分組教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用探索

鐘彩紅

專題·課堂

分組教學(xué)法在英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用探索

鐘彩紅

分組教學(xué)法既是多種常規(guī)教學(xué)法之一，也是一種行之有效的課堂管理模式。在英語(yǔ)課堂中，分組教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，以交際為任務(wù)，以團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)為目的的課堂教學(xué)活動(dòng)。分組教學(xué)活動(dòng)給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，合理使用分組教學(xué)，能在英語(yǔ)課堂中實(shí)現(xiàn)真正的“教”與“學(xué)”。以中職學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)課堂為例，闡述如何改善職業(yè)中學(xué)英語(yǔ)課堂中出現(xiàn)的學(xué)生厭學(xué)、很難融入課堂的弊端，從而提高課堂成效，使語(yǔ)言課“活”起來(lái)。

分組教學(xué)；團(tuán)隊(duì)合作；交際目的；課堂管理模式

作為一名中職學(xué)校的英語(yǔ)教師，應(yīng)該更注重選擇好的上課形式，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃厚，傳統(tǒng)模式的英語(yǔ)教學(xué)在課堂上顯然收效不大。如何讓每一位學(xué)生都高度參與到英語(yǔ)課堂中，進(jìn)而改善常規(guī)的教學(xué)效果，讓學(xué)生更愛(ài)學(xué)習(xí)？在英語(yǔ)課堂不斷實(shí)踐以及探索中，筆者使用了一種有別于傳統(tǒng)的教學(xué)法——分組教學(xué)法。

一、構(gòu)建合理的學(xué)習(xí)小組

構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，要照顧到每個(gè)階層的學(xué)生，因此，必須要進(jìn)行合理的安排，根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，筆者把學(xué)生分成8組，每組7人。除了合理安排人數(shù)之外，還要注意組內(nèi)人員層次安排的合理性，筆者按照學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、課堂活躍程度、思維敏捷度、性格特征等特性，把班級(jí)里初、中、高三個(gè)層次學(xué)生分別安排到每個(gè)組里，盡量使每個(gè)組“實(shí)力相當(dāng)”，均衡發(fā)展，既可以做到組內(nèi)力量互補(bǔ)，也可以讓組內(nèi)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為日后課堂活動(dòng)中公平競(jìng)爭(zhēng)打下良好的基礎(chǔ)。

另外，每個(gè)小組推選一名小組長(zhǎng)，在課堂活動(dòng)中，根據(jù)筆者的指示，小組長(zhǎng)要合理安排組內(nèi)成員完成課堂任務(wù)，繼而達(dá)到人人參與、互相鼓勵(lì)、互相前進(jìn)的目的。

二、科學(xué)的評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)方式的科學(xué)與否，會(huì)直接影響學(xué)生課堂表現(xiàn)、課堂參與度以及全組成員的課堂發(fā)揮效果。因此，在訂立小組評(píng)價(jià)方式之前，筆者先征求各小組長(zhǎng)的意見(jiàn)，根據(jù)大家對(duì)小組體制的看法，本著提高課堂效果的原則，提出行之有效的評(píng)價(jià)方式。首先，在課堂任務(wù)中，有不少是需要全組通力合作的環(huán)節(jié)，這就要求學(xué)生要有團(tuán)隊(duì)精神，這也是筆者的評(píng)價(jià)體系中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)——參與程度（Participation）。其次，組內(nèi)成員課堂表現(xiàn)活躍度（Liveness）也是筆者關(guān)心的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)檎n堂從一個(gè)班級(jí)變成8個(gè)小組，就是希望積極的學(xué)生可以把平時(shí)不積極的學(xué)生帶動(dòng)起來(lái)，可以通過(guò)互相鼓勵(lì)、幫助、引導(dǎo)，把組內(nèi)成員都拉進(jìn)課堂內(nèi)容中去。最后，對(duì)團(tuán)隊(duì)的課后功課（Assignment）筆者也十分重視。在筆者分組活動(dòng)的課程中，會(huì)布置一些需要整體力量才可以完成的課后功課，比如：某項(xiàng)社會(huì)調(diào)查，分成7個(gè)要素，每個(gè)成員負(fù)責(zé)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成該要素。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，筆者制訂了一張具體的小組評(píng)價(jià)表，更加直觀地評(píng)價(jià)每一個(gè)小組以及每一位組內(nèi)成員。

三、任務(wù)型的教學(xué)形式

中職英語(yǔ)課堂中，有很多課堂教學(xué)以及課后任務(wù)是可以通過(guò)學(xué)生的自我思考、自我搜索完成的，因此在分組教學(xué)中會(huì)更好地體現(xiàn)出來(lái)。在這里筆者闡述兩個(gè)比較典型的教學(xué)經(jīng)歷，在這兩個(gè)實(shí)例中，分組教學(xué)的任務(wù)型表現(xiàn)得非常突出。

在小組剛成立的時(shí)候，學(xué)生對(duì)筆者的設(shè)計(jì)非常好奇，也覺(jué)得小組的形式非常新穎。第一個(gè)任務(wù)，筆者布置每個(gè)小組用一個(gè)晚上的時(shí)間，為自己的小組設(shè)計(jì)組名（team name）、組標(biāo)（team logo）以及口號(hào)（motto），目的是繼續(xù)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生一開(kāi)始覺(jué)得時(shí)間很緊迫，一個(gè)晚上需要完成三個(gè)任務(wù)，覺(jué)得不太可能，但是通過(guò)筆者的細(xì)心引導(dǎo)，學(xué)生就開(kāi)始進(jìn)行分工，每個(gè)組長(zhǎng)起了很大的作用，他們負(fù)責(zé)安排好擅長(zhǎng)畫(huà)畫(huà)的同學(xué)準(zhǔn)備組標(biāo)，善于瀏覽英文網(wǎng)站獲取信息的同學(xué)負(fù)責(zé)口號(hào)，至于組名，大部分組長(zhǎng)要求全組通力合作，先完成這個(gè)最為中心的任務(wù)（Lewis 1999）。分工議論紛紛，班上一下熱鬧了起來(lái)。第二天上課，學(xué)生在課堂上很積極地展示了自己的組名、口號(hào)以及組標(biāo)。利用這個(gè)契機(jī)，筆者讓每個(gè)小組上臺(tái)給大家分享自己做這項(xiàng)任務(wù)的心得。這樣一來(lái)，班級(jí)從56人的大集體，一下轉(zhuǎn)變?yōu)橹挥?人的小班教學(xué)了，使每位學(xué)生都融入課堂，為筆者在日后運(yùn)用分組教學(xué)授課開(kāi)了個(gè)好頭。

在教學(xué)內(nèi)容上，最能體現(xiàn)分組教學(xué)中“以學(xué)生為中心，以交際為目的”這一大特色的莫過(guò)于“conversation”（場(chǎng)景會(huì)話）了。這是筆者在教授中職英語(yǔ)的商務(wù)英語(yǔ)課程中常用的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。因?yàn)樵谌粘W(xué)習(xí)課文的時(shí)候，筆者往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與度不高，教師在臺(tái)上把知識(shí)點(diǎn)講完，也不清楚學(xué)生吸收了多少。筆者在分組教學(xué)中，在教學(xué)內(nèi)容講授完畢以后，會(huì)加上“conversation”這一環(huán)節(jié)，讓小組討論，把文章中的人物根據(jù)故事內(nèi)容改編成為對(duì)話，組內(nèi)成員一人一個(gè)角色，共同參與。學(xué)生積極響應(yīng)，課堂變得生動(dòng)、活潑，可以讓他們最大限度地發(fā)揮想象力、英語(yǔ)組織能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神。經(jīng)過(guò)各組不同的想象力，圍繞同一個(gè)話題，在臺(tái)上演繹不同的故事，時(shí)常能夠引起學(xué)生的哄堂大笑。這樣的課堂管理模式，大大提高了教學(xué)效率，把平常認(rèn)為最頭痛的學(xué)生，都拉進(jìn)了筆者的課堂。

四、分組形式在教學(xué)中的作用

根據(jù)以上兩個(gè)例子不難看出，分組教學(xué)在筆者的英語(yǔ)課堂中起了很大的積極作用。

第一，分組教學(xué)有效調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，由從前的教師“滿堂灌”到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，有效縮小了學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象。學(xué)生積極操練，無(wú)疑是一個(gè)最有效的知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)。無(wú)論是好學(xué)生還是成績(jī)落后的學(xué)生，都能夠通過(guò)這個(gè)鞏固環(huán)節(jié)吸取到自己所能接受的知識(shí)，大大提高了“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)熱情。

第二，分組教學(xué)通過(guò)小組內(nèi)的合作、小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，給學(xué)生提供了一個(gè)交流的平臺(tái)，營(yíng)造出一個(gè)和諧、民主、公平的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。在學(xué)生進(jìn)行交流的過(guò)程中，學(xué)生慢慢會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)是相互的，在交流中可以獲取更多的信息，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極能動(dòng)性。

第三，分組教學(xué)能夠帶給學(xué)生一種成功的喜悅。每當(dāng)一個(gè)項(xiàng)目經(jīng)過(guò)學(xué)生通力合作完成、每當(dāng)課堂的一個(gè)環(huán)節(jié)團(tuán)隊(duì)合作特別完美，學(xué)生臉上的喜悅，是很讓人興奮的。這種課堂教學(xué)模式，使學(xué)生從無(wú)所謂到有追求的轉(zhuǎn)變起了很大作用。學(xué)生有了成功感，同時(shí)也促使筆者不斷完善自己的分組教學(xué)法。

以上是筆者在職業(yè)學(xué)校嘗試運(yùn)用分組教學(xué)法的一點(diǎn)體會(huì)以及課堂總結(jié)。從筆者的教學(xué)實(shí)踐中看，分組教學(xué)的效果是非常明顯的。學(xué)生在課后會(huì)直呼對(duì)方英文名，在路上碰見(jiàn)筆者，會(huì)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)打招呼：“How's everything？”或“You look good today.”等。在學(xué)校英語(yǔ)角，學(xué)生更是很熱情地回答外籍教師的問(wèn)題，而且已經(jīng)不是“yes”or“no”的簡(jiǎn)單回答了，可以各抒己見(jiàn)地說(shuō)出“why”。學(xué)生自主創(chuàng)新的自由發(fā)揮，提高了他們的自主學(xué)習(xí)能力。本學(xué)期藝術(shù)節(jié)，筆者所帶班級(jí)的學(xué)生利用課余時(shí)間，共同創(chuàng)作了英語(yǔ)短劇——Peppa Pig（粉紅小豬），在學(xué)校的公開(kāi)表演中，獲得廣大師生的一致好評(píng)。在學(xué)生取得這一系列成功的同時(shí)，也增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，真正把“學(xué)英語(yǔ)”轉(zhuǎn)換為“用英語(yǔ)”，更讓“用英語(yǔ)”成為一種生活習(xí)慣！

引用文獻(xiàn)

Lewis，M.1999.How to Study Foreign Language[M]. New York：Palgrave.

作者信息：523943，廣東東莞，廣東省東莞市輕工業(yè)學(xué)校