高中英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀教學(xué)新嘗試

巨嶺

高中英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀教學(xué)新嘗試

巨嶺

短篇小說(shuō)閱讀課的開設(shè)，能豐富學(xué)生的閱讀資源，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)、促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力都有很大的幫助。作者認(rèn)為，在高中英語(yǔ)教學(xué)中開設(shè)短篇小說(shuō)閱讀課完全可行。

新課標(biāo)；閱讀；短篇小說(shuō)；課堂教學(xué)

一、引言

閱讀是人類獲取知識(shí)和信息的重要手段，更是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要手段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)。新課標(biāo)對(duì)于閱讀的內(nèi)容、技能、閱讀速度和閱讀量等方面都提出了明確的要求，并且明確把培養(yǎng)文化意識(shí)作為基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)之一，倡導(dǎo)有文化視野的英語(yǔ)教育。因此，筆者于四年前開始大膽地進(jìn)行了短篇小說(shuō)閱讀課的教學(xué)實(shí)踐，希望從選材和教學(xué)模式兩個(gè)方面入手進(jìn)行探索，為高中英語(yǔ)教學(xué)拓展課程資源。

二、問(wèn)題

雖然新課標(biāo)明確了英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該工具性和人文性并重，但是英語(yǔ)課堂教學(xué)中依然存在著把閱讀課上成語(yǔ)言點(diǎn)傳授課的現(xiàn)象，也存在以leadingskimming-scanning-detailed questions-discussion/language points為主流的閱讀課教學(xué)模式。在這樣的課堂教學(xué)模式中，完全是教師在牽著學(xué)生的鼻子走，對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程干預(yù)過(guò)多，學(xué)生沒(méi)有連續(xù)而充分的閱讀時(shí)間，自然也就沒(méi)有深入思考和領(lǐng)會(huì)的學(xué)習(xí)空間，閱讀只是停留在表面的膚淺階段，不利于學(xué)生閱讀思維品質(zhì)和思想的發(fā)展以及閱讀能力的提升。

現(xiàn)行人教版高中英語(yǔ)教材選入的文學(xué)作品太少了，僅有三個(gè)單元（M3U3，M8U4，M10U2）。顯然和新課標(biāo)要求不相符，而在實(shí)際教學(xué)中，文學(xué)作品尤其是小說(shuō)類、故事類的語(yǔ)篇是最受學(xué)生歡迎的，他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性能得到充分的發(fā)揮，學(xué)習(xí)質(zhì)量非常高。所以筆者認(rèn)為，為學(xué)生開設(shè)英語(yǔ)短篇小說(shuō)閱讀課，無(wú)論從順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還是從提高學(xué)生的英語(yǔ)水平來(lái)說(shuō)都是必要的。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的嘗試、調(diào)整和總結(jié)，筆者逐漸確立了英語(yǔ)短篇小說(shuō)課的基本框架：section 1結(jié)合日常的課標(biāo)教學(xué)任務(wù)的主題或者與學(xué)生生活相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題確定每次短篇小說(shuō)閱讀課的主題，選擇相應(yīng)的短篇小說(shuō)，彌補(bǔ)了現(xiàn)行教材數(shù)量不足的缺點(diǎn)，滿足了學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品閱讀的需求；借助于“改良版”Book Report—To Understand a Short Story，給予學(xué)生充分、專注的閱讀時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立而深入的思考，從而使學(xué)生不僅能理解文字的表層含義，更能理解深層次的含義及作者表達(dá)的思想和情感，達(dá)成閱讀的核心目標(biāo)。Section 2則通過(guò)讓學(xué)生閱讀輔助篇目，思考問(wèn)題并交流，然后就主題進(jìn)行開放式寫作進(jìn)行閱讀教學(xué)。

三、教學(xué)示例及剖析

1.教學(xué)主題確定：高中階段的學(xué)生多數(shù)處于青春期，有叛逆心理，和家長(zhǎng)往往不能很好地溝通，有感于一次一個(gè)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)班主任的“哭訴”，我在當(dāng)周的小說(shuō)閱讀課上確立“Growing Pains”作為主題，和學(xué)生一起閱讀、討論和感悟。

2.教材內(nèi)容分析：選材的主要篇目是My Allie，輔助篇目是Paid in Full，Home Alone。從語(yǔ)言材料的角度來(lái)看，無(wú)論是篇幅的長(zhǎng)短和生詞的數(shù)量，都處于一個(gè)適合學(xué)生的范圍內(nèi)，學(xué)生可以理解文本內(nèi)容，并且能學(xué)到一些有用的詞匯，適合進(jìn)行課堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

從文本內(nèi)容上來(lái)看，My Allie和Paid in Full屬于短篇小說(shuō)，Home Alone是一個(gè)短劇。他們都呈現(xiàn)了在孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，父母和孩子都需要經(jīng)歷的一些變化和沖突以及由此造成的心理上的不適應(yīng)，甚至是痛苦。

通過(guò)對(duì)這些作品的深入閱讀，可以讓學(xué)生們對(duì)“成長(zhǎng)中的煩惱”產(chǎn)生共鳴，并且體會(huì)到這種煩惱不僅僅是只有孩子感受到了，父母也因此而煩惱甚至痛苦。同時(shí)，教師提出要求：從文本中挖掘出造成種種煩惱的原因和消除煩惱的方法。最后以寫作或者表演的方式呈現(xiàn)出來(lái)。

3.教學(xué)生成過(guò)程：

Section I主要篇目的閱讀

Step 1導(dǎo)入——確立主題（大約5分鐘）

筆者首先請(qǐng)學(xué)生對(duì)“growing pains”自由發(fā)言，作為一個(gè)傾聽者，了解學(xué)生對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法、態(tài)度以及親身體驗(yàn)。這樣，學(xué)生的參與熱情得到激發(fā)，也使筆者為之后的指導(dǎo)和追問(wèn)作了準(zhǔn)備。同時(shí)在學(xué)生發(fā)言過(guò)程中，筆者不失時(shí)機(jī)地提供了一些詞語(yǔ)，幫助學(xué)生表達(dá)，并為之后的閱讀消除了部分障礙。如：annoyance，for my own，tight bond，distant，conflict，solution，connect等。

【設(shè)計(jì)意圖】

針對(duì)“growing pains”這一主題，了解學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的情況以及他們對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，為閱讀后的引導(dǎo)提供支點(diǎn)；引起學(xué)生對(duì)本次小說(shuō)閱讀課的興趣；提供關(guān)鍵詞或者可能影響學(xué)生理解的字詞等，為全面深入理解閱讀作品以及之后的表達(dá)消除語(yǔ)言障礙。

Step 2閱讀——理解主題（大約30分鐘）

學(xué)生閱讀短篇小說(shuō)My Allie，借助于“To Understand a Short Story”，理清脈絡(luò)，抓住主題，發(fā)現(xiàn)其中的思想并用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)要表達(dá)，教師發(fā)放課前設(shè)計(jì)好的概括閱讀內(nèi)容和重點(diǎn)的表格，讓學(xué)生填寫關(guān)鍵詞句，幫助學(xué)生完成初步的閱讀任務(wù)。

【設(shè)計(jì)意圖】

這篇小說(shuō)的篇幅比較長(zhǎng)，內(nèi)容也很多。抓住重點(diǎn)，理解主題是關(guān)鍵。在這個(gè)to understand a short story中，包含了短篇小說(shuō)的基本要素（人物、背景、情節(jié)），也包括了對(duì)于短篇小說(shuō)的關(guān)鍵點(diǎn)以及主題的認(rèn)識(shí)；最后還有幾個(gè)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)。它就像是學(xué)生在閱讀短篇小說(shuō)時(shí)的一個(gè)向?qū)?，能給學(xué)生以有效的引導(dǎo)，使學(xué)生無(wú)論在整體上還是在小說(shuō)的基本要素以及文章發(fā)展脈絡(luò)方面都能很好地把握，而且每一步都是學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀進(jìn)度和閱讀深度的自覺(jué)把控，去發(fā)現(xiàn)、去思考、去感悟、去歸納，并且以文字的方式清晰地表達(dá)出來(lái)。

注意：這一教學(xué)過(guò)程是短篇小說(shuō)閱讀課的重中之重。學(xué)生在這一過(guò)程中進(jìn)行持續(xù)、專注而深入的閱讀。教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中，主要是觀察學(xué)生的閱讀進(jìn)度，并在學(xué)生舉手示意時(shí)給以適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

Step 3討論——深化主題（大約10分鐘）

以日常英語(yǔ)課上的學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生對(duì)自己在“to understand a short story”中所表述的內(nèi)容進(jìn)行交流，分享甚至爭(zhēng)論，深化對(duì)于這篇短篇小說(shuō)主題、人物行為的理解。

討論后，大家各自對(duì)自己的內(nèi)容或修改，或補(bǔ)充，或潤(rùn)色，形成相對(duì)比較客觀全面的認(rèn)識(shí)。輪值報(bào)告員根據(jù)剛才的討論準(zhǔn)備報(bào)告。教師巡視教室，關(guān)注學(xué)生的討論內(nèi)容，并提供語(yǔ)言上的幫助，在學(xué)生爭(zhēng)論激烈時(shí)可以給出建設(shè)性的建議，但是對(duì)于學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容和觀點(diǎn)盡量不做評(píng)價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖】

討論和交流這一環(huán)節(jié)的目的在于讓學(xué)生在完成個(gè)體閱讀后，通過(guò)小組討論交流的方式，再次理清上一步驟中對(duì)于短篇小說(shuō)閱讀理解中可能存在的問(wèn)題，比如具體細(xì)節(jié)，主要角色的確定，關(guān)鍵點(diǎn)的確定，主題的深入挖掘和表達(dá)等。最后形成對(duì)于這篇短篇小說(shuō)的既有共識(shí)、又有個(gè)性的理解。

Section II輔助篇目的閱讀以及自由寫作

Step 1導(dǎo)入——明確問(wèn)題

請(qǐng)各小組的輪值報(bào)告員簡(jiǎn)要表達(dá)本組對(duì)上一節(jié)所讀篇目的認(rèn)識(shí)或感悟（限制在三句話以內(nèi)）。其他各組可以對(duì)此表達(dá)意見(jiàn)或提問(wèn)。

請(qǐng)同學(xué)們思考下列問(wèn)題：

What brings about“growing pains”?

Who feels“growing pains”?

How can people ease“growing pains”?

【設(shè)計(jì)意圖】

這個(gè)環(huán)節(jié)在我的短篇小說(shuō)閱讀課中起著承上啟下的作用。針對(duì)“growing pains”這一主題，在主要篇目中是通過(guò)Allie即將離家以及由此產(chǎn)生的問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)的，接下來(lái)學(xué)生要閱讀的輔助篇目中則是不同的人物、不同的故事和不同的問(wèn)題。這些故事和問(wèn)題的共同之處是：都反映了growing pains的產(chǎn)生和影響，使學(xué)生理解故事，思考、分析這些問(wèn)題，并試著找出解決問(wèn)題的方法，從而能夠?qū)υ诂F(xiàn)實(shí)生活中和家長(zhǎng)相處產(chǎn)生積極的作用。

Step 2閱讀——找出問(wèn)題，思考解決問(wèn)題的方法

帶著上述問(wèn)題，學(xué)生閱讀輔助篇目Paid in Full和Home Alone，順序不限；學(xué)生在有所發(fā)現(xiàn)或有所感悟時(shí)可在文本旁邊的空白處隨手記錄。有問(wèn)題或困難就舉手示意。在這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生處于完全自由的閱讀狀態(tài)，每個(gè)人興趣點(diǎn)和感悟點(diǎn)也各不相同。教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中，主要是觀察學(xué)生的閱讀進(jìn)度，并在學(xué)生舉手示意時(shí)給以適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】

這樣的閱讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)從閱讀行為本身出發(fā)，保證學(xué)生連貫而專注的閱讀和思考，同時(shí)也尊重了學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出的不同個(gè)性和思想，所以學(xué)生的閱讀態(tài)度非常主動(dòng)認(rèn)真，為下面的討論和自由寫作做好了充分的準(zhǔn)備。

Step 3討論——協(xié)商并尋找解決問(wèn)題的方法

以日常英語(yǔ)課上的學(xué)習(xí)小組為單位，學(xué)生交流自己在所閱讀的篇目中看到的有關(guān)“growing pains”的問(wèn)題以及對(duì)造成這些問(wèn)題的原因分析和找出的解決辦法。

【設(shè)計(jì)意圖】

通過(guò)這一環(huán)節(jié)的討論和交流，能使學(xué)生們對(duì)于“growing pains”的認(rèn)識(shí)更加全面和理性，了解“growing pains”是自己和家長(zhǎng)共同的成長(zhǎng)經(jīng)歷，相互尊重和及時(shí)的溝通是解決這一問(wèn)題的主要途徑。

Step 4自由寫作——表達(dá)思想和情感

就“growing pains”這一主題，學(xué)生進(jìn)行自由寫作，方式不限，體裁不限，內(nèi)容不限，字?jǐn)?shù)不限。

寫作時(shí)間限定在這節(jié)課下課鈴聲響起前。

【設(shè)計(jì)意圖】

這一環(huán)節(jié)的主要作用是鞏固閱讀成果并真實(shí)表達(dá)自己的思想。由于學(xué)生對(duì)這種自由寫作的認(rèn)可度很高，基本都能寫出他們的心里話，能夠基本實(shí)現(xiàn)“真實(shí)的交際”，并且使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和寫作水平都有所提升，達(dá)到短篇小說(shuō)閱讀課的教學(xué)目的。同時(shí)，希望他們?cè)谶@節(jié)課的收獲能夠?qū)λ麄儸F(xiàn)實(shí)生活中遇到的此類問(wèn)題有所幫助。

四、總結(jié)與反思

短篇小說(shuō)閱讀課的開設(shè)，豐富了學(xué)生的閱讀資源，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀視野，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的文化修養(yǎng)、促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力都有很大的幫助。教師在教學(xué)過(guò)程中需要注意以下幾點(diǎn)：

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生的生活。在這里“貼近學(xué)生的生活”主要指兩個(gè)方面：一是貼近學(xué)生在日常英語(yǔ)課堂中已學(xué)的課文，二是貼近學(xué)生生活中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題或者熱點(diǎn)問(wèn)題。

2.把閱讀自主權(quán)交給學(xué)生。

3.保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要充分重視學(xué)生的自由寫作，無(wú)論長(zhǎng)短，無(wú)論水平，教師都要認(rèn)真批閱，通過(guò)書面交流或者面對(duì)面交流的方式進(jìn)行，也可以定期出版班級(jí)優(yōu)秀作品集。保護(hù)學(xué)生閱讀和寫作的熱情，以形成教學(xué)的良性循環(huán)，達(dá)到好的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

在高中英語(yǔ)教學(xué)中開設(shè)短篇小說(shuō)閱讀課完全可行。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓學(xué)生享受閱讀、開闊視野、品味人生，從而提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和思考問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣也真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具性和人文性的雙重目標(biāo)。

學(xué)生的能力和潛力是無(wú)窮的，只要我們給予他們足夠的學(xué)習(xí)和內(nèi)化的時(shí)間，給予他們展示才能的舞臺(tái)和空間，他們就能帶給教師不斷的驚喜，滿滿的自豪！

作者單位：浙江省寧波市惠貞書院