淺談低年級識字教學與閱讀教學的有效結(jié)合

陳爍爍

（廣東省深圳市龍華新區(qū)振能小學，深圳518110）

淺談低年級識字教學與閱讀教學的有效結(jié)合

陳爍爍

（廣東省深圳市龍華新區(qū)振能小學，深圳518110）

識字教學是低年級語文教學的重要任務(wù)，語文教師也比較關(guān)注學生的識字問題，強調(diào)讀準字音，記清字形，但記住漢字并不是識字任務(wù)的完成，識字的目的是閱讀，識字教學要使學生在掌握足夠數(shù)量漢字的基礎(chǔ)上自主閱讀課文，培養(yǎng)閱讀能力，發(fā)展書面語言能力，促進學生語文素養(yǎng)的整體發(fā)展.

閱讀在整個小學語文教學中占據(jù)重要地位，處理好識字與閱讀的關(guān)系，可以將識字教學與閱讀教學有效結(jié)合起來.

一、在閱讀中有效識字

（一）將感知字形與理解字義有效結(jié)合

學生剛開始識字時，還沒掌握漢字的特點，這時最主要的是在學生頭腦中建立漢字音形義的聯(lián)系.這時的識字教學，以簡單的故事、韻語兒歌為主，如第一冊課文《一去二三里》，可先引導學生跟老師反復指讀，一遍又一遍地讀，最后學生自讀.在反復指讀中讓學生逐漸熟悉漢字，熟悉字形.漸漸地，一些經(jīng)常看到的生字學生就“熟”了，為以后識字打下基礎(chǔ).同時，也可對學生進行初步的語言訓練，做到識字、閱讀和語言訓練相結(jié)合.

有些字詞的意思比較抽象，學生無法用語言表達這些詞語的意思，這樣的詞語只要求學生大概理解就可以了.如在《夏夜多美》一課中寫道“小螞蟻非常感激.”對于“感激”一詞，一年級的小朋友大都能明白其中的意思，卻無法用準確的語言表達出來.教師可讓學生想象“小螞蟻為什么感激？感激誰？”并啟發(fā)孩子用“感激”說一句話，再結(jié)合課文內(nèi)容學習“感謝”“感動”“感激”三個詞語，并進行說話的語言訓練，體會詞語在具體語境中的應(yīng)用，這樣既豐富了兒童詞匯量，又在具體的語境中理解詞語.

（二）將學習生字與識記詞語有效結(jié)合

經(jīng)過一段時間的識字，學生認識了一定數(shù)量的漢字，有了一定的閱讀基礎(chǔ)，就可以在教學中將識字和學詞結(jié)合起來，將漢字與具體的語言環(huán)境相聯(lián)系，有助于理解字義、詞義.

識字時，可以根據(jù)漢字音形的特點把生字集中在一起，如把偏旁是“提手旁”的字放在一起，把平舌音的字放在一起，然后讓學生找規(guī)律，分塊識記，提高效果.例如“載、栽、裁”三個字，雖然比較辨認字形可幫助記憶，但組成“載重、栽樹、裁衣”等詞語顯然更有利于學生識記.

除了形體相近的生字組成詞串比較容易理解外，絕大部分的生字要在具體的語境中隨文識字.在閱讀中鞏固學過的詞語比單個字重復機械地讀和寫，效果要好得多.例如，學生學了一個生字“同”，不是機械簡單地讓學生反復認讀、抄寫多遍，而是在具體語境中出現(xiàn)，如在閱讀中出現(xiàn)“一同、同學、同時、同意、同樣”等詞語，學生記憶的效果要比反復讀單個字好得多.而且學生閱讀新的文章，肯定包含著已經(jīng)學過的字詞，又使字詞得到了鞏固.

（三）將自主識字與語言訓練有效結(jié)合

閱讀能幫助學生深入地熟悉漢字.漢語中存在很多多義字，在不同語言環(huán)境中字的意義往往不一樣.以“打”字為例，在“打毛衣”“打醬油”“打魚”“打傘”等短語中的意思就不一樣，而這些字的不同意義，只有在具體的語言環(huán)境中才能確定下來.所以，真正意義上的識字，是要學生自己在具體的語言環(huán)境中進行的.自主閱讀時，只要掌握字典這個幫助識字的工具，學生就能夠方便地解決在閱讀中遇到的生字.

教材中的文章精挑細選，但對于學生來說，還是達不到識字量的鞏固，學生在這有限的語言環(huán)境中也體會不到字的多樣性，唯一的辦法是鼓勵學生擴大閱讀范圍，開展形式多樣的課外閱讀活動，閱讀美麗的童話、寓言和故事；誦讀古典詩詞.這種對語言的品味我們用孤立的組詞、擴詞、造句和寫話是無法讓學生體驗到的.

二、在識字中輕松閱讀

（一）借助字詞培養(yǎng)語感

語感是對語言文字的敏銳感受力，是讀者將自己的生活經(jīng)驗融入語言文字上去的結(jié)果.敏銳的語感是學好在讀通課文、讀準字音，把課文讀流利之后，就要指導學生讀出其中的韻味.每一個詞都有著豐富的內(nèi)涵，是文化的載體，以字詞為基礎(chǔ)，學生在朗讀中感悟，在感悟中朗讀，最后帶著自己的理解、自己的想法讀好字詞，讀好整篇文章，日積月累，語感的形成就水到渠成了.

語文的必要條件.要了解一個字、一個詞的意義和情味，要訓練學生對語言的感受力，只能在具體的語言環(huán)境中，在大量的閱讀中加深對字詞的理解和運用.

在閱讀教學中，往往一個字、一個詞就指出了文章的主要內(nèi)容，教學時要用這些關(guān)鍵詞來切入，在詞義的理解中理解課文的內(nèi)容.如一年級上冊課文《小熊住山洞》中的“舍不得”，指導學生讀好這個詞，就能體會到小熊愛護環(huán)境的美好心靈.

（二）借助字詞積淀語言

新教材充分體現(xiàn)了加強積累的思想，體現(xiàn)在課文中的優(yōu)美詞句和課后練習中.低年級以字詞積累為主，主要方法有摘抄、朗讀、背誦、詞語運用和歸類積累.

學生積累詞語時，一要注意激發(fā)學生積累的興趣，要選擇優(yōu)美的詞語，還要做到歸類積累，比如按描寫內(nèi)容的不同、詞性的不同、構(gòu)詞方式的不同等歸類.如教學《從現(xiàn)在開始》時，要求學生積累“＿來＿去”的詞語，積累“＿＿極了”，“立刻＿＿”等詞語.隨著年級的升高，學生的積累就不能僅僅局限于詞語，教師可鼓勵學生把閱讀中的優(yōu)美段落和文章摘抄下來以增加積累，因為字詞的積累總要在語言環(huán)境中去運用.

（三）借助字詞實踐語言

語文教學的最終目的是發(fā)展學生的語言，語言的學習離不開實踐，字詞的運用是低年級學生語言發(fā)展的重要途徑.一些關(guān)鍵的常用的字詞不能夠只停留在讓學生認讀、理解的層面上，更重要的是通過使用語言為學生提供語言實踐的機會和平臺，通過系統(tǒng)的、有組織的訓練，促進學生語言的發(fā)展.在教學中，我們可以運用辨析、模仿等字詞運用的方法.如學完一年級下冊課文《曹沖稱象》，可用“大象”的“象”和“好像”的“像”進行辨析造句，這樣就能讓學生在特定的環(huán)境中準確使用詞語.

在低年級語文教學中，將識字教學與閱讀教學有效結(jié)合，既注重識字，提高學生自身的閱讀水平，又通過閱讀鞏固識字，提高識字能力，通過兩者的有效結(jié)合來促進低年級學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展.