高中信息技術(shù)課程中問題情境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用方式

劉雄關(guān)

摘 ?要 高中信息技術(shù)教學(xué)活動主要在計(jì)算機(jī)上開展，為了有效增強(qiáng)教學(xué)效果，教師需要將教學(xué)活動與學(xué)生實(shí)際情況結(jié)合起來，針對學(xué)生的需求設(shè)計(jì)出一系列的問題情境，讓學(xué)生可以高效地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 高中;信息技術(shù);問題情境

中圖分類號：G633.67 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）03-0086-02

1 問題情境的創(chuàng)設(shè)含義分析

問題情境的倡導(dǎo)者馬赫托夫認(rèn)為，問題情境的產(chǎn)生主要是由以下兩種情況造成的：

第一種情況是學(xué)生可以在生活中應(yīng)用所學(xué)知識，但是如果利用現(xiàn)有知識不能解決生活中的問題時(shí)，就會出現(xiàn)問題情境;

第二種情況是為了完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)缺乏必要的知識支撐而造成的問題情境。

可以說，“問題情境”與學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容有著密切的關(guān)系，在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，需要與學(xué)生的認(rèn)知程度一致，注重激發(fā)出學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓他們積極主動地探索問題。在學(xué)生產(chǎn)生興趣后，教師可以幫助學(xué)生搭建起橋梁，讓學(xué)生掌握問題的解決方式，真正地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

在高中信息技術(shù)課程中設(shè)置問題情境，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)活動變得有趣、簡單，提升學(xué)生的滿足感。此外，在信息技術(shù)課堂之中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題也是學(xué)生獲取新知識的重要手段，高中信息技術(shù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中也明確地提出：真正的教學(xué)活動不是為學(xué)生單純傳達(dá)知識，而是要創(chuàng)設(shè)出問題情境培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)情境與問題情境有著密切的關(guān)系，在具體的學(xué)習(xí)過程中，問題往往無法發(fā)現(xiàn)，必須要產(chǎn)生在具體的情境中，脫離了情境的問題是無法起到教育效果的。

2 高中信息技術(shù)課堂中問題情境創(chuàng)設(shè)的常見問題

與教學(xué)重點(diǎn)不符 ?創(chuàng)設(shè)“問題情境”的根本目的就是幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)，為學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)遇。因此，“問題情境”必須是要為教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)服務(wù)的。但是，很多教師創(chuàng)設(shè)“問題情境”僅僅是為了活躍課堂教學(xué)氛圍，忽略了本質(zhì)。

形式化問題嚴(yán)重 ?“問題情境”是教師為了順利完成教學(xué)問題，采用師生交流、生生互動法來解決的一種模式?！皢栴}情境”不能脫離學(xué)生的生活，應(yīng)該具有生活化與信息化的特征，引導(dǎo)學(xué)生主動思考問題，尋求問題的解決模式。但是，很多教師并未考慮到這一問題，僅僅是為了“情境”來“創(chuàng)設(shè)情境”，這是無法提升學(xué)生問題意識的，還有可能帶來反效果。

問題的廣度與深度不足 ?如果“問題情境”的設(shè)計(jì)完全沒有難度，是無法讓學(xué)生產(chǎn)生探索欲望的，久而久之，反而難以集中學(xué)生的注意力，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。

3 高中信息技術(shù)課程中“問題情境”的設(shè)計(jì)方式

根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境 ?高中信息技術(shù)所涉及的教學(xué)內(nèi)容眾多，如圖像數(shù)字化、統(tǒng)計(jì)圖表、信息集成、視頻編輯、音頻編輯、程序設(shè)計(jì)等，學(xué)生需要使用不同類型的軟件工具來完成操作，如果采用傳統(tǒng)演示法教學(xué)，不僅時(shí)間緊張，也無法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！皢栴}情境”的設(shè)置必須要具備針對性，圍繞重點(diǎn)進(jìn)行。

如“圖片信息加工”這堂課的教學(xué)難點(diǎn)是“路徑轉(zhuǎn)化、圖層使用、選區(qū)轉(zhuǎn)化”，教學(xué)重點(diǎn)是“路徑繪制、特殊畫筆的設(shè)置”。為此，可以選擇生日賀卡的制作為問題情境，先利用多媒體為學(xué)生展示賀卡的制作方式，讓學(xué)生欣賞一些美麗的賀卡，突出這一課的重點(diǎn)與難點(diǎn)，再讓學(xué)生使用材料自己完成。這既可以幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)，還可以提升學(xué)生的動手能力。

“問題情境”的創(chuàng)設(shè)要尊重學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn) ?在高中信息課程之中，創(chuàng)設(shè)“問題情境”的根本目的就是為了幫助學(xué)生解決生活中遇到的相關(guān)問題，因此，“問題情境”的創(chuàng)設(shè)需要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和已有經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，與一定的問題相連。

如在“網(wǎng)絡(luò)信息檢索”這一課的教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)就是為了讓學(xué)生掌握檢索方式以及獲取信息的策略，在創(chuàng)設(shè)“問題情境”時(shí)，可以讓學(xué)生檢索我國的傳統(tǒng)節(jié)日，并為學(xué)生播放一些各個(gè)地區(qū)傳統(tǒng)節(jié)日的視頻，提出不同類型的問題，讓學(xué)生掌握關(guān)鍵詞的提煉方式。

把握好情境與相關(guān)知識的聯(lián)系 ?在高中信息技術(shù)中創(chuàng)設(shè)“問題情境”的主要目的是幫助學(xué)生建立新知識與就知識的橋梁，讓學(xué)生掌握問題解決的方式。情境僅僅是一種手段，考慮到這一目的，“問題情境”的創(chuàng)設(shè)必須要與學(xué)生所學(xué)知識有密切的聯(lián)系，能夠提升學(xué)生發(fā)展問題以及思考問題的能力。如果情境與知識無顯著關(guān)聯(lián)，是無法實(shí)現(xiàn)育人效果的，反而會干擾正常的教學(xué)秩序。

如在“視頻信息加工”這一課中，不僅要強(qiáng)化技能訓(xùn)練，還要讓學(xué)生了解視頻與動畫之間的聯(lián)系和差別。高中階段的學(xué)生已經(jīng)接觸過大量的動畫與影視，他們對這一個(gè)板塊有著濃厚的情趣，“問題情境”的創(chuàng)設(shè)是十分簡單的。但是，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)必須要把握好情境與知識之間的聯(lián)系，為此可以找一些模擬人類生活與大自然的動畫和視頻，讓學(xué)生進(jìn)行思考與概括。

4 高中信息技術(shù)課程中“問題情境”的創(chuàng)設(shè)步驟

問題準(zhǔn)備階段 ?創(chuàng)設(shè)“問題情境”的前提就是準(zhǔn)備問題，好的問題需要兼具現(xiàn)實(shí)性、典型性以及開放性特征?，F(xiàn)實(shí)性即問題要與學(xué)生的生活有密切的關(guān)系;典型性即一個(gè)問題需要具有多重理論知識，能夠讓學(xué)生接觸到多種知識;開放性強(qiáng)調(diào)學(xué)生從不同角度來分析，尋求出多樣化的解決方案。

問題呈現(xiàn)階段 ?“問題情境”的創(chuàng)設(shè)需要具有靈活性、新穎性與創(chuàng)造性，既可以使用傳統(tǒng)媒體進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，也可以利用新媒體。在問題確定好之后，即可利用多種形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。問題的呈現(xiàn)需要具有故事性與敘事性特征，還應(yīng)該具備一定的矛盾性，開拓學(xué)生的思維。

問題討論階段 ?在呈現(xiàn)出問題之后，可以讓學(xué)生針對問題發(fā)表出自己的見解。此時(shí)，教師不能干預(yù)學(xué)生，避免影響學(xué)生的思維方式。在討論階段，學(xué)生存在的各種問題就會暴露出來，無論學(xué)生表達(dá)出怎樣的見解，教師都不能打斷，更不能挖苦、諷刺。

問題點(diǎn)評階段 ?點(diǎn)評是核心階段，在完成討論后，教師需要針對學(xué)生的不同觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，委婉地指出學(xué)生的問題，補(bǔ)充學(xué)生沒有回答出的觀點(diǎn)。抓好點(diǎn)評階段能夠補(bǔ)充學(xué)生的意見，達(dá)到活躍思維、開拓視野的作用。最后，由教師引導(dǎo)學(xué)生對問題的意見進(jìn)行分層、歸類、凝練與提升，加深學(xué)生的印象。

總結(jié)反思階段 ?在完成點(diǎn)評之后，教師還需要統(tǒng)一總結(jié)學(xué)生的意見，凝練出具有深度的理論，將新理論與學(xué)生以前接觸過的知識銜接起來，如果課堂時(shí)間許可，教師還能夠引導(dǎo)學(xué)生來總結(jié)課堂中的討論結(jié)果，分析學(xué)生的主要觀點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行反思。通過這五個(gè)階段，既能夠讓學(xué)生全面掌握知識，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)與探究的樂趣，還能夠發(fā)展學(xué)生的元認(rèn)知能力。

5 結(jié)語

總而言之，“問題情境”的設(shè)置把學(xué)生熟悉的情景和學(xué)習(xí)內(nèi)容有效結(jié)合起來，教師在課堂上通過情境設(shè)置提出問題、解決問題，可以有效提升信息技術(shù)課堂的趣味性，讓信息技術(shù)課堂不再單調(diào)、枯燥，并充分調(diào)動起學(xué)生的參與興趣。在這一過程中，教師必須要根據(jù)教學(xué)目的與學(xué)生的發(fā)展需求，科學(xué)合理地設(shè)置問題，問題需要具備針對性、趣味性，鼓勵(lì)學(xué)生去分析、去討論，為學(xué)生留出一定的空間，給予他們必備的指導(dǎo)與支持，提升他們的探究能力，促進(jìn)他們的健康成長。

參考文獻(xiàn)

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