微課在中小學教學中的適用性

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微課在中小學教學中的適用性

楊遠李宇梅

（河北師范大學；河北省石家莊市第二十七中學，河北石家莊050000）

【摘要】隨著互聯網的普及以及移動的Web 3.0時代的到來，移動終端迅速發(fā)展，資源迅速膨脹，生活節(jié)奏不斷加快，人們的工作方式、生活方式、學習方式出現了新的變化。在教育領域，“微課”作為一種新型學習資源應運而生。本文在對微課產生的背景與發(fā)展做了簡要介紹的基礎上，分析了微課的特點、中小學學生學習的特點以及兩者的適用性，在微課的應用上也做了一定概括。

【關鍵詞】中小學；微課；適用性；應用

李宇梅（1973-），女，河北保定人，河北省石家莊市第二十七中學教師，中學一級。

一、“微課”的背景與發(fā)展

近半個世紀以來，互聯網及媒體設備呈現出爆炸式發(fā)展，與其相伴的是高度智能的生活方式以及不斷加快的生活節(jié)奏。這一變化同樣不可避免地出現在了教育領域，傳統的優(yōu)質教學視頻所展現出來的冗長、重點分散、資源單一等缺點與當今快速、高效、多元、開放的學習資源要求背道而馳。隨著移動互聯技術以及移動設備（如智能手機，iPad，MP4等設備）的軟硬件設備不斷發(fā)展，學習在空間和時間上打破了傳統的學習模式與學習方法，從封閉、連續(xù)、刻板走向開放、隨機、靈活。

另外，隨著“微博”、“微信”、“微電影”、“微小說”、“微視頻”大行其道，“微時代”這個概念應運而生。“微”意味著短小、快捷、精煉，與當今社會所追求快速、便捷、開放、即食的生活狀態(tài)不謀而合?！拔r代”對傳統的網絡信息資源呈現模式、網絡交往方式產生了極大影響，在教育領域也彰顯出其與時代所契合的獨特影響與蓬勃生命力?！拔ⅰ苯虒W模式在國內外相繼出現并興起。

1998年，新加坡南洋理工大學國立教育學院開展微型課程項目，其利用計算機通訊技術將某一學習材料融入一系列半獨立的專題或單元中，花費1～2個課時，主要應用于正式學習。美國北愛荷華大學McGrew提出的60秒課程以及英國皮納爾大學T.P.Kee教授提出一分鐘演講，為“微課”的產生提供了雛形。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師David Penrose首次提出“micro-lecture”這一概念，隨之可汗學院、TEDed等自主學習微型視頻資源網站出現并迅速發(fā)展，在全球產生巨大影響。

在國內，“微課”這一概念在2010年由廣州省佛山市教育局胡鐵生率先提出并得到廣泛認可，他指出：“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而展開獨具特色的教與學活動的各種教學資源的最優(yōu)化組合。經過大量實踐的積累以及理論的不斷深化研究，他對這一概念進行不斷修正，最終形成“以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發(fā)的一種情景化，支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。”這一定義。但是，各大網站、教育部門以及主流媒體對“微課”的概念給出了各自的定義，不同的專家學者對“微課”的理解也各不相同。根據對“微課”這一概念的不斷發(fā)展與延伸，我們可以看出國內對微課概念的認識大致經歷了“微資源構成”—“微教學過程”—“微網絡課程”三個由淺到深、由片面到完善的發(fā)展階段。

二、“微課”的特點以及與中小學教學的適用性

近年來，“微課”在中小學教學實踐中發(fā)展迅速，展現出蓬勃的生命力。各種形式的微課比賽絡繹不絕，其中影響較大的是自2011年開始的“佛山市中小學優(yōu)秀微課作品展播平臺”以及由教育部教育管理信息中心主辦的中國微課大賽?！拔⒄n”的應用首先在中小學廣泛開展起來，高等教育也開始進行逐步探索。中小學之所以成為“微課”探索與實踐的前沿陣地，與其自身特點和中小學教學特點有著十分重要的聯系。

（一）微課短小精悍，播放方便，符合中小學生注意力特點

中小學階段，學生的心理與智力均處于不斷發(fā)展過程，大腦神經活動的興奮性水平高，肢體語言豐富，活潑好動，注意力的廣度、注意力的分配與注意力的轉移都處于較低的發(fā)展水平，最突出的表現在注意力的集中時間上，一般只有5～10分鐘，因此，中小學生的有效學習只能維持較短時間并且集中在某一知識點上。相對于傳統精品課的40分鐘課堂實錄，微課僅有5～10分鐘甚至更短，通常只涉及一個學科教學過程中的某個知識點（重點、難點、疑點、考點等）或某個教學環(huán)節(jié)。因此，對于中小學生來說，符合他們大腦興奮時間不長、注意力集中時間較短的認知特點。微課資源容量小，加上與之配套的教案、練習、PPT等材料也僅有幾十兆，其視頻格式其視頻格式一般為支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm、flv、wmv等），學習者可以使用移動設備（如MP4、智能手機、iPad等）在不同環(huán)境下查看并保存。這樣，教學活動不再局限于教室里，學生可以在不同場合進行學習，將課堂中的難點、模糊點重新閱覽，完成知識的查漏補缺。

（二）微課主題突出，符合中小學生學習內容主次敏感度不高的特點

中小學生的另外一個顯著特點是對“主次”沒有明顯的區(qū)分意識，反映到學習上表現在他們對學習的重點內容與次要內容沒有明確概念，在沒有老師的重點提示下，常常不能發(fā)現教學中的重點與難點，因此，在課下復習時，對于書本上的內容總是一鍋端。微課的設計僅針對學科的某一知識點（如教學中的難點、疑點、重點、考點等）或反映課堂教學中某個教學環(huán)節(jié)，教學主題的教與學的活動。微課的教學目標單一，教學主題明確，教學活動設計指向性強，教學內容力圖精簡，教學資源的選擇有一定的針對性。因此，微課中所有因素的設計與制都只圍繞著其所要涉及的一個主題而展開，使用者可以準確地找到自己需要的內容。視頻中沒有繁雜的開場、過多的背景，或者多余的結尾，整個過程直入主題，簡單直接。這個特點可以最大程度上避免學習時間的浪費，使用者明確學習信息（如學習內容、呈現方式、課堂類型等）并迅速獲得所需學習材料。因此，學生能夠準確迅速的把握重點內容，有效完成學習。

（三）微課錄制形式多樣，符合中小學生認知發(fā)展特點

小學生形象思維處于主導地位，進入中學后抽象思維有一定發(fā)展，但對活潑生動的事物更具吸引力也更容易接受。當學習內容以直觀鮮明的形式呈現出來時，他們的學習效果更好。微課的錄制形式不拘一格，有PPT帶背景聲音授課、錄屏授課、利用圖片授課、邊畫邊授課、實驗演示授課、真人對話授課等等豐富多彩的錄制形式。視頻錄制設備也十分靈活，可以是電腦軟件（如PPT、Camtasia studio、QQ影音、flash等）、攝像機、智能手機，甚至是MP4等各種具有攝像功能的設備。中小學生不能保持對學習的熱情甚至對學習感到厭煩，除了與學習內容的難度有關外，與學習內容的呈現形式也有很大關系，枯燥無聊，千篇一律，毫無新意的授課方式大大降低了學生的期待值，隨著課程吸引力的降低，教學的效果也會大打折扣。微課的錄制可以針對不同的教學內容，選擇與其最為匹配的呈現方式，知識的表達會更加形象、具體，便于學生而理解和學習。另外，多樣化的講授方法能夠充分調動并維持學生的學習興趣，不同的表現形式可以迎合學生的不同“口味”，從而使學生對學習充滿期待。

（四）微課配套資源豐富，符合中小學生學練結合的特點

中小學生的學習過程不僅僅是知識的輸入過程，學習目標的了解、學習內容的輸入、學習結束的練習、獲得成績后的反思都包含于學習過程中。了解學習目標可以幫助學生提高學習興趣，學習后的練習是對知識的鞏固，得到學習結果的反思是對學習整個過程的內化與提高。一般情況下我們提到微課，不僅僅包括一小段教學視頻，還包括與這段視頻相配套的密切相關的教與學輔助資源，包括微教案（或微學案）、微課件（或微學件）、微練習（或微思考）、微反思（或微反饋），這些資源以一定的排列方式組成一個資源包，對知識點進行全面的鞏固與提升。從獲取學習內容，到進行自我測驗，再到查看專家點評，最后借鑒有意義反饋，學生能夠有步驟地在一個系統下全面了解、學習和掌握目標內容，高效率完成自主學習。

（五）微課主題性強，符合中小學生分層化的學習特點

隨著學生認知水平與思維能力的不斷發(fā)展，學習內容也不斷深化，自然科學類的學科邏輯性不斷加強，對學生的抽象邏輯水平也變高。尤其是那些含有實驗推理邏輯的課程，教學內容的演示緊靠課堂上教師的少量示范很難滿足學生的需求。此外，隨著學生年齡的增長，自我意識的發(fā)展，其學習個性化的特征日益突出，學習的獨立性日益增強。因此，學生的學習方式、思維模式開始表現出各自特點，對學習內容的呈現方式顯現出各自的喜好。學生的學習成績出現斷層，對學習內容的需求也出現分化。統一的教學進度、學習任務與課后作業(yè)難以適應不同層次學生的發(fā)展要求，學習內容難度偏高容易挫傷后進生積極性，甚至導致他們產生自卑、厭學等不良心理；學習內容簡單則不利于優(yōu)等生的提高，適度挑戰(zhàn)對激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習水平有著十分重要的作用。微課的使用不是泛泛地針對某一個層次的學生，而是明確地針對某一個知識點，任何對這個知識點掌握不充分的學生都可以進行學習。因此，不同層次的學生可以根據自己的學習水平選擇適合自己的微課資源，在自身水平上鞏固，在一定程度上挑戰(zhàn)與提高。每個水平的學生都能夠在學習過程中得到滿足與提高，每個學生都有自己的微課資源學習包。

（六）微課資源半結構化，符合中小學學習資源不斷更新的特點

傳統的優(yōu)質課視頻資源一旦生成就不再改變，而微課不同于“學習資源包”將各種資源的簡單羅列，它是以所要解決的教學問題或教學活動為中心，并與相關教學資源的資源結構化組合。在微課中，教學資源與教學任務、教學活動、教學環(huán)境之間建立了有意義的聯系，進而形成了一個主題突出、資源有序、內容完整的結構化資源應用環(huán)境。微課一旦生成，并不是一成不變的，隨著教學情境和教學對象的變化可以不斷進行生長和變化，這便是微課的半結構化框架的開放性。教師在微課的實際使用中，根據教學環(huán)境、學生特點（如年齡、生活環(huán)境、情感經歷）、時間的變化等因素對其中的資源要素（包括微課視頻、教學設計、素材課件、教學反思、教師點評等）進行更新，這樣微課能夠緊貼社會生活，密切聯系學生生活，保證課程的鮮活性。

三、微課在中小學的應用

到目前為止，微課應該應用于正式的教學課堂中或是應用于課下的預習或復習還沒有達成共識，這也恰恰體現出了微課使用的靈活性，用于正式的教學課堂中微課針對不同的學科可以產生不同的效果，在文史類學科的課堂中可以活躍課堂氣氛，吸引學生注意力，為教學增加色彩與趣味性。在社科類學科的課堂中，可以直觀演示各種教學環(huán)節(jié)、實驗過程、推導步驟，節(jié)省教學資源，在教學環(huán)境及教學設備條件有限的情況下，這種作用尤為明顯。微課也可以作為課前預習使用，學生在課前進行觀摩學習，提出問題，課上學生對學習內容進行討論獲得結論，教師組織測驗，反思等教學活動。這種情況下就形成了先學后教的慕課模式。在課后，微課作為復習使用，學生可以對課上沒有理解和掌握的知識進行查漏補缺，對于已經掌握的內容也選擇符合自己思維方式的資源對學習內容進行再次鞏固，或是在不同演繹方式下發(fā)現新的內容，發(fā)散思維，促進學習。在不同的情境下，教師或學生可以對微課可以選擇不同的使用方式，在最大程度上發(fā)揮微課的特點，促進學生的全面發(fā)展。

總之，盡管目前對于“微課”概念沒有一個統一的定義，但在某些方面，教育部門、各個學者以及不同的主流媒體對“微課”的認識是一致的。如：在形式上是以視頻為主要載體，在時間上為5～10分鐘，在形式上不拘一格表現方式多樣，在傳播方式上以網絡為主等。“微課”也表現出了其余時代背景相呼應的自身特點，并表現出了與中小學教學高度契合的優(yōu)勢。在教學實踐中，教師要緊緊把握微課的特點，聯系自身教學環(huán)境以及所教學生的特點，對微課進行靈活應用，使其最大化地服務于教育實踐。

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體，極具象征意義。珍視學生的成果，多種方式給予學生機會展示，征集學生的意見，讓最美的班徽面世，都能最大限度地保障活動的實效。再如，在《電視與生活》的研究性學習后，讓學生動手設計電視，并且開展交流展示課，展示學生的設計稿，最后把這些展示的成果匯總成冊，對學生是一種很好的肯定，既增強了學生的積極性，又保證了學生的實踐效果。

作者簡介：楊遠（1992-），女，河北石家莊人，河北師范大學學生。研究方向：學科教學；

中圖分類號：G423

文獻標識碼：A

文章編號：1005-5843（2015）03-0144-03