自我評價學(xué)習(xí)策略在高中英語寫作課中的應(yīng)用

羅冬霞

課題與實驗

自我評價學(xué)習(xí)策略在高中英語寫作課中的應(yīng)用

羅冬霞

自我評價是指被評價者自己參照評價指標(biāo)體系對自己的活動狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定，實質(zhì)上就是評價對象自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程。評價對象積極參與到評價活動中來，有助于評價對象及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并改進(jìn)。

英語寫作；評價；自我評價；教學(xué)

英語寫作在高中英語教學(xué)中占有重要的地位，它貫穿英語教學(xué)的全過程，但從實踐來看，高中英語寫作教學(xué)一直是困擾教學(xué)的難題。新課標(biāo)對英語寫作和學(xué)生自我評價提出新的要求，《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：普通高中英語課程著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用自我評價策略來反思學(xué)習(xí)的整個過程，從中找出不足，從而使學(xué)生在不斷反思的過程中認(rèn)清自我，樹立信心，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的提高。

一、英語寫作評價的現(xiàn)狀

隨著教育評價的開展和課程改革的有序進(jìn)行，在英語寫作教學(xué)中，寫作評價的方式也在發(fā)生著變化，其具體特征如下：在寫作評價中，教師不僅僅注重對寫作結(jié)果的評價，也開始關(guān)注對學(xué)生寫作過程的評價。也就是將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來。寫作過程評價強(qiáng)調(diào)了學(xué)生參與寫作過程的作用。學(xué)習(xí)者在對寫作過程的評價中及時了解到學(xué)習(xí)中遇到的問題和取得的進(jìn)步。評價促進(jìn)發(fā)展的功能正逐步受到一線老師們的重視。

在英語寫作教學(xué)中，評價的功能表現(xiàn)在不只是檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，更多地關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法。

二、高中生英語寫作能力評價的現(xiàn)狀

與傳統(tǒng)評價存在的諸多弊端相類似，當(dāng)前對高中生英語寫作能力的評價也存在著許多不合理的地方。

1.寫作評價方法的單一，忽視了學(xué)生在評價中的主體作用。傳統(tǒng)高中英語寫作的評價方法主要是，教師抽查批改或全收全改，然后課堂上講評。大部分教師采取的評價模式是：評價＝糾錯+分?jǐn)?shù)+評語，講評＝歸納錯誤＋展示佳文。采用傳統(tǒng)的教師批改方式，教師是評價的唯一執(zhí)行者，學(xué)生自始自終都是被動地接受評判，學(xué)生的主體作用和主觀能動性沒有得到發(fā)揮。學(xué)生對評價過程缺乏參與，最終造成學(xué)生厭寫厭聽，從而喪失寫作興趣。

2.“急功近利”的思想泛濫于作文評價當(dāng)中。在高考中，隨著作文分值的增加（廣東高考英語基礎(chǔ)寫作15分+讀寫任務(wù)25分），在許多教師和家長的心里形成了“急功近利”的思想：教學(xué)生寫作就是為了獲得好的分?jǐn)?shù)，以幫助學(xué)生順利地通過考試。這種只重結(jié)果而不理會過程的作文評價觀念使寫作教學(xué)從一開始就只是面對著考試，面對著分?jǐn)?shù)，使教育變成了為考試做準(zhǔn)備，而不是著眼于學(xué)生的未來發(fā)展。

3.在評價方法上，多批評評價，少激勵評價。學(xué)生因長期得不到正面激勵而喪失了寫作的興趣。在調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)，在對教師作文評語的內(nèi)容判定上，學(xué)生認(rèn)為教師能同時指出作文中的優(yōu)缺點的僅為16%，而只是指出文章的不足之處的居然為100%。教師指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生加以改正，本無可厚非，這也是教師的職責(zé)，但從另一個角度來看，我們的教師是多么吝嗇自己的贊揚(yáng)，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生的寫作積極性。

三、自我評價的理論依據(jù)

《發(fā)展性教學(xué)評價的原理和方法》一書也指出，自我評價是指被評價者自己參照評價指標(biāo)體系對自己的活動狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。自我評價實質(zhì)上就是評價對象自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程。評價對象積極參與到評價活動中來，有助于評價對象及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并及時改進(jìn)，所以在倡導(dǎo)評價主體之間雙向互動、相互理解的當(dāng)代教育評價中，自我評價越來越為人們所重視，特別是在以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題、尋求解決問題的方法、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo)的形成性評價中，自我評價顯得更為重要。本文中的自我評價僅局限于學(xué)習(xí)者對自己英語作文的評價，也就是學(xué)習(xí)者對自身學(xué)習(xí)過程的評價。

四、自我評價的意義和優(yōu)勢

自我評價是自我診斷并進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的過程。規(guī)范化的自我評價，可幫助學(xué)習(xí)者關(guān)注自身的優(yōu)勢、弱點和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的需要。Cook認(rèn)為學(xué)生的自我評價是最有效的評價方式，其次是教師與同學(xué)間的評價（李固本2000）。Genesee& Upshur（1996）通過研究，總結(jié)出自我評價的四大優(yōu)點：

1.增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對評價的責(zé)任感，讓學(xué)習(xí)者成為評價的主體，改變傳統(tǒng)的、單一的作文評價方式。增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與程度及負(fù)責(zé)態(tài)度，從而提高成就感，發(fā)揮主觀能動性。學(xué)習(xí)者通過自己的參與評價，能感受到自己的一點一滴的寫作付出和收獲，以及寫作能力提高時的喜悅，同時能及時發(fā)現(xiàn)問題，針對自己存在的問題，及時作出修改。

2.將評價從課內(nèi)延伸到課外，使學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自我操縱，并給教學(xué)提供寶貴的反饋。對學(xué)生自身來說，只有知道了自己哪些地方還比較薄弱，哪些地方進(jìn)步明顯，才能有的放矢地加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、自我提高與自我修養(yǎng)。自我評價的最終目的就是實現(xiàn)學(xué)生作文的優(yōu)化，提高學(xué)生的寫作能力。自我評價是一個內(nèi)化、自覺運用知識的過程。

3.在自我評價過程中，由于使用學(xué)習(xí)日記、學(xué)習(xí)討論、學(xué)習(xí)檔案及調(diào)查表、評價表和面談等多種手段，有助于教育者獲得其他評價方式所不易得到的信息，有利于教學(xué)雙方對學(xué)習(xí)者的進(jìn)步情況及時進(jìn)行監(jiān)控，及時了解學(xué)習(xí)者在寫作方面所存在的問題和所需所想。

4.能使學(xué)習(xí)者熟悉高考寫作評分標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)寫作評分標(biāo)準(zhǔn)的有效滲透，自然習(xí)得寫作意識和把握方向，最終達(dá)到提高寫作能力的終極目標(biāo)。

五、自我評價的操作模式

我們把“模式”作為一種科學(xué)操作方法，從教育評價和發(fā)展性的相關(guān)理論出發(fā)，結(jié)合實踐分析，按照英語寫作教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建新的評價操作模式，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。

該評價操作模式是依據(jù)發(fā)展性評價的理論而構(gòu)建的。在評價主體的層面上，自我評價為主，結(jié)合教師評價，表現(xiàn)出多元化的趨向。學(xué)生能參與評價活動是因為學(xué)生是寫作的起點，也是文章寫作的終點，學(xué)生始終貫穿于寫作活動之中，其心理狀態(tài)、智力水平、知識積淀及努力程度等各方面各不相同，在寫作態(tài)度、寫作水平、對寫作過程的監(jiān)控能力等方面也有著相當(dāng)?shù)牟罹?。正因為學(xué)生個體的千差萬別，更體現(xiàn)出學(xué)生自我認(rèn)識的重要性。從這個意義上來講，學(xué)生是可以參與到評價活動中來的，也應(yīng)該參與到評價活動中來。

六、結(jié)束語

評價是教學(xué)活動不可缺少的一個重要組成部分，對教學(xué)活動起著重要的導(dǎo)向作用。新的評價方法不但讓學(xué)生對每一篇習(xí)作、每一階段的優(yōu)點和不足有清晰的認(rèn)識，從而及時調(diào)整寫作策略，而且使學(xué)生在參與評價中不知不覺地提高寫作能力。實踐證明，高中英語寫作評價由簡單的教師“一言堂”變成以學(xué)生為主體的“群言堂”，有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，有助于調(diào)動學(xué)生進(jìn)一步寫作的積極性。

廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“山區(qū)普通高中開展有效教學(xué)構(gòu)建高效課堂的實踐與探索”（課題批準(zhǔn)號：2012YQJK248）研究成果。

作者單位：廣東省興寧市田家炳中學(xué)