職教師資基本素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)初探

王偉等

摘 要 完善中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，探索職教師資基本素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，是加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育以及引領(lǐng)中等職業(yè)學(xué)校教師素養(yǎng)提升的重要措施?；诂F(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展對(duì)中等職業(yè)學(xué)校師資基本素養(yǎng)的要求，運(yùn)用多種研究方法，課題組開(kāi)發(fā)出由信念與師德素養(yǎng)、身體和心理素養(yǎng)、文化素養(yǎng)和基礎(chǔ)能力3個(gè)維度、8個(gè)領(lǐng)域、40項(xiàng)基本要求構(gòu)成的職教師資基本素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞 職教師資；基本素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)；專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)；中等職業(yè)學(xué)校

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）35-0077-03

隨著國(guó)家對(duì)具有綜合職業(yè)能力的職教教師需求越來(lái)越大，作為主要培養(yǎng)職教師資力量的職業(yè)技術(shù)師范院校，開(kāi)發(fā)出符合現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展和職教師范生培養(yǎng)需要的職教師資基本素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)勢(shì)在必行。

一、職教師資基本素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的意義

研究和制定職教師資基本素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不僅是落實(shí)國(guó)家職業(yè)教育師資建設(shè)政策的基本要求，也是職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的必然訴求。

首先，開(kāi)發(fā)此標(biāo)準(zhǔn)是落實(shí)國(guó)家《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》以及《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》的需要。這兩個(gè)文件是在國(guó)家層面上對(duì)加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的頂層設(shè)計(jì)和制度創(chuàng)新，其中對(duì)于職教師資建設(shè)，兩個(gè)文件提出了建立職教特色教師標(biāo)準(zhǔn)、完善教師資格標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求。

其次，開(kāi)發(fā)此標(biāo)準(zhǔn)是完善中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的需要。2013年9月，教育部印發(fā)《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》），《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》從“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”、“專業(yè)能力”三個(gè)方面對(duì)合格中等職業(yè)學(xué)校教師提出基本要求。研制職教師資基本素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的目的是培養(yǎng)職教師范生的非專業(yè)素養(yǎng)（基本素養(yǎng)），適應(yīng)用人單位以及學(xué)生自身可持續(xù)發(fā)展的需要，是對(duì)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的深化和完善。

最后，開(kāi)發(fā)此標(biāo)準(zhǔn)是促進(jìn)中職學(xué)生素養(yǎng)提升的客觀要求。課題組通過(guò)對(duì)用人單位的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，用人單位更為關(guān)注的是職校生的非專業(yè)素養(yǎng)。主要包括：敬業(yè)精神，溝通和合作意識(shí)，良好的工作態(tài)度和責(zé)任心，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神?！堵毥處熧Y基本素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》制定能夠提升職教師范生素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)中職學(xué)生素養(yǎng)的提升。

二、職教師資基本素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的研制方法與思路

從界定職教師資基本素養(yǎng)概念出發(fā)，結(jié)合職教師資培養(yǎng)工作、職教師范生自身特點(diǎn)以及中職學(xué)校教師崗位工作任務(wù)等，在文獻(xiàn)研究、比較研究、調(diào)查研究和專家論證的基礎(chǔ)上，確定職教師資基本素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)框架。

（一）界定職教師資基本素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

素養(yǎng)是指人們?cè)谙忍焐項(xiàng)l件的基礎(chǔ)上通過(guò)后天的培養(yǎng)、鍛煉、陶冶所獲得的學(xué)識(shí)、能力和品格的總和。教師素養(yǎng)可以理解為：“教師在教育教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的，決定其教育教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的心理品質(zhì)的總和?！盵1]

從職教教師工作領(lǐng)域分析，職教師資素養(yǎng)包括專業(yè)素養(yǎng)和基本素養(yǎng)兩部分。其中，專業(yè)素養(yǎng)包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力以及教師教育知識(shí)和能力?；舅仞B(yǎng)著重強(qiáng)調(diào)的是職教師范生通過(guò)平日的教育、訓(xùn)練而形成的，除了專業(yè)知識(shí)與能力、教師教育知識(shí)與能力之外的，以動(dòng)態(tài)的養(yǎng)成過(guò)程形成的身心特征和基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。

（二）確定職教師資基本素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)

職教師資基本素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的框架結(jié)構(gòu)是在職教師資基本素養(yǎng)概念確定的范圍內(nèi)架構(gòu)的，不能超越限定的范疇。對(duì)職教師資基本素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)框架結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)可從框架、結(jié)構(gòu)要素、結(jié)構(gòu)要素的細(xì)化三方面來(lái)進(jìn)行。

1.標(biāo)準(zhǔn)的框架

為了與《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》在結(jié)構(gòu)上保持一致，使職教師資基本素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)具有可推廣性，根據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的三維框架設(shè)計(jì)，也將職教師資基本素養(yǎng)的框架結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)成由維度、領(lǐng)域、基本要求構(gòu)成的三維結(jié)構(gòu)。

2.職教師資基本素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)要素

綜合分析國(guó)家教育方針、現(xiàn)行教育法律法規(guī)、國(guó)內(nèi)外素養(yǎng)研究成果，以及中職教師的工作領(lǐng)域和社會(huì)角色，確定職教師資基本素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)要素的出發(fā)點(diǎn)是德、智、體、美等方面。首先，依據(jù)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建基本素養(yǎng)“德”的維度，從教師觀、學(xué)生觀、教育觀、個(gè)人修養(yǎng)四個(gè)領(lǐng)域?qū)Α暗隆钡臉?biāo)準(zhǔn)作出明確規(guī)定。其次，依據(jù)現(xiàn)實(shí)調(diào)查構(gòu)建基本素養(yǎng)“體”的維度，包括身體健康和心理素養(yǎng)。最后，基于對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的梳理以及對(duì)我國(guó)同美國(guó)、澳大利亞、日本、韓國(guó)以及歐盟等國(guó)家和地區(qū)的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的比較，提出職教師資素養(yǎng)的第三個(gè)維度——“文化素養(yǎng)與基礎(chǔ)能力”。其中，“文化素養(yǎng)”的提出是為了落實(shí)《完善中華傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》精神，突出對(duì)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化以及建立民族文化自信的關(guān)注，終極目標(biāo)是使學(xué)生形成美言、美行以及美的職業(yè)行為?！盎A(chǔ)能力”則是指人們?cè)诼殬I(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，適用于各種職業(yè)，適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力[2]。

3.職教師資基本素養(yǎng)結(jié)構(gòu)要素的細(xì)化

以《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為參照，按照“信念與師德修養(yǎng)”、“身體和心理素養(yǎng)”以及“文化素養(yǎng)與基礎(chǔ)能力”三個(gè)維度，在對(duì)專家訪談以及前期問(wèn)卷資料進(jìn)行歸類、整理的基礎(chǔ)上，選取其中具有代表性、普遍性的內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)編制問(wèn)卷題項(xiàng)，提供豐富的題項(xiàng)內(nèi)容編織成問(wèn)卷量表。然后，使用該量表進(jìn)行試測(cè)，并作信度和效度檢驗(yàn)。采用該量表對(duì)調(diào)查區(qū)域教師實(shí)施測(cè)查，分析研究當(dāng)前我國(guó)中職教師勝任能力的特點(diǎn)，編制職教師資素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的領(lǐng)域及基本要素結(jié)構(gòu)，最終形成由3維度、8個(gè)領(lǐng)域以及40項(xiàng)基本要求構(gòu)成的職教師資素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，具體見(jiàn)表1。

三、職教師資基本素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)研制的結(jié)論

在德智體美全面發(fā)展人才觀的指引下，將職教師資基本素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)要素確定為“信念與師德修養(yǎng)”、“身體和心理素養(yǎng)”以及“文化素養(yǎng)與基礎(chǔ)能力”三個(gè)維度，是切合中職教師的工作領(lǐng)域和社會(huì)角色的。因?yàn)橐幻毥探處煱缪荻嘀厣鐣?huì)角色，面向社會(huì)、崗位以及自身都有不同的素養(yǎng)要素構(gòu)成。面向崗位要做一名職教人，理應(yīng)具有強(qiáng)烈的信念與師德修養(yǎng)，這也體現(xiàn)出德育的要求；面向自身要做一個(gè)健康人，具有良好的身心素養(yǎng)，這也體現(xiàn)出體育的要求；面向社會(huì)要做一名現(xiàn)代的社會(huì)人，要具有良好的文化素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力，在這里可持續(xù)發(fā)展能力等同于基礎(chǔ)能力，這也體現(xiàn)出智育與美育的要求。

可以認(rèn)為，《職教師資基本素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》是對(duì)合格中等職業(yè)學(xué)校職前教師非專業(yè)素養(yǎng)的基本要求，是中等職業(yè)學(xué)校教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。在實(shí)施過(guò)程中，須始終堅(jiān)持德育為先、能力為重、學(xué)生為本、終身學(xué)習(xí)四項(xiàng)基原則，使其真正成為中等職業(yè)學(xué)校職前教師未來(lái)開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)范，成為引領(lǐng)中等職業(yè)學(xué)校教師素養(yǎng)提升的基本準(zhǔn)則。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德，申繼亮，辛濤.教師素質(zhì)的構(gòu)成及其培養(yǎng)途徑[J].中國(guó)教育學(xué)刊，1996（6）：16-22.

[2]勞動(dòng)和社會(huì)保障部職業(yè)技能鑒定中心組.數(shù)字應(yīng)用能力訓(xùn)練手冊(cè)[M]，北京：人民出版社，2007.

Abstract The secondary vocational school teachers to improve professional standards， vocational teachers explore basic literacy standards， is to accelerate the development of modern vocational education as well as an important measure of secondary vocational school teachers to lead the promotion of literacy. Based on the requirements of modern vocational education development of its basic literacy teacher， using a variety of research methods， the research team developed a literacy by faith and morality， physical and mental qualities， literacy and basic skills three dimensions， eight areas， 40 the basic requirements for vocational teachers constitute the basic literacy standards.

Keywords vocational teachers； basic literacy standards； professional standards； secondary vocational schools