編輯的視角：教材設(shè)計的內(nèi)涵、模式與策略

張恰

摘要：教材設(shè)計包括在一定設(shè)計理念指導下的選題確定、目標設(shè)計、媒體規(guī)劃、內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織、內(nèi)容呈現(xiàn)、設(shè)計評價等基本構(gòu)成要素。教材設(shè)計的策略居于實際操作的層面，發(fā)揮指導教材設(shè)計專業(yè)活動的作用，直接決定著教材設(shè)計的內(nèi)在質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教材設(shè)計；模式；策略

一、教材設(shè)計的內(nèi)涵

從教材出版角度講，教材設(shè)計是聯(lián)系基礎(chǔ)理論和教材出版實踐的橋梁，是提升教材內(nèi)在質(zhì)量的重要保證，能夠為教材編輯提供一套規(guī)范的、科學的模式與策略，使教材編輯避免在教材出版工作中犯隨意性、純經(jīng)驗性，甚至盲目性的錯誤，從而使教材出版從傳統(tǒng)的經(jīng)驗范式向理性的專業(yè)范式轉(zhuǎn)變。

學科知識的邏輯體系與學生心理發(fā)展特點的對立統(tǒng)一，是教材設(shè)計過程中的一對基本矛盾，這一基本矛盾是教材設(shè)計過程中內(nèi)在的、固有的。為此，教材設(shè)計者要依據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，將選取的知識內(nèi)容進行重新編排，同時滲透道德、情感、態(tài)度、價值觀等要素。學者郭曉明認為，課程知識在教材中以何種方式得以“安置”，以何種方式存在，如何去面對學習者，這是教材設(shè)計的根本問題。這些問題既決定教材的編制理念和具體思路，又直接影響教材的功能。

分析研究文獻中若干關(guān)于“教材設(shè)計”的定義，抽取其具有共同特征的要點，從微觀的角度去探討教材設(shè)計的含義，可以得出這樣的定義：教材設(shè)計是在一定的設(shè)計理念下，運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對分析學習需求，制定教材目標、教材宏觀設(shè)計、教材微觀設(shè)計，擬定編寫提綱，撰寫樣章，進行教材評價等重要環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設(shè)教材形成的一套過程和程序。

二、教材設(shè)計模式

教材設(shè)計模式是在教材設(shè)計的實踐中總結(jié)教材設(shè)計與開發(fā)的經(jīng)驗而逐步形成的，是對教材設(shè)計過程簡化的、理論化的描述。教材設(shè)計模式最直接的作用是對教材設(shè)計操作進行宏觀的規(guī)范和引領(lǐng)。

由于教材設(shè)計是一個涉及學習者思維活動的復雜系統(tǒng)，揭示這一系統(tǒng)中的規(guī)律性問題，還無法達到自然科學理論的因果決定論的精確水平，所以解決復雜系統(tǒng)的系統(tǒng)思想方法便成為教材設(shè)計的方法論武器。本研究將教材設(shè)計視為一個系統(tǒng)，明確教材設(shè)計系統(tǒng)中各個要素之問的本質(zhì)聯(lián)系，使這些要素按照一定的方式有機結(jié)合，以最大限度地實現(xiàn)教材設(shè)計系統(tǒng)的功能。

教材設(shè)計包括在一定的設(shè)計理念指導下的選題確定、目標設(shè)計、媒體規(guī)劃、內(nèi)容選擇、內(nèi)容組織、內(nèi)容呈現(xiàn)、設(shè)計評價等基本構(gòu)成要素。根據(jù)對教材設(shè)計基本內(nèi)涵的梳理和分析，抽取出教材設(shè)計流程的構(gòu)成要素，借助用系統(tǒng)方法解決問題的一般過程，可以構(gòu)建一般意義的教材設(shè)計模式，以此作為編輯視角下教材設(shè)計問題研究的基本框架和流程。

本研究認為，根據(jù)教材評價動態(tài)分析的要求，科學、完整的教材設(shè)計過程應(yīng)該是一個“設(shè)計——實驗——修訂”不斷往復遞進的動態(tài)過程，教材編輯要重視收集和整理教材使用者在教學活動中的信息，將教材使用的反饋信息作為改進教材設(shè)計所依據(jù)的重要資源，及時對教材進行修訂，從而使教材設(shè)計真正成為一個在實踐、反饋、修正基礎(chǔ)上不斷往復遞進的、動態(tài)的開放系統(tǒng)。

三、教材設(shè)計策略

1.開展學情分析，進行選題策劃

學情分析是教材設(shè)計中影響學習系統(tǒng)最終設(shè)計的重要因素之一。學生是教材使用者的主體，所有的教材設(shè)計活動都是圍繞這一主體的學習而展開的。教材編輯只有在選題策劃過程中充分了解學生，對學生進行學習前的各種情況分析，才能有充分的依據(jù)判斷一個選題，做到有的放矢地開展教材設(shè)計。因此在進行教材選題策劃的過程中，教材編輯應(yīng)首先開展學情分析，認真研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，做到基于學生而開展設(shè)計，進而優(yōu)化設(shè)計。

2.確立先進的教材設(shè)計理念，賦予教材獨特的內(nèi)涵和風格

教材設(shè)計理念是設(shè)計團隊在教材設(shè)計過程中所確立的主導思想，在教材設(shè)計模式中處于基礎(chǔ)地位。先進的設(shè)計理念非常重要，它不僅是設(shè)計的精髓和靈魂，而且能讓教材具有個性化、專業(yè)化和與眾不同的使用效果。理念決定行動，不同的教材設(shè)計理念會產(chǎn)生不同的教材設(shè)計結(jié)果，從而直接影響教材設(shè)計的成效。更新設(shè)計理念是出版優(yōu)質(zhì)教材的前提，以先進的設(shè)計理念引領(lǐng)教材設(shè)計的專業(yè)活動，是提高教材設(shè)計水平的關(guān)鍵。為此，教材編輯要根據(jù)學生的心理發(fā)展特征，確立先進的教材設(shè)計理念，賦予教材獨特的內(nèi)涵和風格。

3.改變籠統(tǒng)、混淆的狀況，制定明確而又具體的教材目標

當前，教材目標設(shè)計中存在“教材目標籠統(tǒng)、模糊”“教材目標與課程目標相混淆”的狀況。教材目標作為教材預期的學習者應(yīng)該達到的學習結(jié)果，分為不同的層次：首先是依據(jù)課程目標，概括提煉出教材預期的學生發(fā)展的方面，作為教材設(shè)計的總體要求。其次是根據(jù)教材的體系結(jié)構(gòu)，考慮教材的整體編排以及教學實際，以課程目標為導向，逐級細化，協(xié)調(diào)整合，制定出每一單元和每一節(jié)的教材目標，作為具體教材設(shè)計的依據(jù)。

關(guān)于教材目標的撰寫，以ABCD模式的行為目標設(shè)計最為簡單實用，它可以作為教材目標撰寫的具體方法。為了便于記憶，一般把編寫學習目標的基本要求簡稱為ABCD模式：A——Audience，明確教學對象；B——Behavior，即行為，說明通過學習后，學習者應(yīng)能做什么；C——Condition，即條件，說明上述行為在什么條件下產(chǎn)生；D——Degree，規(guī)定評定上述行為的標度。

4.注重教材的一體化設(shè)計，深度開發(fā)教材的數(shù)字產(chǎn)品及服務(wù)

當前，教材正在從載體形式單一的紙質(zhì)化、平面化向多維度、立體化的方向發(fā)展，教材出版機構(gòu)正在從內(nèi)容提供商向教育服務(wù)商轉(zhuǎn)型，教材出版業(yè)已進入一個產(chǎn)品數(shù)字化、業(yè)態(tài)多樣化的時代。在這種轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，教材編輯必須完成從傳統(tǒng)的圖書編輯向數(shù)字復合型編輯的轉(zhuǎn)變。

教材編輯應(yīng)注重教材的一體化設(shè)計，深度開發(fā)教材的產(chǎn)品及服務(wù)。為此，要善于從傳統(tǒng)教材內(nèi)容中挖掘有價值的資源，從教師和學生的需求出發(fā)對這些內(nèi)容資源進行創(chuàng)新和系統(tǒng)化、專業(yè)化的深度開發(fā)，研發(fā)基于不同資源類型和符合師生教學需求的數(shù)字教材及相關(guān)產(chǎn)品，從而實現(xiàn)資源的增值和綜合利用的最大化。要熟悉媒體融合發(fā)展的開發(fā)模式，將紙介質(zhì)的教材內(nèi)容與新媒體的表現(xiàn)方式相結(jié)合，從而生成新的課程資源。還應(yīng)充分利用數(shù)字化資源呈現(xiàn)形式多樣化和服務(wù)個性化的特點，創(chuàng)建“教材內(nèi)容+數(shù)字平臺+服務(wù)”的教學服務(wù)新形態(tài)，開展個性化的課程定制服務(wù)，為廣大師生提供整體的教學解決方案，使其接受教育、獲得知識成為一種愉快的體驗。

5.構(gòu)建整合、適宜的編寫原則，優(yōu)化教材內(nèi)容

教材內(nèi)容的選擇是依據(jù)課程標準或教學大綱中的內(nèi)容標準，選擇具體的事實、情境、活動以實現(xiàn)教材目標的過程，實質(zhì)上是對課程內(nèi)容的豐富和具體化。

為優(yōu)化教材內(nèi)容，教材的編寫和修改都必須遵循思想性、教育性、科學性、實踐性、可接受性等一般原則，在實際的教材編寫工作中，應(yīng)該對這些獨立的編寫原則進行全面審視和整體把握，從內(nèi)涵上建立聯(lián)系，從宏觀上進行統(tǒng)整。選取教材內(nèi)容時要突出適宜性，符合學生不同心理發(fā)展階段的特征，強化各學段、相關(guān)學科縱向有效銜接和橫向協(xié)調(diào)配合。

6.確定單元內(nèi)容的編排順序，進行合理的內(nèi)容組織

在完成教材的內(nèi)容選擇之后，就必須按照教材內(nèi)容一定的邏輯關(guān)系，對這些內(nèi)容進行合理的組織，確定各單元內(nèi)容的編排順序，從宏觀層面上確定教材內(nèi)容之問的主要內(nèi)在聯(lián)系，即構(gòu)建教材的結(jié)構(gòu)。學者黃榮懷總結(jié)歸納出學習單元安排順序的類型，包括獨立的題目、按時間順序、按空間順序、同心圓結(jié)構(gòu)、按因果順序、結(jié)構(gòu)邏輯、圍繞核心問題、螺旋形深入、反向鏈等類型，為確定單元內(nèi)容的編排順序，進行合理的教材內(nèi)容組織提供了有益的借鑒與啟示。

7.依據(jù)學生心理發(fā)展特點，創(chuàng)新教材呈現(xiàn)形式

學科知識的邏輯體系與學生心理發(fā)展特點的對立統(tǒng)一，是教材設(shè)計過程中存在的一對基本矛盾。知識的邏輯順序與學生心理發(fā)展順序相結(jié)合，是教材設(shè)計的基本規(guī)律。優(yōu)秀的教材編輯一般都是呈現(xiàn)形式設(shè)計的行家里手，善于對創(chuàng)新呈現(xiàn)形式進行不懈的追求。因此，在遵循教材設(shè)計這一基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，教材編輯要充分研究學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，努力探索教材呈現(xiàn)形式創(chuàng)新的路徑和方法，成為教材呈現(xiàn)形式的設(shè)計師，以改變傳統(tǒng)的、呆板的、基于單一知識傳授任務(wù)的呈現(xiàn)形式。

8.重視開展形成性評價，將教材評價貫穿于教材出版的全過程

在當前的教材評價工作中，更重視以終結(jié)性評價為主體的教材評審、遴選工作，忽視教材設(shè)計形成性評價的問題比較突出。為提升教材設(shè)計與編寫的質(zhì)量，教材編輯必須重視開展教材設(shè)計的形成性評價，將教材評價貫穿于教材出版的全過程，以發(fā)揮形成性評價改進教材設(shè)計的功能。

在完成初稿后，應(yīng)先對教材進行兩項形成性評價：第一項是由專家、學者來檢驗品質(zhì)，稱為“專家評價”（expert review）。專家評價是在文本教材的開發(fā)過程中，邀請專業(yè)人員提供客觀的意見，以供教材設(shè)計者參考。第二項評價則交由少數(shù)的學習者來實際使用，稱為“前驅(qū)測試”（pilot test）。前驅(qū)測試是將文本教材的初稿交由取樣出來的少量學習者，試用在小規(guī)模且真實的教學環(huán)境中，以檢測教材的成效。

如果這兩項形成性評價的結(jié)果令人滿意，那么教材的開發(fā)工作就告一段落，教材就可以開始正式出版發(fā)行。如果這兩項形成性評價的結(jié)果不令人滿意，這一結(jié)果可用作改進或重新設(shè)計教材的依據(jù)。

9.倡導和踐行工匠精神，認真打磨編寫方案和樣章

當一個教材選題的設(shè)計創(chuàng)意基本定型之后，有必要以書面形式表述出來，這就是編寫方案（選題策劃書），同時請作者提前拿出最能代表設(shè)計意圖的樣章。編寫方案一般包括：書名、編寫意圖、編寫原則、結(jié)構(gòu)特點、媒體規(guī)劃、章節(jié)編排、編寫分工與進度要求等。如果沒有一個教材設(shè)計與策劃的固定文本，很難將教材設(shè)計引向深入，也會給后續(xù)的教材編寫環(huán)節(jié)帶來許多不必要的麻煩。

書面形式的編寫方案和樣章是教材設(shè)計階段性的物化成果，是教材編制的設(shè)計藍圖。編輯應(yīng)該在征求各方意見的基礎(chǔ)上，逐漸凝練設(shè)計思路，倡導和踐行編輯的工匠精神，不斷修改和完善編寫方案和樣章，因而謂之“打磨”。只有對編寫方案和樣章進行認真的打磨，做到精雕細刻、精益求精，才能為教材編制提供優(yōu)質(zhì)的設(shè)計藍圖。