技術本科院校軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新探討與實踐、

陳獻忠等

摘 要 技術本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)是為了培養(yǎng)能夠適應企業(yè)需求、具有較強專業(yè)能力等綜合素養(yǎng)的人才。上海電機學院軟件工程專業(yè)通過設立“創(chuàng)新實驗班”，強化專業(yè)設置、課程體系、教學方式、實踐環(huán)節(jié)等核心要素，提出培養(yǎng)計劃應注重專業(yè)能力，培養(yǎng)過程應強化學生學習能力、研究能力、實踐能力、國際化能力等，同時完善培養(yǎng)模式評價機制，以提升人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞 技術本科；軟件工程專業(yè)；創(chuàng)新實驗班；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號 G648 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）35-0005-03

一、技術本科軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的背景

近年來，我國高等教育規(guī)模不斷擴大，軟件工程專業(yè)畢業(yè)生在數(shù)量急劇增加的同時，也出現(xiàn)了與企業(yè)需求脫節(jié)的現(xiàn)象。國內軟件產業(yè)需要大量軟件開發(fā)人才，但企業(yè)卻很難招到合適的軟件人才。究其原因，主要是由于高校畢業(yè)生的職業(yè)素質和實際動手能力與企業(yè)的要求差距較大，高校專業(yè)課程設置及教學模式難以與現(xiàn)今軟件產業(yè)高速發(fā)展同步。因此，應改革人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)學生的技術應用能力和創(chuàng)新精神，以實現(xiàn)技術人才培養(yǎng)目標[1]。

與研究型大學不同，技術本科院校以培養(yǎng)技術應用型人才為主要目標。研究應用型人才的成長規(guī)律，探究適應應用型人才的培養(yǎng)模式是技術本科院校面臨的重要課題。以軟件工程專業(yè)為例，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式與學術型大學一樣，強調公共基礎課程的教學以及專業(yè)理論課程的灌輸，教學計劃缺乏靈活性，課程體系缺少彈性，阻礙了學生的個性發(fā)展[2]，為此必須重新審視，對其進行改革。

技術本科院校學生以獲取崗位需要的技術知識為主要目的，技術知識的獲取方式要圍繞需要完成的任務展開。軟件工程專業(yè)課程設置應主要依據(jù)軟件工程開發(fā)過程進行，實現(xiàn)軟件人才培養(yǎng)工程化的目標。通過優(yōu)化課程結構，強化實踐教學，制定較為完善和獨特的培養(yǎng)方案。注重強化軟件專業(yè)課程的比重，提高通識課程與專業(yè)課程的相關度，增加實踐課程，同時注重企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，鼓勵學生在科技實踐活動的基礎上開展課外創(chuàng)新活動[3]。

二、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新亮點

高校人才培養(yǎng)中的供需矛盾、技術本科院校中人才培養(yǎng)的定位以及技術知識的學習方式對高校人才培養(yǎng)模式提出的新挑戰(zhàn)，使人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新成為高校人才培養(yǎng)中的首要問題，上海電機學院軟件工程專業(yè)設置了創(chuàng)新實驗班，其在人才培養(yǎng)中呈現(xiàn)出眾多“亮點”。

（一）培養(yǎng)方案注重能力

學校以軟件產業(yè)對人才的需求為依據(jù)，進行人才培養(yǎng)目標的重新定位，同時緊跟國際化軟件工程人才培養(yǎng)趨勢，依托地方經濟，明確培養(yǎng)高等技術應用型人才的辦學定位。在人才培養(yǎng)方案制定中，注重優(yōu)化專業(yè)課程結構，強化實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和實踐能力的軟件人才。培養(yǎng)方案注重能力鍛煉，實現(xiàn)所學與所用的完整對接，使學生在畢業(yè)后能夠從事程序設計、軟件測試、系統(tǒng)維護和管理、通信和組網技術、軟件產品營銷和技術支持等工作，部分優(yōu)秀人才可以從事高端軟件規(guī)劃與設計工作。

（二）資源配備實現(xiàn)優(yōu)化

軟件企業(yè)需要具備實際項目開發(fā)經驗、熟悉企業(yè)軟件開發(fā)流程的人才。在人才培養(yǎng)過程中，需要更多的實驗環(huán)境和實訓基地，以保證實踐教學的需求。為此，學校成立了軟件工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地，設立創(chuàng)新實驗室等。在師資配備方面，通過培訓、參與科研項目等提升實驗班教師的教學和科研能力，同時加強理論教學與實踐項目的結合，為培養(yǎng)創(chuàng)新型應用人才提供師資保障。

（三）培養(yǎng)過程突出實踐

創(chuàng)新實驗班本科生每5名學生配備1名專業(yè)導師，導師對學生的基礎知識學習、綜合能力培養(yǎng)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)等加以指導。導師和學生組成科研團隊，共同開展專業(yè)研究與實踐，依托導師的科研團隊、實驗平臺等資源，教師將科研與教學集成在一個過程中[4]，實現(xiàn)對學生的專業(yè)教育，并組織學生參加各類專業(yè)競賽，通過實踐不斷提升學生專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務能力。

課堂教學是人才培養(yǎng)最核心的環(huán)節(jié)，目前的創(chuàng)新實驗班中主要采用基于問題的、探究式教學模式，通過開設新生研討課和高年級研討課，營造師生互動、自由討論的課堂氛圍，培養(yǎng)了學生互助協(xié)作和團隊精神。課堂上讓學生成為知識的發(fā)現(xiàn)者、探索者，然后在老師引導下再通過討論、辯論不斷深入。在這個過程當中，學生的質疑、批判思維能力，以及提出問題、探討問題、解決問題的能力明顯提升。

三、軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的保障機制

（一）杜絕人才培養(yǎng)的形式化

學校創(chuàng)新實驗班與非實驗班相比在課程設置、師資配備、實訓安排等方面都是不同的，圖1列出了實驗班的課程拓撲圖。但是在具體的實施過程中往往容易出現(xiàn)形式與內容的錯位，在教學過程中教師習慣于傳統(tǒng)的教學內容和方法，因此對于創(chuàng)新實驗班來說雖然設置了“創(chuàng)新的課程形式”，但是最終卻落入“俗套的課程內容”。課堂教學不僅僅是接受知識的地方，更是培養(yǎng)大學生探索、質疑、批判的科學精神的地方，因此創(chuàng)新實驗班要采取引導式授課方式，改變傳統(tǒng)的教師主體的課堂模式，但是部分教師因為習慣了固有的滿堂灌，對于新的授課方式存在排斥，往往導致創(chuàng)新實驗班的授課與非實驗班無較大差別，最終導致創(chuàng)新實驗班人才培養(yǎng)模式流于形式化。要想杜絕這種情況，首要的就是加強對創(chuàng)新實驗班師資隊伍的理論與實踐培訓，轉變教師的教學理念與教學方式，提升教學質量。

（二）實踐課程體系支撐

創(chuàng)新人才的培育需要實踐課程體系的支撐，包括創(chuàng)新模式、實踐平臺搭建、評價指標體系等內容[5]，創(chuàng)新實驗班注重開展實踐教學，其人才培養(yǎng)模式要為學生設置完善的專業(yè)素質成長路線。目前學校已同東軟集團、上海計算機軟件研究所、上海微創(chuàng)軟件有限公司等企業(yè)簽署了合作協(xié)議，學生入學后將赴企業(yè)開展認知實習、專業(yè)實習等。以此為基礎，組建科創(chuàng)小團隊，由5～6名學生組成，并且配備一名導師，大一期間以助手的形式跟隨導師參與一些科創(chuàng)活動，大二、大三期間獨立組隊參加挑戰(zhàn)杯及大學生科技創(chuàng)新項目等，創(chuàng)新實驗班學生畢業(yè)時每人都有科創(chuàng)成果（專利或者論文）。人才培養(yǎng)的科研實踐目標的實現(xiàn)，需要完善的本科生導師制度，導師不僅能指導學生選修課程、制定個性化培養(yǎng)方案，還要引導學生進行研究性學習，因此要保證學生和導師之間有較多的個人接觸機會。