小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究

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小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略研究

田春龍

（四川省閬中師范附屬實驗小學校，四川南充637400）

【摘要】為了有效保證小學生語文閱讀能力的提升，在進行小學語文閱讀教學的過程中，要緊密結合課本知識，進行相應閱讀策略的制定。與此同時，要充分尊重小學生進行語文閱讀學習的主體地位，不斷創(chuàng)新現有的閱讀教學模式。針對這樣的情況，本文將具體結合傳統(tǒng)的小學語文閱讀教學中存在的問題，探索小學語文閱讀教學的未來發(fā)展趨勢。

【關鍵詞】小學語文閱讀；閱讀教學；實踐創(chuàng)新

隨著教育水平的不斷發(fā)展，在教學過程中，通過將先進的教學方法和教學理論與小學語文閱讀教學的結合，可以有效地提升小學生的語文閱讀能力，進而提升小學生的語文綜合素質能力。

一、我國小學語文閱讀教學存在的問題

1.教學目標不夠明確。在進行小學語文閱讀教學的過程中，要充分注重找尋合理的閱讀教學目標，進而有效地為后續(xù)的語文閱讀學習過程提供參考指標。但截至到目前為止，在小學語文閱讀教學的目標制定過程中，還沒有形成對于語文教學的明確目標，對于目標制定的參考原則也相對比較單一，難以發(fā)揮出應有的效果。與此同時，學生語文閱讀學習興趣培養(yǎng)的最有效方式就是將游戲和閱讀的教學方式有機結合在一起。在這樣的背景下，可以看出，目前的小學語文閱讀教學在目標制定和方法制定的過程中還存在著一定的問題。

2.教學內容不夠規(guī)范?，F階段小學語文閱讀教學的內容主要是通過課本教兒童學習相應的詞語概念，讓學生加強對相應文章的理解程度。內容的單調和游戲精神的缺失會導致兒童的學習方式也缺少游戲性，只是機械地學習，而沒有真正理解，這也導致學生學習語文閱讀知識的積極性不夠高。

3.教學方式尚需調整。在進行小學語文閱讀教學的過程中，教師所選擇的教學方式將會直接影響到學生的語文閱讀知識學習效率。與此同時，如果在教學的過程中積極有效地引進有針對性的教學方法，可以有效地提升學生進行語文閱讀知識學習的積極性與主動性。但是現在的小學語文閱讀教學方式只是機械地按照課本內容進行教學，難以充分地調動小學生進行閱讀知識的學習積極性，導致小學生的閱讀能力難以快速提升。

二、對小學語文閱讀教學現狀的思考

1.傳統(tǒng)語文閱讀教學觀念的影響。語文作為基礎性學科之一，在我國的教育發(fā)展歷程中占據了重要地位。與此同時，我國還擁有著幾千年的悠久歷史，名家巨著無數。在這樣的背景下，傳統(tǒng)語文教學觀念在我國的語文教學過程中有著舉足輕重的地位。但是我國傳統(tǒng)教學觀念的核心就是“以教師為核心”，這樣的教學模式難以從學生的角度進行教學方法的制定，導致小學生難以將閱讀能力轉化為自身能力，進而導致小學生在進行閱讀習題演練的過程中，難以從開放的視角進行思考，對文章的理解程度也相對比較淺顯。

2.應試教育課程內容繁多。雖然我國已經進行了數年的素質教育改革，但是目前的中國教育主要采用的還是應試教育的人才選拔方式，而應試教育最主要考察的就是學生對于語文閱讀知識的理解能力。與此同時，應試教育所考核的教育內容十分復雜，學生的學習積極性難以得到有效保證，也體現不出教學的創(chuàng)新性精神。

3.相關教育部門鼓勵教學創(chuàng)新的措施不到位。在應試教育的考核背景下，小學語文閱讀教師最關注的一點就是學生的語文閱讀成績，從而使得小學語文閱讀教師在教學的過程中，不敢擅自創(chuàng)新教學方式。在這樣的背景下，小學語文閱讀教師只是重視學生的成績，忽略了對學生學習感受的考慮，這就導致有效的教學方式難以真正在小學語文閱讀之中得到普及。

三、小學語文閱讀教學的實踐和創(chuàng)新策略

1.明確小學語文閱讀教學的基本目標。為了有效發(fā)揮語文閱讀教學方法的長處，就需要在進行教學目標制定的過程中，充分尊重小學生的實際特點，來制定出適度的、具體的語文閱讀教學目標，并在教學過程中貫徹教學的創(chuàng)新性。目標適度就是符合語文課程標準規(guī)定的年段目標和教科書編排的要求，適合本班學生的最近發(fā)展區(qū)，是學生經過努力能夠達成的。目標具體就是用清晰明白的語言描述學生學習行為的變化，即目標指向明確，可操作，可檢測。提倡寧少勿多“跳一跳，摘到桃子”，在原有的基礎上得到提高，體現螺旋上升的發(fā)展過程。例如，《匆匆》一課的教學目標可以這樣陳述：“學習本課生字，能正確讀寫下列詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。通過抓住重點句子，聯(lián)系自己生活實際理解課文內容?！敝劣凇爸笇А薄ⅰ芭囵B(yǎng)”、“啟發(fā)”之類描述教師教學行為的動詞不應該出現在教學目標中。在這個過程中，教師要以學生為主體，培養(yǎng)兒童學會閱讀，以提升綜合素質能力為首要任務，在教學活動中體現教學的規(guī)范性和統(tǒng)一性。又如，可以在充分尊重學生進行文章閱讀的教學過程中對學生進行閱讀延伸，通過這樣的教學方式，既不偏離教學的中心目標，也可以有效提升學生學習語文閱讀知識的興趣。

2.進行教學內容的改革。語文教學首先要考慮好教什么，教什么比怎么教更重要。如果教學內容存在問題，教學方法、教學手段再先進，教學的質量、教學的實效性都會受到影響，甚至出現與自己愿望相反的結果。為了充分發(fā)揮創(chuàng)新性語文閱讀教學方法的優(yōu)點，就需要在小學語文閱讀教學內容的制定過程中，充分結合學生的實際情況，對小學語文閱讀教學內容進行改革。首先，要保證語文閱讀教學內容的制定充分聯(lián)系到學生的實際；其次，要保證語文閱讀教學內容的制定能夠緊跟時代發(fā)展的步伐；最后，要保證語文閱讀教學內容的制定要更關注學生的學習能力，而不是單純的考慮到學生對于語文閱讀理論知識的掌握，更加關注學生的未來發(fā)展。

3.進行教學方式的改革。在進行語文閱讀教學的過程中，教師應從學生個體實際出發(fā)，創(chuàng)新性地選擇多種教學方式，盡可能關照到每位學生，讓學生真正成為課堂的主人。教師的課堂行為一定要為學生的自主、合作、探究性學習服務，力求課堂教學有效性的最大化。例如，我們在執(zhí)教低年級《去年的樹》這一課時，為了幫助學生揣摩文本思想和體會大樹與小鳥之間的真摯友情，可采用以指導小學生自學的方式為主，談話法、討論法、直觀演示法和練習法相結合的多種教學方式。我們在安排一個小組的學生展示完預習情況后，便可叫學生拿出導學案，讓學生自主學習、合作探究，教師巡視指導，再由學生匯報展示。學生展示時教師一定要多鼓勵，力爭讓更多的學生都來亮一亮。只有教師高度重視了學生的展示環(huán)節(jié)，學生才會認真參與課堂，也才會充分體現出其在課堂中的主體性地位。教師若能像這樣大膽放手，不僅讓學生獲取了知識，還培養(yǎng)了學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。

4.進行教學評價方式的改革。小學語文閱讀課的評價可分為課堂教學評價和閱讀綜合素質評價。在小學語文閱讀課堂上，采用不同的教學評價方式可以有效地點燃孩子的閱讀熱情，激發(fā)孩子的閱讀欲望，教師更應高度重視。在課堂教學評價方式的改革過程中，應充分傾聽學生的心聲，注重形式的多樣化，對于學生的交流展示，我們一定要評價適當、適度，具有激勵性，不應簡單地評價為“好”、“非常好”，或者直截了當地說“你的回答是錯誤的”等等，還應避免重復評價。例如，一位教師執(zhí)教高年級《夢想的力量》這篇閱讀課文時，在學生展示環(huán)節(jié)中，一個學生回答完“瑞恩的夢想是什么？”這個問題后，這位教師評價到：“你真是一個善于觀察、善于發(fā)現的好孩子！”因為教師知道這個問題只要學生認真閱讀文本，就能找到，她把展示的機會交給了這位閱讀理解能力一般的孩子，并這樣評價，就是要增強他的閱讀信心，培養(yǎng)他的閱讀興趣；另一個孩子在回答完“為什么夢想的力量如此巨大？”這個問題后，教師沒有直接評價，而是轉身問孩子們：“某某同學的回答怎么樣？”孩子們不由自主地送上了掌聲，并紛紛點贊這位同學回答得好的理由，教室里面頓時熱鬧了起來！由此可見，教師機智地點評和學生真實地互評有機結合，不僅可以了解學生自主學習的情況，還可以培養(yǎng)學生認真傾聽他人發(fā)言的好習慣，激發(fā)他們濃厚的閱讀興趣。

閱讀綜合素質評價的命題應加強知識與能力、學習過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個教學目標之間的整合，在努力考查學生閱讀知識和閱讀能力的同時，還應在提高學生的思維方式、學習態(tài)度和人生觀等深層次的素質方面進行考查。根據語文學科的性質和小學生的心理特點，采取以試卷考查為主，以分項測試為輔的評價方式對學生進行全面綜合考查。分項測試主要在平時的教學中進行，測評方式主要包括口試與筆試相結合、集中與分散相結合、課內與課外相結合、知識與能力相結合、靈活性與全面性相結合，測試內容主要包括說話、朗讀、背誦、綜合測試四個方面。這種試卷考查和分項測試相結合的考評方式既考查了學生理解和掌握基礎知識的情況，又考查了學生的動口、動腦、實際操作等能力，從而對學生的閱讀綜合素質作出科學評價。

綜上所述，創(chuàng)新性的小學語文閱讀教學方式有利于為教師創(chuàng)造一個良好的教學環(huán)境，更能給學生營造具有創(chuàng)新精神的學習氛圍，可以培養(yǎng)學生閱讀的積極性和主動性，讓學生從小養(yǎng)成多讀善思、多讀善悟、多讀善寫的好習慣，并對學生綜合素質的提升有著一定的推進作用。針對這樣的情況，在這個過程中，我們要不斷探索新方法，并努力達到這個目標。

參考文獻：

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作者簡介：田春龍（1976-），男，四川閬中人，四川省閬中師范附屬實驗小學校，小學高級。研究方向：小學語文教學。

中圖分類號：G423

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843（2015）03-0160-02