了巨大作用。

隨著創(chuàng)業(yè)型大學(xué)在世界范圍內(nèi)的發(fā)展，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的相關(guān)研究方興未艾。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的概念首先由美國(guó)學(xué)者伯頓·克拉克于1998年在其著作《建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：組織上的轉(zhuǎn)型途徑》中首次提出，他認(rèn)為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是具有積極進(jìn)取和創(chuàng)業(yè)精神的大學(xué)[1]。從廣義上說(shuō)，大學(xué)是組織實(shí)施高等教育的院?？偡Q(chēng)，通過(guò)開(kāi)展教學(xué)和科學(xué)研究活動(dòng)，為社會(huì)培養(yǎng)和輸送人才，并授予頒發(fā)相應(yīng)學(xué)位的教育機(jī)構(gòu)，包括專(zhuān)科學(xué)院、本科院校和綜合性大學(xué)等。本研究認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是指廣義的大學(xué)，其是以創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為主要職能，在傳統(tǒng)的教學(xué)、科研、服務(wù)社會(huì)的基礎(chǔ)上，將創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)融入大學(xué)文化之中，通過(guò)提供技術(shù)咨詢、開(kāi)展商業(yè)性的科學(xué)研究、開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍和環(huán)境、直接創(chuàng)辦企業(yè)等方式，為大學(xué)自身籌集可支配的充足資金，以滿足自身發(fā)展的需要，并帶動(dòng)所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。因此，作為高等教育重要組成部分的高職院校，通過(guò)適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)型措施，可以成為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的重要成員。

隨著創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的相關(guān)思想引入我國(guó)，這種新型的大學(xué)發(fā)展模式逐步受到國(guó)內(nèi)的關(guān)注。地方本科院校和職業(yè)學(xué)院成為向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的主要力量，自2008年以來(lái)，福州大學(xué)、遼寧工程技術(shù)大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院、浙江農(nóng)林大學(xué)、義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江萬(wàn)里學(xué)院和青島飛揚(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等都明確提出建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，并積極采取措施向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型。

二、高職院校向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的動(dòng)因

（一）外部動(dòng)因

1.創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展

創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)（entrepreneurial economy）由美國(guó)學(xué)者德魯克于1985年首次提出，是一種建立在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)上的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)得到迅速發(fā)展。創(chuàng)業(yè)作為科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的橋梁，已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原動(dòng)力。李克強(qiáng)總理在2014年天津達(dá)沃斯論壇的開(kāi)幕致辭中指出，要“借改革創(chuàng)新的‘東風(fēng)，在960萬(wàn)平方公里的土地上掀起一個(gè)‘大眾創(chuàng)業(yè)‘草根創(chuàng)業(yè)的新浪潮”。因此，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)已成為包括我國(guó)在內(nèi)的許多國(guó)家的政策取向。作為技術(shù)創(chuàng)新、技能型人才培養(yǎng)和促進(jìn)創(chuàng)業(yè)就業(yè)的基地，高職院校應(yīng)重新審視自身的功能和定位，主動(dòng)進(jìn)行變革，將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)融入辦學(xué)理念，以應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

2.人才結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中對(duì)于推動(dòng)人才結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整的部署，國(guó)家將大幅增加人力資本投資比重，突出培養(yǎng)創(chuàng)新型科技人才；根據(jù)新型工業(yè)化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的要求，調(diào)整高技能人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。這些措施使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高技能人才的培養(yǎng)受到廣泛關(guān)注和重視。而創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的出現(xiàn)，為高職院校培養(yǎng)既具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，又符合我國(guó)“新四化”需要的技能型人才，提供了良好借鑒。

3.新型城鎮(zhèn)化的發(fā)展

新型城鎮(zhèn)化的核心是人的城鎮(zhèn)化。在新型城鎮(zhèn)化建設(shè)過(guò)程中，將創(chuàng)造大量的就業(yè)空間，產(chǎn)生新的就業(yè)方向和就業(yè)崗位，將更多的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移到城鎮(zhèn)。而大批農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)入城鎮(zhèn)，主要從事與“現(xiàn)代服務(wù)業(yè)”相關(guān)的行業(yè)，高職教育一方面將農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為技能型人才和高素質(zhì)勞動(dòng)者；另一方面，為高職院校向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型帶來(lái)了契機(jī)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的技能進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，幫助學(xué)生設(shè)立“服務(wù)類(lèi)的公司”，在實(shí)踐中探索高職院校的創(chuàng)業(yè)之路。

4.地方經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和升級(jí)

高職教育具有區(qū)域性和行業(yè)性的突出特點(diǎn)，高職院校通常由地方政府或行業(yè)協(xié)會(huì)主管或主辦，與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合非常緊密。而所在地區(qū)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)過(guò)程中，高職院校不僅要服務(wù)于所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，還要利用自身與行業(yè)企業(yè)關(guān)系密切的優(yōu)勢(shì)，在部分相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，鼓勵(lì)教師和學(xué)生通過(guò)技術(shù)推廣、改革和創(chuàng)新進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，帶動(dòng)所在地區(qū)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

5.國(guó)家對(duì)創(chuàng)業(yè)的高度重視

2013年11月，習(xí)近平總書(shū)記在“全球創(chuàng)業(yè)周中國(guó)站”的開(kāi)幕式上指出，青年是國(guó)家和民族的希望，創(chuàng)業(yè)是社會(huì)進(jìn)步的靈魂，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改善民生的重要途徑，全社會(huì)都要重視和支持青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。在《中共中央關(guān)于全面深化改革若干重大問(wèn)題的決定》中提出，完善扶持創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策，形成政府激勵(lì)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)支持創(chuàng)業(yè)、勞動(dòng)者勇于創(chuàng)業(yè)的新機(jī)制。2014年4月，中央政府啟動(dòng)并實(shí)施了“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃”和“離校未就業(yè)高校畢業(yè)生就業(yè)促進(jìn)計(jì)劃”，鼓勵(lì)應(yīng)屆和往屆大學(xué)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)。有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生還可以通過(guò)由教育部主管的“全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)網(wǎng)”獲取創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)信息。進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生可以享受到政府提供的稅收優(yōu)惠、小額擔(dān)保貸款和貼息支持、免收有關(guān)行政事業(yè)性收費(fèi)、培訓(xùn)補(bǔ)貼和落戶優(yōu)惠等政策支持，良好的創(chuàng)業(yè)氛圍有助于高職院校向創(chuàng)業(yè)型發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才。

（二）內(nèi)部動(dòng)因

1.實(shí)現(xiàn)高職教育創(chuàng)新發(fā)展

2014年5月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育。根據(jù)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的要求，職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)建設(shè)就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育和服務(wù)。引導(dǎo)畢業(yè)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，允許學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)等。因此，高職院校向創(chuàng)業(yè)型發(fā)展，不僅是鼓勵(lì)高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)高職教育創(chuàng)新發(fā)展的路徑之一。

2.拓寬辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道

高等職業(yè)院校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)主要依靠地方政府的財(cái)政撥款。盡管地方政府對(duì)高職院校的投入是穩(wěn)定且可靠的，但仍不能完全滿足高職院校發(fā)展的需要。而地方政府在撥款時(shí)也有所側(cè)重，各高職學(xué)院辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的不均衡導(dǎo)致其發(fā)展的不平衡。此外，高職院校在校內(nèi)對(duì)財(cái)政撥款進(jìn)行二次分配時(shí)，各學(xué)科和專(zhuān)業(yè)的比重也有所差別，客觀上造成了學(xué)科和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的不平衡。因此，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，拓寬辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道，為自身發(fā)展籌集充足的可支配資金，并為院校內(nèi)部學(xué)科均衡發(fā)展和交叉補(bǔ)助提供可能。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才

伴隨知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)已成為當(dāng)前社會(huì)的主題。而高職院校畢業(yè)生自主擇業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不斷增強(qiáng)，使得創(chuàng)業(yè)教育得到迅猛發(fā)展。但由于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育仍流于表面。國(guó)外創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)可以幫助高職院校從自身實(shí)際出發(fā)，將創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育相融通，將創(chuàng)業(yè)實(shí)踐與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，利用校企合作的平臺(tái)，為社會(huì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型高技能人才。

4.促進(jìn)科研工作的發(fā)展

2012年6月召開(kāi)的全國(guó)第一次職業(yè)教育科研工作會(huì)議上，教育部副部長(zhǎng)魯昕指出，應(yīng)高度重視職業(yè)教育的科研工作。但高職院校科研工作基礎(chǔ)弱、底子薄，可以借鑒國(guó)外創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的校外聯(lián)絡(luò)辦公室，成立綜合性的技術(shù)革新或研發(fā)中心，利用與企業(yè)的密切關(guān)系設(shè)立校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室等，吸引大批第一學(xué)歷非“211”或“985”高校的博士和碩士研究生，提升高職院校教師隊(duì)伍的科研實(shí)力，以吸引來(lái)自政府和企業(yè)的投資收益性項(xiàng)目，為高職院校帶來(lái)大量的可控收益，帶動(dòng)高職院?？蒲泄ぷ鞯陌l(fā)展。

三、高職院校向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)

（一）高職院校向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的優(yōu)勢(shì)

在歷屆政府的大力支持下，我國(guó)高職院校憑借后發(fā)優(yōu)勢(shì)，對(duì)自身定位更加清晰，對(duì)人才培養(yǎng)和社會(huì)服務(wù)功能的界定更加明確，已經(jīng)發(fā)展成為高等教育的重要組成部分。高職院校面向企業(yè)和市場(chǎng)設(shè)置專(zhuān)業(yè)和課程，通過(guò)校企合作和職教集團(tuán)系統(tǒng)化培養(yǎng)人才，行業(yè)和企業(yè)參與學(xué)校事務(wù)，具有較為明顯的地方特征，為所在地區(qū)發(fā)展培養(yǎng)一線的技能型人才，與區(qū)域產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密，有利于教師和學(xué)生借鑒企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，立足于區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。相對(duì)于普通高校來(lái)說(shuō)，高職院校的組織規(guī)模相對(duì)較小，組織結(jié)構(gòu)靈活性較強(qiáng)，便于縱向和橫向的聯(lián)合或聯(lián)盟，在面向市場(chǎng)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中組織結(jié)構(gòu)重組的負(fù)擔(dān)較少、阻力較小。高職院校對(duì)政府的依存程度相對(duì)較低，部分院校在行政經(jīng)費(fèi)不足的情況下，主動(dòng)采取市場(chǎng)化的運(yùn)作模式，借鑒企業(yè)的管理理念，通過(guò)向銀行貸款、吸引企業(yè)投資等方式，探索出多元化、開(kāi)放式的合作辦學(xué)之路。此外，高職院校還建立了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、具有一定創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、素質(zhì)較高的兼職教師隊(duì)伍，可以在教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)業(yè)等方面給專(zhuān)職教師和在校學(xué)生提供幫助。

（二）高職院校向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的劣勢(shì)

從大的社會(huì)環(huán)境來(lái)看，尚未形成高職院校創(chuàng)業(yè)的良好氛圍；在行政管理方面，缺乏對(duì)于高職院校師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的具體可操作的政策支持；而高職院校的社會(huì)認(rèn)同度不高，與普通高校和中職學(xué)校之間、以及高職院校之間的特色不明顯；缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的辦學(xué)理念，未設(shè)計(jì)出讓學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐機(jī)制設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置和內(nèi)容安排不足，又欠缺配套創(chuàng)業(yè)的經(jīng)費(fèi)投入、配套設(shè)施和具備創(chuàng)新實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的教師力量；科研基礎(chǔ)薄弱，缺乏對(duì)實(shí)用性的新技術(shù)、新工藝的消化、應(yīng)用和集成的能力，學(xué)生缺乏作為“高級(jí)技能型人才”的比較優(yōu)勢(shì)。

四、高職院校向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的途徑

（一）樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的辦學(xué)理念

辦學(xué)理念是學(xué)校從本校的實(shí)際出發(fā)，在對(duì)自身定位和職能充分認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)辦學(xué)目標(biāo)、遵循教育基本規(guī)律和社會(huì)發(fā)展需要所形成的辦學(xué)宗旨、教育觀念和實(shí)施策略。為實(shí)現(xiàn)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的成功轉(zhuǎn)型，高職院校應(yīng)以一種變革的姿態(tài)，通過(guò)全校教職員工討論會(huì)的形式，明確創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的內(nèi)涵、分析向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的原因、論證向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的必要性和可行性、從本校的實(shí)際出發(fā)探討向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型的路徑等。通過(guò)集體討論，確立高職院校的辦學(xué)目標(biāo)，逐步形成高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的辦學(xué)理念和實(shí)踐觀念。

（二）構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型的校園文化

校園文化是軟環(huán)境，對(duì)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)的形成具有潛移默化的作用[2]。高職院校應(yīng)通過(guò)營(yíng)造創(chuàng)業(yè)型的校園文化來(lái)吸引并引導(dǎo)教師和學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。通過(guò)制度建設(shè)，將創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)作為高職院校的主要任務(wù)之一，鼓勵(lì)師生參與學(xué)院創(chuàng)業(yè)政策的制定、實(shí)施與評(píng)估，并出臺(tái)一系列操作性強(qiáng)、切實(shí)可以幫助教師和學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的措施和辦法；通過(guò)開(kāi)展校園活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)業(yè)講座、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的主題活動(dòng)，邀請(qǐng)校外的創(chuàng)業(yè)成功人士以及成功創(chuàng)業(yè)的教師和校友交流他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)熱情。

（三）設(shè)立創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)業(yè)課程是實(shí)現(xiàn)向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型、開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育和培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的核心環(huán)節(jié)[3]。高職院校創(chuàng)業(yè)課程體系，應(yīng)包括課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、組織方式和課程評(píng)價(jià)等。課程目標(biāo)應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力、提升創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)等。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)開(kāi)設(shè)跨學(xué)科跨專(zhuān)業(yè)的選修課程，以及與創(chuàng)業(yè)直接相關(guān)的基礎(chǔ)理論課程和實(shí)踐課程，并將企業(yè)家精神融入創(chuàng)業(yè)教育課程體系中。創(chuàng)業(yè)課程的組織與實(shí)施應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)生要求和教育環(huán)境等對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。并對(duì)創(chuàng)業(yè)課程體系進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，包括評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方式多元和評(píng)價(jià)內(nèi)容多元，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并予以糾正，推進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)課程體系的發(fā)展和完善。

（四）建立“雙師型”創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

“雙師型”師資隊(duì)伍是高職院校實(shí)現(xiàn)特色辦學(xué)和可持續(xù)發(fā)展的重要保證[4]。向創(chuàng)業(yè)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，離不開(kāi)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的教師，因此，應(yīng)以現(xiàn)有“雙師型”師資隊(duì)伍為基礎(chǔ)，增加創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力兼?zhèn)涞慕處?。按照《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》的要求，高職院?？梢栽凇半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中，提高具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的專(zhuān)兼職教師的比例；將創(chuàng)業(yè)融入高職專(zhuān)業(yè)教師的績(jī)效評(píng)價(jià)體系中，實(shí)現(xiàn)職業(yè)性、高教性和創(chuàng)業(yè)性的結(jié)合；建立教師定期創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)制度，鼓勵(lì)教師到創(chuàng)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；完善專(zhuān)任教師創(chuàng)業(yè)保障機(jī)制，支持有條件的教師自主創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)教師參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，了解創(chuàng)業(yè)流程；將創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷納入外聘教師的聘任標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)先考慮進(jìn)行過(guò)創(chuàng)業(yè)的人士，利用他們的經(jīng)驗(yàn)，幫助教師和學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

（五）深化校企合作培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才

根據(jù)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，高職教育將堅(jiān)持校企合作、工學(xué)結(jié)合，推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。因此，高職創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)必將走校企合作之路。創(chuàng)業(yè)型人才可以劃分為技術(shù)創(chuàng)新型人才和技術(shù)服務(wù)型人才。部分有條件的高職院?？梢酝ㄟ^(guò)與企業(yè)共建“實(shí)驗(yàn)室”培養(yǎng)技術(shù)創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)人才，利用自己的科研成果或技術(shù)專(zhuān)利進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，成為組建科技公司的創(chuàng)業(yè)型人才[5]。而對(duì)于大部分高職院校來(lái)說(shuō)，更多地是培養(yǎng)技術(shù)服務(wù)型創(chuàng)業(yè)人才。高職院校職業(yè)性的特征，決定其培養(yǎng)的學(xué)生掌握了所屬行業(yè)的基本技能，因此，高職院?？梢酝ㄟ^(guò)教學(xué)模式創(chuàng)新，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)和工作過(guò)程導(dǎo)向教學(xué)等。并通過(guò)創(chuàng)業(yè)園或在企業(yè)的實(shí)習(xí)基地，幫助學(xué)生利用學(xué)到的技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，了解創(chuàng)業(yè)流程，學(xué)習(xí)公司的運(yùn)行和管理，為成立服務(wù)型公司做準(zhǔn)備。

參 考 文 獻(xiàn)

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