從課程設(shè)置探析特殊教育碩士研究生人才培養(yǎng)問(wèn)題

向天成， 羅紅芳

(1.陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，西安　710062； 2.銅仁學(xué)院 , 貴州 銅仁　554300)

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從課程設(shè)置探析特殊教育碩士研究生人才培養(yǎng)問(wèn)題

向天成1， 羅紅芳2

(1.陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，西安710062； 2.銅仁學(xué)院 , 貴州 銅仁554300)

摘要：課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑和保障。通過(guò)對(duì)具有代表性的華東師范大學(xué)、西南大學(xué)和重慶師范大學(xué)特殊教育碩士研究生課程設(shè)置資料的收集整理與對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)其存在理論課程門(mén)數(shù)偏多、技能課程門(mén)數(shù)偏少，必修課程學(xué)分比重大、選修課程比重偏小，部分課程科目更新較慢、課程內(nèi)容有待充實(shí)，學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士課程設(shè)置缺乏針對(duì)性等問(wèn)題；從更新課程內(nèi)容、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程體系三方面提出建議，從而完善特殊教育碩士研究生課程設(shè)置，以突出特殊教育碩士研究生人才培養(yǎng)的時(shí)代性、科學(xué)性和創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；特殊教育；碩士研究生；人才培養(yǎng)

引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)首次單列一章論述特殊教育的發(fā)展與規(guī)劃，在提倡關(guān)心和支持特殊教育發(fā)展、健全特殊教育保障機(jī)制的同時(shí)，還特別強(qiáng)調(diào)了完善特殊教育體系；緊接著，《特殊教育提升計(jì)劃(2014-2016)》對(duì)完善怎樣的特殊教育體系做出詳細(xì)回答，要求建立“布局合理、學(xué)段銜接、普職融通、醫(yī)教結(jié)合”的特殊教育體系，建立健全“特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系”?？梢?jiàn)，合理而科學(xué)地培養(yǎng)特殊教育教學(xué)、科研、康復(fù)等方面的研究生高層次人才，不僅契合我國(guó)對(duì)特殊教育事業(yè)發(fā)展的前瞻性規(guī)劃，而且是有效促進(jìn)教育公平和社會(huì)和諧發(fā)展的重要體現(xiàn)。

“研究生教育作為我國(guó)高層次人才培養(yǎng)的主體，課程設(shè)置質(zhì)量在很大程度上決定了研究生培養(yǎng)的質(zhì)量水平，關(guān)系著教育資源的配置與優(yōu)化，影響著高層次人才結(jié)構(gòu)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的適配度”[1]。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的基本準(zhǔn)則和方向，課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑和保障。因此，探析研究生課程設(shè)置對(duì)合理培養(yǎng)順應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的創(chuàng)新型高層次人才至關(guān)重要。通過(guò)收集和整理華東師范大學(xué)、西南大學(xué)和重慶師范大學(xué)的特殊教育碩士研究生課程設(shè)置資料，對(duì)學(xué)位公共課程、學(xué)位專業(yè)課程、“科研考核”項(xiàng)目、“實(shí)踐教學(xué)”項(xiàng)目、補(bǔ)修課程進(jìn)行分析，并從更新課程內(nèi)容、完善課程結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課程體系方面進(jìn)行探析，以突出特殊教育碩士研究生人才培養(yǎng)的實(shí)用性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，進(jìn)而促進(jìn)特殊教育碩士研究生教育快速發(fā)展，積極培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的新型實(shí)用人才。

一、培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置現(xiàn)狀

(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀

培養(yǎng)目標(biāo)是高校研究生人才培養(yǎng)的向?qū)?，其高度反映了社?huì)發(fā)展對(duì)該學(xué)科人才培養(yǎng)的需要。從整體上看，我國(guó)特殊教育碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)主要集中在學(xué)術(shù)型人才和專業(yè)型人才培養(yǎng)兩方面，即為學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士研究生。[2]查閱相關(guān)碩士點(diǎn)研究生培養(yǎng)方案可知，以華東師范大學(xué)為代表的特殊教育學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)，了解國(guó)內(nèi)外特殊教育理論的最新成果，能夠較好地運(yùn)用教育科學(xué)研究方法進(jìn)行獨(dú)立研究”；以重慶師范大學(xué)為代表的特殊教育專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)為：“培養(yǎng)具有良好的特殊教育職業(yè)道德，扎實(shí)的特殊兒童教育和康復(fù)基礎(chǔ)知識(shí)、探究創(chuàng)新能力與實(shí)踐動(dòng)手能力，素質(zhì)全面的特殊教育復(fù)合型高級(jí)專門(mén)人才”。可見(jiàn)，學(xué)術(shù)型和專業(yè)型碩士研究生在培養(yǎng)水平上處于同一層次，均要求達(dá)到碩士學(xué)位水平；但在培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)方面有所不同：學(xué)術(shù)學(xué)位研究生以學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向，偏重理論和研究，培養(yǎng)特殊教育理論與應(yīng)用的傳承、改革和創(chuàng)新的科研人才，而專業(yè)學(xué)位研究生以專業(yè)實(shí)踐為導(dǎo)向，重視實(shí)踐和應(yīng)用，培養(yǎng)特殊兒童教育和康復(fù)等實(shí)踐技術(shù)的人才。

(二)課程設(shè)置現(xiàn)狀

“研究生課程體系在研究生培養(yǎng)方案中處于核心地位，同時(shí)，課程體系與培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)制、學(xué)科和專業(yè)劃分等之間也存在著相互影響、相互制約的關(guān)系”。[3]對(duì)于學(xué)術(shù)學(xué)位碩士點(diǎn)課程設(shè)置，本文選取兩所具有代表性的部屬大學(xué)：華東師范大學(xué)和西南大學(xué)為例作縱向分析和比較(見(jiàn)表1)。經(jīng)仔細(xì)查閱相關(guān)專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)各培養(yǎng)單位主要按照國(guó)務(wù)院學(xué)位辦“全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案”的要求設(shè)置課程，每所學(xué)校僅在具體的課程名稱和專業(yè)選修課程的數(shù)目方面略有不同，其課程設(shè)置模式和每類(lèi)課程學(xué)分要求都相同，總學(xué)分均為36 學(xué)分，可見(jiàn)特殊教育專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)課程設(shè)置具有較高的一致性；同時(shí)，從中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)查詢可知，2014年我國(guó)共有14所大學(xué)19個(gè)特殊教育碩士點(diǎn)，其中只有6個(gè)專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)，專業(yè)學(xué)位碩士點(diǎn)規(guī)模比較小。因此，本文僅以具有代表性的省屬大學(xué)：重慶師范大學(xué)專業(yè)型碩士學(xué)位課程為例與特殊教育學(xué)術(shù)型課程作橫向分析和比較(見(jiàn)表2)。

表1　華東師范大學(xué)和西南大學(xué)特殊教育學(xué)術(shù)型碩士研究生課程一覽表

(資料來(lái)源：根據(jù)相應(yīng)碩士點(diǎn)的培養(yǎng)方案整理)

“我國(guó)特殊教育專業(yè)課程設(shè)置亦沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，故各院校所開(kāi)設(shè)的特殊教育專業(yè)的課程各有特色”。[4]從表1和表2可見(jiàn)，三所大學(xué)的特殊教育研究生課程體系和其它大學(xué)的課程體系具有相似性，主要由五大部分構(gòu)成，即學(xué)位公共課、學(xué)位基礎(chǔ)課、學(xué)位專業(yè)課(包括專業(yè)必修和選修)、科研實(shí)踐或?qū)嵺`教學(xué)、補(bǔ)休課程。從總體結(jié)構(gòu)上看，三所大學(xué)課程結(jié)構(gòu)較為合理，且具有一定穩(wěn)定性；但從科目名稱、學(xué)分要求和表3可知，各碩士點(diǎn)之間具體的課程內(nèi)容、課程名稱、課程門(mén)數(shù)以及學(xué)分比例差異明顯，同時(shí)未完全體現(xiàn)學(xué)術(shù)型人才和專業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

(資料來(lái)源：根據(jù)相應(yīng)碩士點(diǎn)的培養(yǎng)方案整理)

二、課程設(shè)置特點(diǎn)及存在的問(wèn)題

(一)學(xué)位公共課程

學(xué)位公共課程目標(biāo)是培養(yǎng)研究生具有廣博的人文科學(xué)素養(yǎng)以及較高的英語(yǔ)交流應(yīng)用能力。在信息聚集的數(shù)據(jù)化時(shí)代，科研的發(fā)展與信息的選擇愈加緊密，華東師范大學(xué)增設(shè)的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用”科目意在提高研究生信息素養(yǎng)的能力，顯然值得相關(guān)研究生培養(yǎng)單位的關(guān)注；西南大學(xué)將政治科目拆分為兩部分進(jìn)行分層修讀，其課程更具針對(duì)性，有利于提高不同學(xué)業(yè)層次研究生的思想素養(yǎng)；而重慶師范大學(xué)卻將學(xué)位公共課并入學(xué)位基礎(chǔ)課，并單獨(dú)開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)，有利于培養(yǎng)研究生的外文文獻(xiàn)閱讀能力。但是，華東師范大學(xué)和重慶師范大學(xué)學(xué)位公共課程的學(xué)分在課程總學(xué)分要求中所占比例偏高，已達(dá)到總學(xué)分的三分之一。

(二)專業(yè)必修課程和選修課程

“特殊教育專業(yè)的專業(yè)課程是實(shí)現(xiàn)特殊教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的主體課程，它決定著本專業(yè)的性質(zhì)和水平”。[5]三所大學(xué)開(kāi)設(shè)的學(xué)位基礎(chǔ)課程和學(xué)位專業(yè)課程均為必修課程，選修課程分為專業(yè)選修課程和跨專業(yè)選修課程。必修和選修兩類(lèi)課程主要由特殊教育學(xué)基本原理、特殊兒童的心理發(fā)展、特殊兒童干預(yù)與治療、特殊教育學(xué)研究方法論四部分內(nèi)容組成，而重慶師范大學(xué)在此基礎(chǔ)上，還增設(shè)了教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論等普通教育學(xué)課程。

首先，從科目整體安排上看，華東師范大學(xué)的專業(yè)必修課程為15門(mén)，要求不少于19學(xué)分，而西南大學(xué)和重慶師范大學(xué)的專業(yè)必修課程和所占學(xué)分分別僅為6門(mén)和4門(mén)，15學(xué)分和10學(xué)分。通過(guò)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，華東師范大學(xué)專業(yè)必修課程設(shè)置的數(shù)量是其他兩所大學(xué)的兩倍，由此可以推斷，華東師范大學(xué)特殊教育碩士點(diǎn)師資力量比另外兩所大學(xué)豐厚，能夠?yàn)檠芯可峁└鼜V泛的課程資源。因此，各研究生培養(yǎng)單位應(yīng)該注重師資建設(shè)，清楚意識(shí)到師資力量是課程建設(shè)和人才培養(yǎng)的關(guān)鍵因素。另外，西南大學(xué)科目歸屬的課程名稱略顯不同，把與其他兩所大學(xué)相對(duì)應(yīng)的學(xué)位基礎(chǔ)課程稱之為學(xué)科平臺(tái)課程。

其次，從具體科目名稱比較，發(fā)現(xiàn)華東師范大學(xué)課程設(shè)置極具一定時(shí)代性和創(chuàng)新性，其偏重于建構(gòu)特殊教育科研實(shí)踐方面的課程，著力提高研究生科研能力，如:實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)處理、特殊兒童臨床心理學(xué)、障礙兒童病理學(xué)等科目。西南大學(xué)和重慶師范大學(xué)則較為重視特殊教育相關(guān)的基礎(chǔ)理論課程的設(shè)置，側(cè)重于要求研究生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，如：特殊教育核心問(wèn)題研究、特殊教育師生心理研究、特殊教育學(xué)校課程改革研究、特殊兒童診斷與評(píng)估等；然而，諸如教育基本理論專題研究、教育學(xué)原理、課程與教學(xué)論、教育研究方法等科目則有照搬普通教育學(xué)本科課程的痕跡，其并未充分體現(xiàn)特殊教育學(xué)科發(fā)展的需要。

再次，華東師范大學(xué)的選修課程設(shè)置類(lèi)型分為專業(yè)選修和跨專業(yè)選修兩部分，該課程設(shè)置在強(qiáng)調(diào)精通本學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，還注重培養(yǎng)研究生跨學(xué)科的研究能力，其有利于復(fù)合人才和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。而西南大學(xué)和重慶師范大學(xué)選修課程的科目數(shù)量相對(duì)較少，都僅為3門(mén)，分別僅占總課程門(mén)數(shù)的25%和21%；其可供研究生選擇的范圍狹窄，不利于發(fā)展研究生的理論興趣和理論特長(zhǎng)，也不利于拓展其理論思維和實(shí)踐創(chuàng)新。同時(shí)三所大學(xué)對(duì)選修課程所要求的學(xué)分不高，這勢(shì)必會(huì)影響研究生對(duì)選修課程的重視程度。

最后，通過(guò)對(duì)三所大學(xué)特殊教育專業(yè)部分在讀碩士的訪談和調(diào)查，均反映其專業(yè)課程設(shè)置內(nèi)容有較多重疊或交叉的現(xiàn)象，培養(yǎng)單位只是在部分課程名稱上稍作改動(dòng)，其不利于專業(yè)人才朝縱深方向的發(fā)展。另外，將重慶師范大學(xué)和華東師范大學(xué)、西南大學(xué)的課程科目做橫向的對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)型碩士課程和專業(yè)型碩士課程的針對(duì)性不強(qiáng)，未充分體現(xiàn)學(xué)術(shù)型人才和專業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)；例如，重慶師范大學(xué)的理論課程比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于華東師范大學(xué)，分別為64%和55%；同時(shí)西南大學(xué)和重慶師范大學(xué)的技能課程比例分別為33%和36%，僅相差1門(mén)，但其人才培養(yǎng)目標(biāo)完全不同。

(三)“科研與實(shí)踐”和“實(shí)踐教學(xué)“考查項(xiàng)目

研究生的科研能力是衡量高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一，同時(shí)也是衡量研究生專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能提高和獲得的主要因素。華東師范大學(xué)和西南大學(xué)“科研與實(shí)踐”考查項(xiàng)目皆為必修環(huán)節(jié)，分別為3學(xué)分和4學(xué)分，從科研實(shí)踐、實(shí)務(wù)研習(xí)、學(xué)術(shù)活動(dòng)等方面著手培養(yǎng)研究生的科研素養(yǎng)；重慶師范大學(xué)“實(shí)踐教學(xué)”考查項(xiàng)目，分別從教育見(jiàn)習(xí)、微格教學(xué)、課例分析等六個(gè)具體的子項(xiàng)目增強(qiáng)研究生的實(shí)踐技能，共8學(xué)分，其考查實(shí)踐顯得更有針對(duì)性?？梢?jiàn)，三所大學(xué)均注重選用現(xiàn)場(chǎng)研究、案例分析等多種方法提高研究生科研實(shí)踐和應(yīng)用操作的能力。然而，學(xué)分要求過(guò)低必然會(huì)影響研究生科研實(shí)踐能力的提高，此考查項(xiàng)目的學(xué)分除重慶師范大學(xué)要求較高之外，其他兩所大學(xué)的要求較低，還不足總學(xué)分的10%。

(四)補(bǔ)修課程

補(bǔ)修課程是針對(duì)同等學(xué)力和跨專業(yè)考生所設(shè)置的相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程，其目的是補(bǔ)充和增強(qiáng)此類(lèi)考生的基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)對(duì)在讀陜西師范大學(xué)、華東師范大學(xué)和重慶師范大學(xué)2013級(jí)特殊教育碩士研究生(含專業(yè)學(xué)位研究生)讀研前的專業(yè)背景進(jìn)行調(diào)查(共79人)，發(fā)現(xiàn)跨專業(yè)現(xiàn)象比較普遍，三所大學(xué)跨專業(yè)比例分別是：75%、85%和85%，平均比例為83%。[6]可見(jiàn)，特殊教育碩士研究生跨專業(yè)報(bào)考問(wèn)題非常嚴(yán)重。因此，西南大學(xué)和重慶師范大學(xué)開(kāi)設(shè)的補(bǔ)修課程，有利于提高特殊教育碩士研究生的整體培養(yǎng)質(zhì)量，同時(shí)也值得其他碩士點(diǎn)關(guān)注和借鑒。

三、建議

通過(guò)對(duì)華東師范大學(xué)、西南大學(xué)和重慶師范大學(xué)的特殊教育專業(yè)碩士課程設(shè)置的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)三所大學(xué)課程設(shè)置整體結(jié)構(gòu)具有相似性，但其具體設(shè)置不夠合理，未突顯社會(huì)發(fā)展和學(xué)科自身的需求，與高校研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)不一致。因此，有必要做出如下幾方面的探討：

1.更新課程內(nèi)容，突出研究生人才培養(yǎng)的時(shí)代性

研究生人才培養(yǎng)的最終目的是為社會(huì)發(fā)展服務(wù)，為解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題服務(wù)。課程設(shè)置在突出學(xué)科特色和學(xué)科優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，應(yīng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)立足于較高的學(xué)科起點(diǎn)和學(xué)科前沿。通過(guò)各培養(yǎng)單位的人才培養(yǎng)交流與課程資源共享，避免課程內(nèi)容無(wú)意義的重疊，力求與時(shí)俱進(jìn)，突出自身的培養(yǎng)特色；同時(shí)依據(jù)專業(yè)研究方向的差異，不斷革新適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程內(nèi)容，如：公共課增設(shè)信息技術(shù)科目，專業(yè)課程增加各類(lèi)特殊兒童的康復(fù)與干預(yù)、特殊兒童輔助技術(shù)等模塊課程內(nèi)容。

2.調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，突出研究生人才培養(yǎng)的科學(xué)性

“只有科學(xué)優(yōu)化地設(shè)置研究生課程，在課程設(shè)置中充分遵循寬口徑、強(qiáng)能力和重創(chuàng)新的原則，才能使研究生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)整合的潛力，才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維進(jìn)行科技創(chuàng)新的能力”。[7]因此，合理的課程結(jié)構(gòu)要求科

目門(mén)數(shù)不宜求多而繁，其內(nèi)容在廣博的基礎(chǔ)上需求精而深；調(diào)整學(xué)分比重，要注意理論課程與技能課程的比例、必修課程與選修課程的比例、公共課程與專業(yè)課程的比例；特別要完善理論學(xué)習(xí)考查和科研實(shí)踐考查比重，通過(guò)增強(qiáng)研究生實(shí)習(xí)、調(diào)研、實(shí)驗(yàn)、寫(xiě)作等方面的指導(dǎo)，從而有效提高研究生的科研能力和實(shí)踐操作能力。

3.優(yōu)化課程體系，突出研究生人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性

發(fā)展研究生的創(chuàng)新能力是提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)水平的關(guān)鍵。首先，課程體系的科學(xué)性是將理想人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)人力資源的必要保障，課程設(shè)置既要注重學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生和專業(yè)型學(xué)位研究生各自的側(cè)重面和差異性，也要考慮堅(jiān)持理論與實(shí)踐并重，堅(jiān)持以培養(yǎng)各具特色的創(chuàng)新性人才為最終目的。其次，針對(duì)特殊教育各碩士點(diǎn)跨專業(yè)問(wèn)題的實(shí)際情況，有必要適量設(shè)置補(bǔ)修課程，增強(qiáng)研究生的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)和提高整體培養(yǎng)質(zhì)量。最后，特殊教育學(xué)科本身也在不斷從隔離封閉走向開(kāi)放融合，不斷與其他學(xué)科形成緊密聯(lián)系。[8]因此，特殊教育碩士研究生課程還應(yīng)關(guān)注多學(xué)科綜合課程的設(shè)置，培養(yǎng)復(fù)合型特殊教育專業(yè)人才；除此，還應(yīng)積極加強(qiáng)師資建設(shè)，引進(jìn)相關(guān)高層次學(xué)歷的教師，提升教師自身的科研能力和教學(xué)能力，從而為豐富課程設(shè)置和完善課程體系提供良好基礎(chǔ)，為培養(yǎng)創(chuàng)新性特殊教育人才提供充分條件。

總之，研究生教育肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次創(chuàng)造性人才的重任，其發(fā)展水平已成為社會(huì)發(fā)展核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要標(biāo)志。培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)，而課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑和保證，課程設(shè)置在一定程度上表現(xiàn)了高校研究生人才培養(yǎng)的合理性和科學(xué)性。因此，各特殊教育碩士研究生培養(yǎng)單位，有必要根據(jù)學(xué)科發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，積極完善課程設(shè)置，以突出學(xué)術(shù)科研型人才和專業(yè)技術(shù)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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(責(zé)任編輯：潘敏)

Exploration on Training Talents for Master Degree of Special

Education in China from the Setting Curriculum

XIANG Tian-cheng1, LUO Hong-fang2

(1.School of Education, Shaanxi Normal University, Xi'an 710062； 2.Tongren University，Tongren Guizhou554300)

Abstract:Curriculum is an important way and assurance to achieve the aim of cultivating talents. Having compared and analyzed the curriculum for special education major of MA candidates of East China Normal University, Zhejiang Normal University and Chongqing Normal University respectively, we find that the curriculum is unable to serve for talents cultivating. Namely, the compulsory courses hold more credits than those of the selective courses; theoretical courses are set more than technical courses; some courses are not updated timely and the contents are out of date; no obvious differences have been found between the curriculum for academic MA candidates and professional MA candidates. In order to make the curriculum of special education MA candidates more reasonable and innovative, suggestions have been proposed to modify it from the aspects of updating the course content, adjusting course structure, as well as optimizing the course system.

Key words:curriculum; special education; master degree; training talents

作者簡(jiǎn)介：向天成(1984-)，男，貴州石阡人，陜西師范大學(xué)教育學(xué)院特殊教育專業(yè)在讀碩士研究生；羅紅芳(1971-)，女，貴州印江人，銅仁學(xué)院教授，博士研究生。

收稿日期：2014-12-29

中圖分類(lèi)號(hào)：G760

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1009-2080(2015)01-0094-05

doi：10.3969/j.issn.1009-2080.2015.01.023