漢語閱讀訓(xùn)練中詞匯教學(xué)策略探究

彭國慶

（新疆警察學(xué)院語言系，新疆烏魯木齊830013）

新疆高校漢語教學(xué)的目的是培養(yǎng)少數(shù)民族學(xué)生聽說讀寫的能力，最終能使用漢語。作為構(gòu)成語言的三大要素——語音、詞匯、語法，都是學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。由于“詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的核心問題”，詞匯量決定著學(xué)習(xí)者的聽說讀寫能力，漢語詞匯教學(xué)貫穿于整個語言教學(xué)過程之中，無論是聽說還是讀寫訓(xùn)練，都離不開詞匯學(xué)習(xí)，因此詞匯教學(xué)成為漢語教學(xué)的重要組成部分，是各門漢語專項訓(xùn)練課程教學(xué)的基礎(chǔ)，是提高漢語言應(yīng)用能力的中間環(huán)節(jié)，也是成人第二語言學(xué)習(xí)者最艱巨的任務(wù)。

一、伴隨性詞匯習(xí)得

學(xué)習(xí)語言，詞匯是繞不過去的門檻，對于第二語言學(xué)習(xí)者來說，詞匯學(xué)習(xí)同樣有著不可替代的重要意義。

一個人學(xué)用一種語言只可能掌握一部分詞匯。拿中型詞典所收的詞、語來看，現(xiàn)代漢語普通話的詞、語在100 000個以上，常用詞大約超過3000個。但是，學(xué)者普遍認(rèn)為，當(dāng)一個人的詞匯量低于6000詞時，在閱讀和寫作方面都有嚴(yán)重的困難。在漢語閱讀訓(xùn)練中，注重詞匯教學(xué)，提高詞匯學(xué)習(xí)成效，對閱讀能力的培養(yǎng)有事半功倍的作用。筆者認(rèn)為，在閱讀教學(xué)實踐中，可以通過伴隨性詞匯教學(xué)幫助學(xué)生習(xí)得詞匯，以達(dá)到提高閱讀能力之目的。

（一）第二語言伴隨性詞匯習(xí)得的理論基礎(chǔ)

伴隨性詞匯習(xí)得是相對于刻意學(xué)習(xí)而言的，是指學(xué)習(xí)者的注意力集中在言語所傳遞的信息上，學(xué)習(xí)的目的不是為了獲取詞匯知識，詞匯知識是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的副產(chǎn)品。伴隨性詞匯學(xué)習(xí)一般通過大量的閱讀得以實現(xiàn)。

1.心理學(xué)基礎(chǔ)

首先，心理學(xué)研究的重復(fù)效應(yīng)表明，詞語重復(fù)可以提高學(xué)習(xí)者的注意力，有助于該詞語的提取和檢索。重復(fù)效應(yīng)并不一定需要有意識的注意加工，即學(xué)習(xí)者沒有注意到這種重復(fù)，重復(fù)效應(yīng)依然是存在的，而且可以持續(xù)較長的時間。因此，記住一個詞語的有效方法之一就是提高該詞語的復(fù)現(xiàn)率。其次，心理學(xué)研究結(jié)果顯示，語言環(huán)境能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者對詞語的認(rèn)知，而且在閱讀活動中，語言水平較低的人更需要借助語境進(jìn)行閱讀理解。第二語言學(xué)習(xí)者中，一般是閱讀水平低的人對第二語言詞語的認(rèn)知需要更多的依賴語境。因此，有語境的詞匯學(xué)習(xí)效率會更高。由心理學(xué)的研究結(jié)果可知，在不同語境中重現(xiàn)詞語正是擴大詞匯量的根本方法。顯然，廣泛閱讀能滿足不同語境中重現(xiàn)詞語這個條件。

2.語言學(xué)基礎(chǔ)

一是伴隨性學(xué)習(xí)假說。伴隨學(xué)習(xí)假說是上個世紀(jì)80年代由西方學(xué)者納吉（Nagy）和赫爾曼（Her?man）提出的。他們認(rèn)為“教師應(yīng)該加強泛讀，它可以比直接的講解增加更多的詞匯知識”。①李梅.輸入輸出任務(wù)對伴隨性詞語習(xí)得影響——基于任務(wù)投入量假說伴隨性［D］.華東師范大學(xué)，2007.在第二語言學(xué)習(xí)中，閱讀是學(xué)習(xí)者接觸目的語的主要途徑，按照伴隨學(xué)習(xí)假說，學(xué)習(xí)者要增加接觸目的語的機會，方法之一是學(xué)習(xí)者在課堂內(nèi)外要盡可能多地進(jìn)行閱讀活動，以通過主體反復(fù)接觸多種語境逐漸習(xí)得詞語。

其次是輸入假說。在第二語言習(xí)得領(lǐng)域，克拉申（Krashen）用其輸入假說對伴隨性詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行解釋，認(rèn)為習(xí)得詞匯意義和拼寫的最有效途徑就是在閱讀中接收可理解的輸入。誠然，閱讀是第二語言學(xué)習(xí)者接觸目的語的主要途徑，學(xué)習(xí)者可以通過大量的閱讀習(xí)得所需的大部分詞匯知識。

（二）第二語言伴隨性詞匯習(xí)得的意義及局限性

伴隨性詞匯習(xí)得與詞匯的刻意學(xué)習(xí)相比，具有很多優(yōu)點。首先，伴隨性學(xué)習(xí)為第二語言學(xué)習(xí)者提供了詞匯意義、功能等豐富的自然語境，學(xué)習(xí)者在日常語境中習(xí)得詞匯，有助于詞匯的理解與記憶。其次，在伴隨性學(xué)習(xí)中，閱讀的書面材料是靜態(tài)的語言，學(xué)習(xí)者有時間對生詞進(jìn)行加工，閱讀與詞匯學(xué)習(xí)兩項語言學(xué)習(xí)活動可同步進(jìn)行，比先學(xué)詞后閱讀、從詞匯表中孤立地記憶單詞更有效。再次，在伴隨性學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)的選擇目的性強，是根據(jù)閱讀材料和學(xué)習(xí)者水平進(jìn)行選擇的，所以伴隨性詞匯習(xí)得更富有自主權(quán)，更具個性化，是以學(xué)習(xí)者為學(xué)習(xí)主體的方法。

凡事有利必有其弊，伴隨性習(xí)得理論亦如此，研究成果表明，伴隨性習(xí)得理論存在著一定的局限性。國內(nèi)外有關(guān)研究資料顯示，其局限性一是受詞義呈現(xiàn)的方式所限，語境線索不能為學(xué)習(xí)者提供足夠充分的猜詞環(huán)境，學(xué)生常常不能通過從閱讀語境中推測來獲得詞義，且推測出的詞義常常會有誤，猜測詞義缺乏準(zhǔn)確性。二是受閱讀材料中詞語出現(xiàn)頻率所限，除高頻詞外，低頻詞語缺乏足夠的復(fù)現(xiàn)率，在得不到學(xué)生注意的情況下，不利于詞匯的深加工，很難實現(xiàn)長時記憶。

二、漢語閱讀訓(xùn)練中的伴隨性詞匯學(xué)習(xí)

（一）增加生詞在文本中出現(xiàn)的頻率

無論是第一語言學(xué)習(xí)還是第二語言學(xué)習(xí)，國內(nèi)外語言學(xué)家的研究成果都表明，在閱讀活動中，閱讀文本詞語出現(xiàn)的頻率與伴隨性詞匯習(xí)得呈正相關(guān)，即詞語出現(xiàn)的頻率越高習(xí)得的可能性就越大。目前，第二語言領(lǐng)域相關(guān)研究的結(jié)論是詞匯出現(xiàn)的次數(shù)不少于6次才有利于引起學(xué)生的注意力，并對詞語進(jìn)行深加工，促進(jìn)詞語學(xué)習(xí)。因此，在漢語閱讀訓(xùn)練中，首先，在教材編寫時要重視閱讀文本詞語出現(xiàn)的頻率，按照主題精心編排閱讀文本，盡可能滿足伴隨性詞匯習(xí)得所要求的詞頻。其次，在閱讀文本生詞詞頻率達(dá)不到6次以上時，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過多項練習(xí)，盡量提高生詞的復(fù)現(xiàn)率。

（二）增加詞義在文本中的呈現(xiàn)方式

伴隨性詞匯習(xí)得主要是通過有效的推測詞義的過程來實現(xiàn)的，伴隨性詞匯習(xí)得研究成果證明，在文本中增加邊注，可以為學(xué)生提供語境線索，以彌補語境不足，同時可以彌補學(xué)生詞匯量與詞匯知識的不足，解決生詞太多太難的問題，有利于學(xué)生習(xí)得詞語。邊注可采用簡單邊注中引入包含生詞的拼音和例句的方式，“這樣可以促進(jìn)加工深度，既能彌補簡單邊注‘淺加工的不足’，又可避免多選式邊注的弊端”。②朱勇.邊注和查詞典等輸入調(diào)整對留學(xué)生伴隨性詞匯學(xué)習(xí)的作用［J］.世界漢語教學(xué)，2004，（4）:76.

（三）提供詞匯訓(xùn)練

伴隨性詞匯學(xué)習(xí)屬于附帶性學(xué)習(xí)，受各種因素的局限，其效果也會受到影響。為此，提供詞匯訓(xùn)練可以在一定程度上把閱讀過程中的伴隨性詞匯學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽~匯為中心的學(xué)習(xí)過程，詞匯訓(xùn)練不僅能增加詞匯的復(fù)現(xiàn)率，而且可以幫助學(xué)生鞏固詞匯的形式與意義之間的聯(lián)系，促進(jìn)詞匯的精加工。此外，從記憶角度來說，“遺忘曲線”告訴我們，遺忘率在學(xué)習(xí)的初級階段最高，提供詞匯訓(xùn)練，可以通過“寫”幫助學(xué)生降低遺忘率，提高記憶率，有利于長時記憶。

（四）提出閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)策略

事實上，伴隨性詞匯習(xí)得的效率在一定程度上取決于閱讀任務(wù)，任務(wù)要求越高，詞匯習(xí)得效率也越高。如宣布詞匯測試、閱讀后進(jìn)行復(fù)述等任務(wù)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的重視程度，學(xué)生會在無意識的伴隨性詞匯學(xué)習(xí)中增加有意識的學(xué)習(xí)行為，提高詞匯習(xí)得效率。

除詞語出現(xiàn)頻次、邊注形式等直接影響伴隨性詞匯學(xué)習(xí)的效果外，“學(xué)生的語言水平和伴隨性詞語學(xué)習(xí)有一定程度正相關(guān)關(guān)系”，①朱勇.邊注和查詞典等輸入調(diào)整對留學(xué)生伴隨性詞匯學(xué)習(xí)的作用［J］.世界漢語教學(xué)，2004，（4）:76.學(xué)生的猜詞能力與學(xué)生的詞匯量緊密相關(guān)，學(xué)生猜詞能力需要學(xué)生具有良好的閱讀策略支撐，目前這方面正是學(xué)生欠缺的。因此，為使伴隨性詞語學(xué)習(xí)富有成效，教師應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)策略。

1.猜測詞義時充分利用目標(biāo)詞之前的語境線索

在閱讀文本中，語境線索呈現(xiàn)有兩種方式：上文或下文，學(xué)生更多的是關(guān)注和利用后者，忽視生詞前的語境線索，這就需要教師幫助學(xué)生培養(yǎng)根據(jù)上下文語境線索猜測詞語意義的良好閱讀習(xí)慣。

2.利用語素猜測詞義

語素的主要功能是作為構(gòu)成詞語的材料，由語素組成的詞與語素的意義有聯(lián)系。如“和平”“競爭”“流水”“飛船”“安心”“鼓掌”“心慌”“地震”等詞的詞義都是兩個語素意義的集合。具有語素知識，往往能夠更好地辨認(rèn)詞義。例如：“水利”和“水力”這兩個詞，只要理解語素“利（利益）”與“力（力量、能力）”，就能夠正確區(qū)別二者的意義。因此，在閱讀能力訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生積極運用語素知識判斷詞義自然是必要和有效的。

3.利用漢字猜測詞義

漢字是表意文字，形聲字居首位，形聲字的形旁具有提示意義、提示種屬的作用，豐富的字符為我們“望文生義”提供了依據(jù)。事實上，成功的閱讀者往往善于通過字形分析幫助理解生字義，進(jìn)而猜測詞義，達(dá)到正確閱讀理解的目的。在閱讀技能訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用漢字表意的特點，幫助學(xué)生提高伴隨性詞匯習(xí)得率。

作為語言核心的詞匯，是語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點。語言學(xué)習(xí)實踐證明，閱讀是詞匯習(xí)得的理想媒介，伴隨性詞匯學(xué)習(xí)是擴大詞匯量的有效途徑之一。影響伴隨性詞匯學(xué)習(xí)效果的并非決定于一個因素的影響，而是受各個因素交互作用的共同影響。因此，漢語閱讀技能訓(xùn)練中，教師要綜合運用各項策略，實現(xiàn)擴大學(xué)生詞匯量，提高閱讀能力的目標(biāo)。