基于全球化背景的基礎(chǔ)教育課程改革研究

張麗華（畢節(jié)市教育科學研究所，貴州　畢節(jié)　551700）

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基于全球化背景的基礎(chǔ)教育課程改革研究

張麗華
（畢節(jié)市教育科學研究所，貴州畢節(jié)551700）

摘要：隨著基礎(chǔ)教育課程的改革和發(fā)展，人們越來越重視基礎(chǔ)教育中培養(yǎng)人才的方式，認識到基礎(chǔ)教育所面臨的新挑戰(zhàn)，使基礎(chǔ)教育的課程改革適合這種全球化的浪潮，本文對基礎(chǔ)教育課程的改革進行了具體的研究和分析，重點闡述了課程目標、學生素質(zhì)、多元化發(fā)展這三個方面，以期能夠為促進我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展，培養(yǎng)出適應時代發(fā)展的人才提供參考。

關(guān)鍵詞：全球化；基礎(chǔ)教育；課程改革；課程目標；學生素質(zhì)；多元化發(fā)展；

全球化已經(jīng)成為當今時代的基本特征，它不僅是一種經(jīng)濟現(xiàn)象，更是一種文化現(xiàn)象，在世界的不同領(lǐng)域影響著我們的生活，而基礎(chǔ)教育作為人們必不可少的一種生活方式，是培養(yǎng)人才的主要方式。因此，必須將全球化與基礎(chǔ)教育緊密的聯(lián)系起來，提升我國的整體文化競爭力，促進我國文化的整體發(fā)展，提高我國文化在國際文化上的地位。

1.課程目標適應全球化發(fā)展

中國文化源遠流長、博大精深，中國的教育文化已經(jīng)有四千多年的歷史，為我國的教育事業(yè)積累了豐富的經(jīng)驗。文化對一個國家整體的發(fā)展具有重要的作用，是提升國家綜合實力的重要內(nèi)容，對于全球化發(fā)展的今天，賦予文化新的內(nèi)容是我國基礎(chǔ)教育的課程目標，使文化的發(fā)展與時代發(fā)展的腳步相適應。因此為了健康的推進我國基礎(chǔ)教育課程改革，必須深入揭示課程改革的課程目標，使之與國情相結(jié)合。

1.1教學模式的改革

教學模式是使全球化與教育有機結(jié)合的重要內(nèi)容，也是決定教學質(zhì)量的關(guān)鍵。培養(yǎng)出適應時代潮流發(fā)展的人才，必須對傳統(tǒng)的教學方式作出改革，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足時代發(fā)展的需求，對人才的培養(yǎng)不夠全面，這種教學模式存在很大的弊端，老師通過單一的教學方式為同學講解課程，缺乏趣味性，導致學生學習的主動性不夠強烈，最后教學質(zhì)量就難以提高，所以我們需要打破傳統(tǒng)的教學模式，走進現(xiàn)代化的教學模式，利用現(xiàn)代化的教學手段，吸引學生的注意力，使學生成為課程的主導者，讓學生了解課程的主要內(nèi)容以及學習重點，這樣在課堂上有利于知識的充分吸收和消化。

1.2改變以考試為導向的課程管理模式

以考試為導向的教學模式一直是我國基礎(chǔ)教育中采用的主要方式，能夠在一定程度上提高學生的學習效率，考驗學生的學習成果，同時也是鞏固學生所學知識、改進教學工作的重要手段，但是這種教學模式也存在一定的弊端，例如學生沒有真正認識到學習的意義，學校也忽略了對學生整體能力的考核，我們應當把考試的核心轉(zhuǎn)變到提升學生的綜合學習水平上來，而不是單一的

檢測知識的記憶程度，更要看重一個學生的理解消化能力，是否能夠舉一反三，不是為了學習而學習。我國的課程管理不僅要提高教師的專業(yè)化水平，還要使教師清晰的認識到全球化教學的重要意義，教學課程要以全球化為導向，才能夠培養(yǎng)出適應全球化發(fā)展的人才。

1.3改革課程結(jié)構(gòu)

我國全球化課程的首要目標是推進課程結(jié)構(gòu)的均衡發(fā)展，由于我國的課業(yè)負擔主要原因是學生課業(yè)門數(shù)過多，容量過大，因此導致在課程改革上只有加法沒有減法，要采取一定的措施對學生的課程結(jié)構(gòu)進行調(diào)整，在保證“量”的同時也要保證“質(zhì)”的發(fā)展。課程改革不應只重視知識的邏輯而忽視了學生的心理，我們需要調(diào)整文本與生活的結(jié)構(gòu)，學科文本是課程，生活經(jīng)驗也是課程，使二者保持平衡，片面強調(diào)某一方面只會影響學生的素質(zhì)發(fā)展，這就要求我們在改革時保持課程結(jié)構(gòu)的均衡發(fā)展，讓學生達到知識與心理相結(jié)合，不給學生過大的壓力，才能推動課程改革適應全球化發(fā)展的浪潮。

2.提升學生素質(zhì)，體現(xiàn)全球化精神

2.1提升文化素質(zhì)

加強學生的文化素質(zhì)教育，是時代發(fā)展的要求，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要手段。學生的文化素質(zhì)，不僅關(guān)系到學生個人未來的發(fā)展，對一個國家未來的文化綜合力也有著重要的影響。因此，應當重視對學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，注重對學生的文化水平教育，提升學生的文化水平，培養(yǎng)出具有全球化精神的人才，提升學生的文化素質(zhì)體現(xiàn)在方方面面，不僅包括學生的文化素質(zhì)還包括學生的身體素質(zhì)，只有從整體上提升學生的文化素質(zhì)，注重對學生的文化素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出適應時代發(fā)展的人才。

例如在學生的學習過程中，可以增加幾門語言學科，除了英語之外，可以增加日語、韓語等時下最流行的幾門語言，讓學生的文化程度又上升了一個水平。還要在學生的體育學科方面加強鍛煉，這樣不僅可以加強學生的身體素質(zhì)，更是為了國家未來發(fā)展做好奠基。

2.2提升道德素質(zhì)

道德是人們的一種行為價值取向，道德的好壞關(guān)系到一個人的品質(zhì)，一個國家的興衰，思想道德建設(shè)是發(fā)展中國特色社會主義文化的重要內(nèi)容和中心環(huán)節(jié)，因此，思想道德建設(shè)的好壞關(guān)系到一個國家和民族的社會發(fā)展程度，基礎(chǔ)教育是提升學生道德素質(zhì)的重要時期，培養(yǎng)學生的道德觀念是培養(yǎng)全球化人才的重要內(nèi)容，要進一步加強和完善學生的思想道德建設(shè)，從文化環(huán)境著手，建設(shè)一個利于培養(yǎng)文化價值觀的環(huán)境，積極舉辦校園文化活動開闊學生的文化視野，樹立學生的文化意識。

例如，在培養(yǎng)學生文化素質(zhì)的方面，可以在學生的日常生活中加強，道德素質(zhì)和他們的生活息息相關(guān)，利用學生的課余時間，帶學生去老養(yǎng)院以及福利院，在學生在與孤寡老人和孤兒相處的過程中培養(yǎng)他們的愛心和責任心，從而樹立正確的人生價值觀。

2.3提升社會素質(zhì)

社會素質(zhì)指的是一個人與社會的相適應程度?；谌蚧谋尘跋?，對學生的社會素質(zhì)也有了更高的要求。學生可以通過參與社會實踐來提升自我的社會素質(zhì)，只有在實踐當中才能真正提升一個人的創(chuàng)新能力和靈活性。青年學生可以組織社團活動，每個人在社團中中充當不同的角色，這樣，在他們真正走入社會中才不至于迷茫沒有方向感，學生的社會素質(zhì)可以鍛煉學生的工作能力，加強學生的社會素質(zhì)，可以推動課程改革適應全球化的發(fā)展。

3.教育課程呈現(xiàn)多元化趨勢

雖然我國的文化發(fā)展起步較早，但是西方國家確實有許多值得我們學習的東西，我們要了解其它國家文化的發(fā)展趨勢和獨特的美感，借鑒西方國家教育中利于我國教育發(fā)展的內(nèi)容，全球化時代下的中國基礎(chǔ)教育改革是一個教育發(fā)展的重要過程，需要我們在互相交流中獲得對不同文化的認識，借鑒西方發(fā)達國家教育中好的部分與本國教育相結(jié)合，使基礎(chǔ)教育課程呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢。

中西方教育的差異:

中西方教育之間存在著明顯的差異。中國采用的是傳統(tǒng)的應試教育，而西方主流國家則強調(diào)素質(zhì)教育。應試教育普遍存在的問題是過于強調(diào)書本的知識，缺乏對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，缺乏靈活性，而有利的方面則是學到的知識比西方學生多。西方教育中，教師起到的作用主要是引導者，指引學生自主的思考，無形中提高了學生的創(chuàng)新能力和靈活性，培養(yǎng)了學生的獨立思維。

通過分析可以看出，中西方教育在思想淵源上有相同的地方，也存在著明顯的差異，達到中西方教育觀念的優(yōu)化結(jié)合，就要清晰的認識到我國教育與西方教育相比存在哪些不足的地方，從不同的教育思想進行學習和借鑒，解決我國教育中存在的問題，要實現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程的多元化發(fā)展趨勢，就要從根本上發(fā)現(xiàn)自己的不足，在全球化大發(fā)展的今天，通過我們共同的努力，東西方在教育問題上都能有所改進、有所突破，實現(xiàn)東西方文化更好的交流和融合。

通過上述分析可以看出，要使我國的基礎(chǔ)教育改革適合全球化的發(fā)展，必須從課程目標的根本著手，提升學生綜合素質(zhì)也是必不可少的手段，注重教育課程多元化的發(fā)展趨勢，才能有效的使課程改革適應全球化發(fā)展的步伐，創(chuàng)造良好的教學氛圍，促進社會的和諧發(fā)展。

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[3]邵光華,盧萍.我國基礎(chǔ)教育研究熱點透視與趨勢展望[J].寧波大學學報(教育科學),2014(6): 50-55.很是方便的。拿到課堂上，每二人一組，按課本上的要求剪成一段段長短約為15—20CM的莖段，插入備好的花盆中，為了比較，可采取不同的扦插方式，觀察哪種扦插方式發(fā)芽快、成活率高。同學們想象非常豐富，有斜插的，有上下插的，甚至還有倒插的，但間距均等，澆上水，放在光下，做好觀察記錄。這就夠創(chuàng)意的了，沒想到有的同學把剩下的枝條也不放過。用刀將柳枝縱剖開，由粗端直接延伸到頂尖部，看到了莖內(nèi)部的真面目：里邊呈管狀的輸導組織、周邊的形成層、顏色差異等特點，以及不同的硬度，柔嫩部分等。然后又把剖開的莖段浸在紅墨水中，觀察紅墨水能走多遠等。他們在享受探究活動帶來的快樂。

（上接70頁）

作者簡介：張麗華，女（1964—），江蘇淮陰人，貴州省畢節(jié)市教育科學研究所教研員，中學高級教師，研究方向：中小學教育教學。

收稿日期：2015—01—16

文章編號：1673-4564（2015）02—0071—03

文獻標識碼：A

中圖分類號：G521