優(yōu)化高中英語作業(yè)布置之我見

楊瑞平

優(yōu)化高中英語作業(yè)布置之我見

楊瑞平

隨著英語新課程改革的實施，機械地背誦、抄單詞、做習題等老調(diào)常彈的作業(yè)布置嚴重地影響了學生學習英語的興趣，本文從高中英語作業(yè)問題的提出、傳統(tǒng)英語作業(yè)布置的局限性、新課程英語作業(yè)的設計理念、新型英語作業(yè)的設計和評價等方面對英語作業(yè)改革進行探究。

高中英語；作業(yè)設計；作業(yè)布置；作業(yè)評價

一、改進高中英語作業(yè)問題的提出

英語新課標中提出的基本理念已逐步在學校、教師和學生中得到廣泛傳播。但是，據(jù)筆者觀察，教師們對如何設計符合新課程要求的高中英語作業(yè)探究得不夠深入，還是在機械地背誦、抄單詞、做習題，這種老生常談不但與新課程的教學理念格格不入，而且還嚴重地影響了學生學習英語的興趣。作為教改體系中重要一環(huán)的作業(yè)，其改革也勢在必行。

二、傳統(tǒng)英語作業(yè)布置的局限性

1.作業(yè)一刀切，缺乏個性化。形式單一，無非是一些僅限于英語教材的練習，過多強調(diào)死記硬背和機械重復，作業(yè)的目的單一，作業(yè)內(nèi)容重復，缺少學生主體能力的投入。

2.作業(yè)忽略學生綜合能力的提高。由于高考的壓力，教師在布置和處理作業(yè)的過程中，常常不自覺地步入“題?！钡恼`區(qū)，作業(yè)圍著考試轉(zhuǎn)，導致學生與學生、學生與教師、學生與社會之間缺乏情感交流；一味強調(diào)技能、技巧，追求熟能生巧，教師布置的英語作業(yè)多為書面形式，學生無暇去消化知識和加深理解。

3.作業(yè)評價單一。傳統(tǒng)作業(yè)對學生的評價都是從對與錯兩方面進行分析，根本無法透視完成作業(yè)的整個過程。舊模式的作業(yè)評價方式讓學生產(chǎn)生學習壓力。機械而又毫無情感的作業(yè)，在教師的手里走了一圈，又回到學生的手中。另外，傳統(tǒng)的作業(yè)評價常注重作業(yè)本身的客觀結(jié)果，輕視人的主體情感。

三、新課程英語作業(yè)的設計理念

1.寓學于樂，體現(xiàn)趣味性。英語新課程標準倡導激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習積極性，使他們樹立學習的信心。興趣能激發(fā)學生的學習動機，有趣的作業(yè)不僅可以激發(fā)學生的好奇心，提高學生學習英語的積極性，而且還可以培養(yǎng)學生思維的靈活性、敏捷性。

2.因材施教，突出層次性。教師布置作業(yè)首先要立足于大多數(shù)學生的總體學習水平，同時要充分考慮到不同學生的需求。教師應當根據(jù)本班學生的實際情況，采用靈活多樣的方法，在設計、布置作業(yè)時要注意按上、中、下三個層次設計。這樣，不同層次的學生都敢于、樂于嘗試，并能充分展示自我，提高英語學習的積極性。

3.團隊共創(chuàng)，凸顯合作性。我們都知道合作的交往較之競爭的交往在當今及未來世界里中更為重要。學生們在一起合作融洽，學習就變得更加愉快。同時，學生在合作中學會了溝通、互助、分享，既能夠尊重他人、理解他人，也能使自己更好地得到他人的尊重、理解與欣賞。

4.掛鉤生活，突出實踐性。學生接受知識一般有兩條途徑，一條是通過間接的途徑獲得；另一條是通過直接的途徑獲得。傳統(tǒng)的學科課程更多地強調(diào)知識的間接性獲得，培養(yǎng)學生的實踐能力是新課程的重要理念之一?！爸R來源于生活，又服務于生活?！痹谟⒄Z作業(yè)中揭示出知識的應用價值，這可以大大提高學生的作業(yè)興趣和認識水平，生動的操作性實踐作業(yè)是很有必要的。

5.新型評價，彰顯人性化。作業(yè)評價要人性化。作業(yè)是學生和老師間的一根關系紐帶。教師應利用好這紐帶，融化、加深師生情感，來挖掘?qū)W生學習英語的非智力因素。所以對作業(yè)的評價不能簡單地看結(jié)果，打個分或分個等級，更要關注過程，然后給予合適的、鼓勵性的批語。

四、新型英語作業(yè)的設計

1.培養(yǎng)學生主動探索能力的探究性作業(yè)。教育家蘇霍姆林斯基說，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望感到自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者。因此在設計作業(yè)時可以讓學生主動嘗試發(fā)現(xiàn)。

（1）規(guī)律尋求。如在高二上半學期，學生首次接觸了英語語法虛擬語氣。教師以拋磚引玉的方式先給出三個典型的句子：If there were no subjunctive mood,English would be much easier./I didn’t see your sister at the meeting.If she had come,she would have met my brother./If it should rain tomorrow,they would not go there by bike.作業(yè)可讓學生找出他們的特點，歸納出公式或可循的規(guī)律。（2）自編話題。高中階段的寫作練習基本上是一周一次，主要是模仿所學教材中有關話題或題材進行寫作。但話題多數(shù)缺乏時效性和操作性，不足以引起學生的寫作“沖動”。所以，更多的時候可提供給學生一些自編的與學生學習、活動、生活相關的材料。此類話題的現(xiàn)實性能誘發(fā)學生的寫作興趣，使其有話可說，有感而發(fā)。（3）課文活用。在學生把握原文主旨的基礎上，通過變化人稱、改變文體或充當不同角色等方式，使學生置身于自然、真實的語言環(huán)境中，進行大膽、合理的想象，對原文內(nèi)容和形式進行加工、整理、歸納、改寫后進行復述，創(chuàng)造性地復述課文。

2.促進學生多向交流的合作型作業(yè)。新課標明確指出，學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。新課程的生成性、建構(gòu)性要求學生必須加強合作，學會合作。因此在設計作業(yè)時可以讓多個學生共同完成。（1）四人小組作業(yè)。如教到必修6 Unit 4 Global warming時，當學習完關于環(huán)保方面的英語知識后，學會討論如何為環(huán)保做貢獻，給出作業(yè)讓學生以小組形式對課文內(nèi)容進行研究討論。（2）表演類作業(yè)。在教必修4 Unit 3 A taste of English humour時，我們可以讓學生課后自由組合，相互幫助，共同表演好。（3）課題類作業(yè)。在講授必修2 Unit 3 Computer時，針對學生上網(wǎng)聊天、玩游戲，影響學習這一現(xiàn)象，讓學生設計民意調(diào)查表，分類別調(diào)查幾組數(shù)據(jù)，根據(jù)數(shù)據(jù)整理出目前的真實現(xiàn)狀，提出嘗試解決問題的方法。同學們以個人或小組為單位，通過完成調(diào)查任務，匯報調(diào)查結(jié)果等形式，培養(yǎng)了觀察能力，同時也鍛煉了口頭和筆頭表達能力。

3.尊重學生個性差異的“超市性”作業(yè)。教師在布置作業(yè)時要堅持差異理論，找準學生學習的最近發(fā)展區(qū)，設計和布置適宜不同層次學生的分檔作業(yè)，建立作業(yè)“超市”，讓學生自由選擇，最終實現(xiàn)“人人能練習、人人能成功”。教師要注意照顧到三方面的學生：對中等生，在指導他們鞏固所學新知識以后，嘗試思考和解決稍深的學習問題；對于學習困難生，則指導他們進一步理解和鞏固所學新知識中最基本的部分；對于優(yōu)等生，應指導他們在掌握新知識的基礎上，解決綜合性更強、條件更復雜、難度更大的學習問題，提高他們的自我發(fā)展能力。

4.凸顯學生實踐能力的制作型作業(yè)。高中生語言模仿能力強，善于形象思維，想象力豐富，制作型作業(yè)比較符合他們的天性。（1）自制英語磁帶。由于課外聽說作業(yè)不能得到及時有效的反饋，可以讓學生將要朗誦或背誦的內(nèi)容錄在錄音帶里，每隔一段時間交一盒錄音帶。定期進行全班評比，教師經(jīng)常讓學生聽一些比較好的錄音作業(yè)。許多學生不厭其煩地反復聽讀錄音進行制作，以求達到最佳效果。（2）實踐性作業(yè)。例如，每到勞動節(jié)、教師節(jié)、國慶、寒暑假等假期時，學生可以單獨完成，也可以幾個同學一起合作完成，創(chuàng)辦自己的英文小報。

五、新型英語作業(yè)的評價

1.學生自評為練。為了使批改作業(yè)有利于學生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，教師把批改的權(quán)力下放給學生，使批改作業(yè)的過程成為學生積極思維、自我探究的過程。學生自評主要是學生對自己的學習策略、努力程度和學習效果的認可和評價。通過自評其家庭作業(yè)，學生客觀地認識自己的優(yōu)點，樹立自信，查找不足，努力改進。自我評價的方法靈活多樣。可以采用的方法有作業(yè)反饋表、作業(yè)檔案及作業(yè)展示等。

2.學生互評為學。新型作業(yè)的評改將由靜態(tài)的分離式走向動態(tài)的參與式。對作業(yè)的評價突出對學習過程、學習能力、綜合素質(zhì)的評價。小組同學集體評議作業(yè)的優(yōu)良，可以彌補自評時的不足，有效提高學生的自我認識水平，同時也是一個相互學習的機會。學生在批改別人的作業(yè)時，自然會把自己的做法和答案與別人的進行比較。通過比較，自己正確的答案得到進一步強化，錯誤的答案得到進一步抑制。這種自我反省的方式要比老師的評價有益得多，學生也更容易接受。同時，在合作互評的過程中，學生的學習策略也有了改進。實踐證明，互批作業(yè)能提高學生的學習興趣和學習質(zhì)量。

3.教師評改為導。師評可以作為自評、互評的有效補充，更明確地指出學生應發(fā)揚的優(yōu)點和需努力改進的不足之處。只要學生的作業(yè)認真做了，只要學生的作業(yè)有了進步，哪怕是一點點的進步，老師都不能忽略，都要給予鼓勵，并希望學生朝這個方向發(fā)展。教師要用積極的眼光，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和長處，看到每個學生每天的進步，并予以充分肯定，讓每個學生在自尊、自信中學好英語，快樂成長。教師所給的作業(yè)評語要注意保持學生完成作業(yè)的熱情，理解學生完成作業(yè)的心理狀態(tài)，在評語中多給學生關愛、信任、理解、支持和鼓勵且持之以恒，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高我們的英語教學質(zhì)量。

作者單位：山東省汶上縣第一中學