對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的思考

劉瓔川

摘 ?要 信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，必須使信息技術(shù)手段優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;該用則用，不要華而不實(shí);要適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)，有利于構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系;要有利于學(xué)生身心發(fā)展，促進(jìn)師生交流與互動(dòng)。努力達(dá)到教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化，教學(xué)效益最大化。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù);學(xué)科教學(xué);整合

中圖分類號(hào)：G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）03-0112-02

信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，各種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源不斷被學(xué)科教師開(kāi)發(fā)利用，很多教學(xué)內(nèi)容由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)、由抽象變?yōu)橹庇^，擴(kuò)展了感官功能，使教學(xué)活動(dòng)豐富多彩，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性。然而，通過(guò)觀摩各學(xué)科教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有些教師對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合尚不成熟，不當(dāng)?shù)囊粝褚曨l、色彩裝飾令人眼花繚亂，阻礙了教學(xué)過(guò)程的良性發(fā)展，甚至影響了學(xué)生想象與思維的空間。為擺正學(xué)生、教師、多媒體之間的關(guān)系，處理好信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的輔助作用，使課堂變得精彩、高效，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，必須注意如下幾點(diǎn)。

1 信息技術(shù)手段要優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在教學(xué)中，教師的板書過(guò)程是學(xué)生思考、理解、消化、模仿的過(guò)程。有些教師，不注重學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程發(fā)展，將推理解題過(guò)程完全由提前制做好的課件代替，以投影代替板書。一節(jié)課下來(lái)，黑板上空空如也，本該在黑板上保留供學(xué)生回味、消化的重點(diǎn)、難點(diǎn)也隨著教學(xué)進(jìn)程的推進(jìn)而被新的內(nèi)容取代，本該開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的環(huán)節(jié)，都被教師程序化的節(jié)奏禁錮，使學(xué)生的思維受到局限，潛力得不到發(fā)揮。

一是教師對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)理念存在偏差。信息技術(shù)是為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的，是強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知工具，也就是突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)、完成課程目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的工具，而不能成為違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程的工具，更不能成為教師不顧教學(xué)效果，一味減少勞動(dòng)強(qiáng)度的工具。

二是教師把握、駕馭本學(xué)科教材的能力不強(qiáng)。教師只有充分掌握了本學(xué)科教材，再輔之以必要的教學(xué)手段，特別是信息技術(shù)教學(xué)手段，才能提高教學(xué)質(zhì)量。

如對(duì)“黃果樹(shù)瀑布”一課，當(dāng)學(xué)生通過(guò)教師講解、閱讀課文理解了瀑布的壯美后，再放錄像、聽(tīng)配樂(lè)朗誦，感受其聲、形、色，領(lǐng)略其飛流直下的氣勢(shì)，聽(tīng)其聲，見(jiàn)其形，那么學(xué)生對(duì)黃果樹(shù)瀑布的喜愛(ài)贊嘆之情就會(huì)得到升華。因此，教師必須研究教育理論，增強(qiáng)學(xué)科素養(yǎng)和信息技術(shù)素養(yǎng)，才能將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)完美結(jié)合。

2 信息技術(shù)手段一定要用則該用，不要華而不實(shí)

教師制作的教學(xué)課件應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，選擇效果最優(yōu)的教學(xué)手段。有些教師片面采用信息技術(shù)手段，將課件搞得色彩斑斕、花里胡哨、雜亂無(wú)章，不必要的聲畫效果讓人心煩意亂。甚至有些教師盲目追求大容量，課堂上字幕滾動(dòng)，圖表飛揚(yáng)，光閃電鳴，令人頭暈?zāi)垦?，削弱了學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生視覺(jué)疲勞，思維困頓，結(jié)果是欲速則不達(dá)。只有將書本、實(shí)驗(yàn)、黑板、投影、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等這些教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教學(xué)才有活力，才能給學(xué)生提供更多的思維發(fā)展機(jī)會(huì)和空間。

如在“原電池”一課中，首先讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)深信利用化學(xué)反應(yīng)能夠產(chǎn)生電流的事實(shí)，在學(xué)生渴求解決疑問(wèn)“電流究竟是怎么產(chǎn)生的”時(shí)，教師以彩色圖像展示出銅鋅兩種金屬的自由電子的濃度的不平衡，再用動(dòng)畫模擬出自由電子在電位差的作用下沿著導(dǎo)線從低電位向高電位定向移動(dòng)。畫面中，H+電子成為H原子，兩個(gè)H原子結(jié)合為分子，H2氣泡在銅板上冉冉升起。在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又通過(guò)逼真的動(dòng)畫效果直觀演示，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官功能，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)意境，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。

有些教師片面地認(rèn)為，信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，就一定要多展示完整、美觀、漂亮的課件，因此過(guò)于注重課件制作的美觀性而忽視了課件的實(shí)用性。如有的教師在導(dǎo)課時(shí)，設(shè)計(jì)了精美的課件進(jìn)行展示，乍一看學(xué)生很快便被吸引住了，但接著進(jìn)入正題后卻發(fā)現(xiàn)，先前精美的畫面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)與本課并沒(méi)有必然的邏輯聯(lián)系;有的教師整堂課就站在計(jì)算機(jī)前，不停地點(diǎn)擊鼠標(biāo)，一個(gè)接一個(gè)地播放課件，成了操作工;有的教師在制作課件時(shí)忽略了課件在教學(xué)中的真正作用，過(guò)于追求畫面美觀，反而起到干擾學(xué)生的作用。教學(xué)課件要樸實(shí)、實(shí)用，一定要剔除多余的多媒體技巧，用則該用，一招一式都要能夠啟迪學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)學(xué)生智力。

3 信息技術(shù)手段要適應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)，有利于構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系

不同的信息技術(shù)手段能夠承載不同的教學(xué)內(nèi)容。文科大多使用PowerPoint軟件展開(kāi)教學(xué)，而理科經(jīng)常使用幾何畫板、Flash等軟件。只有掌握各種常用軟件的優(yōu)缺點(diǎn)，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)軟件實(shí)施教學(xué)。任何一門學(xué)科都有其自身的特點(diǎn)，教師在探索信息技術(shù)與學(xué)科課程整合中，定要結(jié)合學(xué)科自身的特點(diǎn)，從課程內(nèi)容的需要出發(fā)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)。

如物理、化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，有些教師沒(méi)有考慮到學(xué)科的目的、任務(wù)和特點(diǎn)，無(wú)論什么內(nèi)容都完全用多媒體來(lái)代替，舍棄演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生本來(lái)可以親自操作、直觀感受的實(shí)驗(yàn)用一些圖片、動(dòng)畫代替，這樣就違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不利于學(xué)生構(gòu)建完備的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的探索與運(yùn)用過(guò)程中，教師必須明白信息技術(shù)與學(xué)科課程整合不是簡(jiǎn)單地將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，而是高層次的融合與主動(dòng)適應(yīng)。因此，應(yīng)該以課程目標(biāo)為最根本的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)各學(xué)科以及每堂課的具體情況穿插運(yùn)用多媒體手段，或創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身其中，激起感情的共鳴;或突出重點(diǎn)，讓學(xué)生更好地理解教材;或拓展延伸，讓學(xué)生跳出課本，豐富學(xué)生見(jiàn)聞，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

4 信息技術(shù)手段要有利于學(xué)生身心發(fā)展，促進(jìn)師生交流與互動(dòng)

現(xiàn)代教學(xué)改革的方向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)的主要構(gòu)建者，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師可以通過(guò)多媒體來(lái)引發(fā)學(xué)生興趣、活躍氣氛，幫助營(yíng)造一個(gè)寬松愉快的課堂氛圍。然而，如果教師大部分時(shí)間坐在講臺(tái)前操作電腦，學(xué)生不是打字，就是作業(yè)、查資料，過(guò)多的人機(jī)對(duì)話取代師生間的交流，那么直接導(dǎo)致師生間的情感滲入與交流產(chǎn)生隔膜，學(xué)生疏于向教師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)興趣淡漠，師生情感疏離。

比如在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生往往是通過(guò)文本教材去認(rèn)知，通過(guò)近在咫尺的教師講述去感知，在靜靜地傾聽(tīng)、默默地沉思中，感受美好情感的熏陶，鑄造美好的人文品格。如果師生的視線全部集中在網(wǎng)絡(luò)多彩的界面，那么師生直接的交流機(jī)會(huì)就會(huì)越來(lái)越少，語(yǔ)文教學(xué)濃重的人文情懷的傳遞和熏陶的色彩就會(huì)黯淡下來(lái)，這些都是信息技術(shù)與學(xué)科整合所不樂(lè)見(jiàn)的。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的過(guò)程，教師的一個(gè)手勢(shì)、一次微笑、一句贊語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不可缺少的關(guān)愛(ài)，對(duì)教學(xué)效果有著不容忽視的作用。過(guò)多的人機(jī)對(duì)話，必然減少師生間的直接交流與互動(dòng)，壓制教師和學(xué)生的一些突發(fā)靈感和創(chuàng)造，限制教師的臨場(chǎng)發(fā)揮，使教師不能根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況及時(shí)靈活地調(diào)整教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。因此，在教學(xué)中不能以多媒體手段代替教學(xué)方法，只有將多媒體手段有機(jī)結(jié)合進(jìn)教學(xué)方法，才能更有效地提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。endprint