大學英語教學多元方法創(chuàng)新研究

趙 月

策略與方法

大學英語教學多元方法創(chuàng)新研究

趙 月

大學英語是高等教育體系中不可或缺的部分，而隨著社會的發(fā)展和高等教育人才培養(yǎng)方式和目標的轉(zhuǎn)變，大學英語教學也面臨著改革發(fā)展的新機遇和挑戰(zhàn)。在高等教育改革發(fā)展的背景下，大學英語教學必然面臨多元化的發(fā)展方向，只有不斷創(chuàng)新英語教學的方法、內(nèi)容，才能真正使大學英語教學符合時代發(fā)展的需要。從我國高校英語教學現(xiàn)狀與多元化的理論視角出發(fā)，分析在新時期創(chuàng)新大學英語教學方法的重要性及途徑，以期為我國高校大學英語的教學改革發(fā)展帶來一定的理論借鑒。

大學英語；教學改革；多元化；創(chuàng)新

引言

英語作為一種與世界接軌的關(guān)鍵工具，在我國與世界聯(lián)系不斷密切的過程中也越來越在國人的認知中占據(jù)重要位置，同時在我國高等教育體系中也長期扮演著重要角色。然而隨著時代發(fā)展和社會人才需求的不斷變化，大學英語教學也面臨著越來越多樣化的挑戰(zhàn)，只有緊隨時代腳步、結(jié)合高等教育人才培養(yǎng)目標的變化不斷調(diào)整大學英語教學的方法和內(nèi)容，才能真正實現(xiàn)大學英語教學的可持續(xù)發(fā)展，從而保證大學英語教學有效性的實現(xiàn)。

我國高校大學英語教學在整個教學體系中占有重要位置，作為一門必修課程，所有大學生都必須要完成大學英語課程的學習，同時參加英語四六級考試，任何一名大學生都會充分重視英語四六級考試，社會用人單位對大學生的基本衡量標準中英語四六級成績同樣重要。除了應試的需要，大學英語還承擔著培養(yǎng)大學生終身學習的興趣和英語學習主動性的任務，許多大學英語教師都在培養(yǎng)大學生英語興趣方面大下工夫，致力于提升大學生的英語綜合應用能力，這對于將大學生從應試英語解放出來意義尤為重大。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標，大學英語教師在課堂教學中必須要不斷創(chuàng)新教學方法，提升英語教學內(nèi)容和方法的多樣化，以此來激發(fā)學生的興趣和主動性。

一、大學英語多元性教學的重要性

教學理念的多元性是在多元性的哲學思想的指導下強調(diào)教學過程中方法、內(nèi)容等方面的多樣性、靈活性為基本特點的思維方式，這種多元性對于思維方式和認知過程有著對于創(chuàng)新、個性和自我發(fā)展的積極作用，反對單一性、專制性和課堂教學的單向性，由此可見，推進大學英語教學過程中的多元性發(fā)展就是要鼓勵師生間開展良性互動、鼓勵大學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性，鼓勵大學英語教學方法的不斷創(chuàng)新。

這種內(nèi)蘊著深厚創(chuàng)新精神的多元化教學理念和教學方法歸根結(jié)底是對于我國長期以來的應試教育體制的反證（洪蕾2013）。作為影響了我國千余年的科舉制度的某種延續(xù)，以高考為代表的應試教育在我國當代仍然發(fā)揮著人才選拔這一舉足輕重的作用，這種相對僵化單一的教育模式由于對學生個性的抹殺而屢受詬病。實際上，英語作為一種外來語言，其教學過程中的應試型教學方法往往把學生打造成“學霸”“考霸”，實際應用能力卻令人堪憂，所謂的“Chinglish”“啞巴英語”也就是這樣產(chǎn)生的。這種磨滅了學生個性和綜合應用能力的教育方式很難滿足社會發(fā)展對于人才英語方面能力的要求，這就要求在相對脫離應試教育體制的大學英語教學階段更多地運用多元化的教學方法來提升大學生的英語綜合應用能力。

大學英語多元化教學方法實際上體現(xiàn)的是中國傳統(tǒng)教育理念中的“因材施教”理念，作為早在春秋戰(zhàn)國時期就由孔子提出的教育理念，在我國當前的教育系統(tǒng)中卻很難得到真正體現(xiàn)，實現(xiàn)大學英語教學的多元化就是要根據(jù)學生的不同特點和情況“因材施教”，從而在發(fā)展學生個性的同時不斷提升其英語能力。一般來說，處于大學階段的大學生正處于身心發(fā)育趨于成熟的關(guān)鍵時期，這一時期的大學生都有著較為敏感的心理和較為復雜的心態(tài)，一方面對于新鮮事物有著極強的好奇心和接受能力，另一方面又害怕一切未知事物可能給自己帶來的不利影響。因此，這一時期的大學英語教學必須要充分考慮到大學生的心理狀態(tài)，教師要積極地與學生建立起融洽的師生關(guān)系，在課堂教學和課余英語學習中努力為學生營造一個和諧的英語氛圍。對于英語基礎(chǔ)較差的學生，在加強教學力度的同時要注意結(jié)合其接受能力，不要求全責備打擊到學生的積極性，對于基礎(chǔ)較好的學生要充分肯定并鼓勵其自主開展英語學習，從而調(diào)動學生自我教育的積極性和主動性。因材施教的教育理念本質(zhì)上與以人為本的教育理念是統(tǒng)一的，這種以人為本的教育理念要求大學英語教學不能抹殺學生個性，不能否認差異性的存在，不能打擊學生的自我發(fā)展，因此，在教學評價過程要充分貫徹落實這種多元化的教學方法。

二、大學英語教學方法創(chuàng)新的多元化渠道

對于當前我國大學生的英語教學創(chuàng)新多元化的教學方法就要求結(jié)合學生特點和時代需要采用更加行之有效且學生認可的教學方法，筆者認為，這些多元化的教學方法必須要在“以學生為本”的基礎(chǔ)上開展。

（一）啟發(fā)式教學法

相對于傳統(tǒng)英語教學中的“填鴨式”教學法，啟發(fā)式教學法對于提升大學生的自主思考能力有著明顯的作用?？鬃咏虒W思想中“不憤不啟，不悱不發(fā)”的觀點正是對這種啟發(fā)式教學法最好的總結(jié)（高淑芳2012）。教師在課堂教學中，可以通過有序編排各種課堂活動——分組討論（group debate）、課堂演講（class speech）、雙人合作（pair work）等來活躍課堂氛圍、提升大學生的口語表達能力。教師提出相關(guān)問題讓學生自主思考，根據(jù)學生的思考結(jié)果進行有針對性地啟發(fā)和引導，從而提升大學生的思考能力，培養(yǎng)其自主思考意識。

（二）重視英語口語教學

口語一直都是中國學生英語學習的難點和弱點，這種英語口語水平的整體低下可以用缺乏語言環(huán)境來做解釋，但是作為提升大學生英語綜合素質(zhì)環(huán)節(jié)的大學英語教學中缺乏對于口語的重點教學和著重訓練同樣是不爭的事實。提升大學英語口語教學水平是創(chuàng)新多元化英語教學的題中之義，教師可以在每節(jié)課結(jié)束后結(jié)合課堂內(nèi)容給學生布置相應的口語練習計劃，讓學生以小組為單位將口語話題課下練習，在下一節(jié)課開始前進行簡單匯報，匯報成績計入平時成績。例如，在college pressure一課教學后可以讓學生根據(jù)自身經(jīng)驗進行一個col原lege pressure in China的討論，讓學生在自我表達的基礎(chǔ)上進行一定程度的分組討論（王紅毅2012）。

（三）加強英語寫作教學

寫作能力差是當前我國大學生普遍存在的問題，推動多元化英語教學方法創(chuàng)新必須要加強大學生英語寫作能力教學。由于課時的限制，當前大學英語寫作教學大都是“學生習作—教師批改”的模式，而師生比例不協(xié)調(diào)造成了教師批改作文時重視語言形式而非寫作內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，大學生只關(guān)心分數(shù)而不注意教師的批改意見，造成了“學生習作—教師批改”模式教學效率不高，影響學生的寫作能力提升。加強英語寫作教學可以通過加強學生的寫作訓練強度，讓學生在可以使用英語寫作的情況下首選英語寫作，諸如通知、便條、報告、邀請函等，在實際應用中提高寫作能力，同時還可以根據(jù)課堂教學內(nèi)容和學生寫作水平進行積極反饋，從而為學生的英語寫作能力提升不斷創(chuàng)新方法。

結(jié)束語

提升我國高校的英語教學水平必須要在新時期高等教育改革背景下依托于大學英語教學多元化教學方法的創(chuàng)新并加以操作，在創(chuàng)新高校英語教學方法時要堅持多元化的教學理念，推動教師、學生兩個積極性的良性溝通互動，改善師生關(guān)系，構(gòu)建和諧課堂英語氛圍。此外要在加強英語口語、寫作訓練的同時注意對大學生英語國家文化背景的教學，讓大學生的英語學習在深厚且生動的文化背景中開展，從而提升大學生對于英語文化的理解和英語的實際應用能力。

引用文獻

高淑芳.2012.大學英語教學的多元性研究[J].南昌教育學院學報，（1）.

洪蕾.2013.基于多元智能理論的創(chuàng)新大學英語教學[J].黔南民族師范學院學報，（6）.

王紅毅，楊瓊瓊.2012.大學英語多元立體教學模式研究[J].外國語文（雙月刊），（8）.

作者信息：130607，吉林長春，長春建筑學院