高一英語(yǔ)銜接教學(xué)的實(shí)踐與思考

高一英語(yǔ)銜接教學(xué)的實(shí)踐與思考

王小燕

【摘要】初高中的英語(yǔ)教與學(xué)在知識(shí)量要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試范圍和學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣上，都存在著很大的不同。所以在這個(gè)“過(guò)渡期”，教師必須充分認(rèn)識(shí)到這一特點(diǎn)，理性分析并采取相應(yīng)的措施，切實(shí)做好銜接工作。本文從高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)問(wèn)題出發(fā)，結(jié)合個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初高中銜接教學(xué)策略進(jìn)行一些思考和探討。

【關(guān)鍵詞】初高中銜接；問(wèn)題；措施

筆者在連續(xù)幾年的高一教學(xué)實(shí)踐中，深刻體會(huì)到初高中銜接教學(xué)的必要性。初高中的英語(yǔ)教與學(xué)在知識(shí)量要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考試范圍和學(xué)習(xí)方法及習(xí)慣上，都存在著很大的不同。同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)入高中后，生理和心理特征也發(fā)生了一定的變化。所以在這一“過(guò)渡期”中，教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到銜接工作的重要性，理性分析問(wèn)題，并采取相應(yīng)的措施，切實(shí)做好初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接工作。

一、高一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的常見(jiàn)問(wèn)題及原因

（一）單詞不會(huì)讀，容易寫錯(cuò)單詞中字母的順序

筆者在對(duì)高一入學(xué)新生的訪談?wù){(diào)查中了解到，大部分初中階段的教學(xué)在新生入校時(shí)并未進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生記單詞多是死記硬背，導(dǎo)致直到畢業(yè)仍未學(xué)會(huì)看音標(biāo)讀單詞，更別提根據(jù)音標(biāo)記單詞了。而高中階段詞匯量增多，就記單詞來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生沒(méi)有掌握較為有效的方法，將會(huì)是費(fèi)時(shí)低效的，有時(shí)一個(gè)單元學(xué)完了，單詞仍不會(huì)讀、記不牢，學(xué)起來(lái)相當(dāng)吃力。

（二）語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，不能很好地掌握基本的句子結(jié)構(gòu)

主要體現(xiàn)為寫作時(shí)句子成分不全，缺少謂語(yǔ)或出現(xiàn)雙謂語(yǔ)，時(shí)態(tài)混亂，主從句不分人稱、時(shí)態(tài)、詞序錯(cuò)亂等問(wèn)題。在語(yǔ)法教學(xué)上，初中階段多是淺嘗輒止，要求學(xué)生能夠記住淺層而零碎的語(yǔ)法現(xiàn)象。如在定語(yǔ)從句的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于非限制性定語(yǔ)從句理解困難，而因其不是初中英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)，大部分教師就只要求學(xué)生根據(jù)逗號(hào)區(qū)分限制性定語(yǔ)從句和非限性定語(yǔ)從句，不再進(jìn)行拓展講解。而高中階段的語(yǔ)法教學(xué)則要求從對(duì)簡(jiǎn)單零碎的語(yǔ)法現(xiàn)象的記憶轉(zhuǎn)為對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)的語(yǔ)法規(guī)律的梳理、歸納和運(yùn)用。

（三）課文閱讀費(fèi)時(shí)艱難，長(zhǎng)難句理解困難

入學(xué)初的閱讀課上，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣還是比較濃的，不少學(xué)生在課前已經(jīng)預(yù)習(xí)過(guò)課文內(nèi)容，筆記做得密密麻麻，多為生詞的中文解釋以及長(zhǎng)難句的翻譯。一開始學(xué)生還能堅(jiān)持如此做筆記，時(shí)間長(zhǎng)了，只有部分學(xué)習(xí)較好的學(xué)生還在堅(jiān)持，而相當(dāng)多的學(xué)生已經(jīng)失去了閱讀的興趣和勇氣。造成這種現(xiàn)象的原因大致如下：首先，在教材方面，初中的閱讀文章篇幅短、趣味性強(qiáng)、生詞量較小，而高中階段與初中階段相比較，無(wú)論是從教材的深度還是廣度上都有較大的提高，包括課文篇幅、內(nèi)容涉及面、話題的多樣性、知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法點(diǎn)的數(shù)量和難度、句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和課文生詞量等方面。其次，初高中知識(shí)量要求不同。初中階段的英語(yǔ)教學(xué)在詞匯上要求學(xué)生掌握1500～1600個(gè)生詞和200～300個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配，語(yǔ)法上要求掌握8種時(shí)態(tài)、2種語(yǔ)態(tài)和3種從句，閱讀量在15萬(wàn)詞以上（教育部2011）。而高中階段的英語(yǔ)教學(xué)在詞匯上的要求提高到至少3000個(gè)單詞和400～500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或

固定搭配，語(yǔ)法上增加到16種時(shí)態(tài)和6種從句，同時(shí)閱讀量要求在30萬(wàn)詞以上（教育部2013）?？梢?jiàn)，生詞量的增多和閱讀難度的加大，使得學(xué)生難以以現(xiàn)有的詞匯量和閱讀水平來(lái)應(yīng)對(duì)高中的課文閱讀，換句話說(shuō)，薄弱的基礎(chǔ)制約著學(xué)生的進(jìn)步。

（四）不能適應(yīng)高中英語(yǔ)考試

學(xué)生上了高中就會(huì)發(fā)現(xiàn)，高中英語(yǔ)考試的試卷和課上所學(xué)的內(nèi)容大不相關(guān)，考試的題型和初中題型也有出入。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)課本內(nèi)容時(shí)下了很大工夫，而考試成績(jī)不升反降，不知如何是好。尤其是成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生，對(duì)比初中時(shí)考前努力一把，分?jǐn)?shù)能夠提高十幾分甚至幾十分的事實(shí)，如今更為迷茫。其實(shí)原因不難找出，初中的英語(yǔ)考試范圍立足于課本和有限的教輔資料上，題型相對(duì)簡(jiǎn)單，側(cè)重于考查語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)。而高中的英語(yǔ)考試范圍廣泛，側(cè)重考查語(yǔ)言綜合能力。所以到了高中，學(xué)習(xí)方法限制著學(xué)生能力的發(fā)展，如果還照搬初中五花八門的學(xué)習(xí)方法，失敗是必然的。

（五）學(xué)習(xí)被動(dòng)，跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度

許多學(xué)生上課不會(huì)做筆記，甚至不做筆記，部分學(xué)生認(rèn)為課堂容量大、難度高，老師講解少、語(yǔ)速快，學(xué)習(xí)較枯燥。出現(xiàn)這一問(wèn)題的原因主要有二：第一，初高中教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點(diǎn)的不同決定了教學(xué)方法的差異。初中的英語(yǔ)教學(xué)，內(nèi)容形象直觀，知識(shí)單一，課時(shí)較多，操練時(shí)間充足，同時(shí)，因?yàn)槌踔袑W(xué)生自我表現(xiàn)意識(shí)強(qiáng)、愛(ài)玩、好模仿的心理特性，課堂運(yùn)用游戲等形式很容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而高中的英語(yǔ)教學(xué)，課堂容量大，知識(shí)綜合性強(qiáng)，課時(shí)較少，且高中學(xué)生的心理較初中生來(lái)說(shuō)較為內(nèi)斂、克制，對(duì)于游戲類活動(dòng)的參與度明顯降低，缺少趣味性和組織性的簡(jiǎn)單游戲活動(dòng)難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。第二，初高中的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求不同。在學(xué)習(xí)方法上，初中偏向記憶式學(xué)習(xí)，而高中注重理解式學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)習(xí)慣上，初中學(xué)生傾向“跟著（老師）學(xué)”，而高中階段則要求培養(yǎng)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的能力。故學(xué)生如果還繼續(xù)停留在初中的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣上，課上需要老師提醒才做筆記，只重視課堂上聽課而不注重課后的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)等環(huán)節(jié)，就很難跟上高中學(xué)習(xí)的節(jié)奏。

（六）書寫不工整，大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法不規(guī)范

部分學(xué)生在初中時(shí)沒(méi)有養(yǎng)成較好的書寫習(xí)慣，也未進(jìn)行過(guò)特別的書寫及規(guī)范要求訓(xùn)練，在考試時(shí)容易造成一定程度的失分。

二、針對(duì)問(wèn)題的策略探索

（一）在開學(xué)初，讓學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)教與學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行大致的了解

針對(duì)學(xué)生對(duì)高中階段的適應(yīng)性問(wèn)題，可在開學(xué)初讓學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)教與學(xué)的特點(diǎn)有個(gè)大概的了解，主要包括：高中各年級(jí)所學(xué)內(nèi)容及要求；教師的教學(xué)風(fēng)格及課堂要求；高中階段考試，包括平時(shí)考試、水平測(cè)試及高考會(huì)出現(xiàn)的題型和大概的考查內(nèi)容；必要的學(xué)法指導(dǎo)；強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的重要性。而尤其要注意的是，以上這些特點(diǎn)的介紹應(yīng)以讓學(xué)生整體了解和適應(yīng)為目的，不應(yīng)過(guò)分夸大課程難度，使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。

（二）將語(yǔ)法和基礎(chǔ)句型的教學(xué)作為一個(gè)重要抓手

語(yǔ)法和基礎(chǔ)句型為銜接階段的一個(gè)重要抓手。在高一入學(xué)時(shí)，最好能用2～3周，甚至1個(gè)月的時(shí)間，系統(tǒng)地對(duì)初中的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，包括五個(gè)基本句型結(jié)構(gòu)和there be句型，詞性和句子成分，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)以及從句的復(fù)習(xí)，盡量不留夾生語(yǔ)法。只有掃清了基礎(chǔ)的知識(shí)障礙，才能保證新知識(shí)的學(xué)習(xí)效率和效果。另外，由于廣州市高一的聯(lián)考和高二的水平測(cè)試范圍都包含各單元的基礎(chǔ)句型（共250句），故可利用這些句子作為銜接復(fù)習(xí)的練習(xí)或檢測(cè)。如挑選部分合適的句子讓學(xué)生分析句子成分等，使學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，提前熟悉將要學(xué)到的句子。另外，可通過(guò)思維導(dǎo)圖或樹形圖的形式，直觀地向?qū)W生展示高中階段語(yǔ)法學(xué)習(xí)的一個(gè)整體知識(shí)框架，幫助學(xué)生了解這三年里將要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)。

（三）重視詞匯教學(xué)

在詞匯教學(xué)方面，可以從如下幾個(gè)方面入手：

1.音標(biāo)教學(xué)。通過(guò)音標(biāo)教學(xué)，讓學(xué)生了解音素、音節(jié)的概念，掌握基本字母組合的讀音規(guī)律，學(xué)會(huì)通過(guò)音標(biāo)讀、記單詞。

2.可將模塊四第五單元的語(yǔ)法——構(gòu)詞法提

到銜接階段來(lái)講，使學(xué)生了解合成、派生和轉(zhuǎn)化的構(gòu)詞法，并能在以后的詞匯學(xué)習(xí)中留意詞匯拓展和變形，通過(guò)構(gòu)詞法來(lái)記單詞。

3.將詞性和句子成分的教學(xué)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生明確不同單詞在句子中所充當(dāng)?shù)牟煌煞帧?/p>

4.提供給學(xué)生其他的單詞記憶方法。多元智能理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有著獨(dú)一無(wú)二的認(rèn)知特征和智力結(jié)構(gòu)（Campbell，L. & Campbell，B.&迪金森2004），這就決定了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同。所以，教師可以盡可能多地為學(xué)生提供一些單詞記憶方法，讓他們選擇使用，除了上文講的音標(biāo)記憶法、構(gòu)詞記憶法，還有諧音記憶法、圖表記憶法、感觀記憶法等（謝宗林2009）。另外，還可介紹一些與記憶規(guī)律相關(guān)的原理，如艾賓浩斯遺忘曲線等，同時(shí)，還可以推薦一些幫助記憶單詞的軟件和工具，如單詞鎖屏、百詞斬及思維導(dǎo)圖等。

（四）在解決閱讀困難、提高閱讀能力時(shí)課內(nèi)課外兩手抓

在課內(nèi)的閱讀訓(xùn)練上，主要針對(duì)閱讀策略和閱讀方法以及解題技巧給予指導(dǎo)。在課外的泛讀方面，可推薦學(xué)生閱讀符合高一新生閱讀水平的閱讀材料，并指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)做摘抄分享的方式累積生詞和句型表達(dá)。但需要注意，對(duì)于課業(yè)緊張的高一新生來(lái)說(shuō)，要讓學(xué)生落實(shí)泛讀和摘抄分享，時(shí)間的保證是很重要的。一般情況下，高中英語(yǔ)課每周至少有一天會(huì)有連堂課，教師可利用其中一節(jié)讓學(xué)生做好泛讀和摘抄分享。

（五）將學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)作為銜接教學(xué)階段的另一個(gè)主要抓手

學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是銜接階段除了基礎(chǔ)語(yǔ)法和句型復(fù)習(xí)外的另一個(gè)主要抓手?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面開展：

1.落實(shí)書法訓(xùn)練，如可以要求學(xué)生每周完成一定量的字帖練習(xí)，每月評(píng)選出一些優(yōu)秀字帖用展板展出。

2.落實(shí)預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)，讓學(xué)生從一開始就養(yǎng)成預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣（汪錦2001）。

3.落實(shí)答題規(guī)范指導(dǎo)，包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、首字母的大小寫、日期的寫法、寫錯(cuò)字母的單詞的涂改方式等。

4.落實(shí)摘抄本、筆記本、思維導(dǎo)圖和工具書的使用指導(dǎo)。

5.落實(shí)合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)。高一是學(xué)生相對(duì)深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)的開始，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成能夠幫助學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)這門語(yǔ)言。

（六）注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷

剛進(jìn)入新環(huán)境的學(xué)生，無(wú)論是學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣、人際交往，還是個(gè)人角色都發(fā)生了轉(zhuǎn)變，因此，無(wú)論是從思想上還是心理上，都需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。而融洽的師生關(guān)系、和諧的課堂氛圍對(duì)于學(xué)生適應(yīng)新學(xué)校將會(huì)起到積極的作用。

需要注意的是，初高中銜接的時(shí)間長(zhǎng)短視學(xué)生的基礎(chǔ)而定，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生，這可能需要貫穿整個(gè)高中階段(王玲、陳曉紅2003)。

三、結(jié)束語(yǔ)

初高中的銜接是項(xiàng)十分必要且有意義的工作，如果能夠順利落實(shí)，對(duì)學(xué)生盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活將會(huì)大有裨益。

引用文獻(xiàn)

教育部.2011.義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

教育部.2013.全日制普通高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社.

（美）坎貝爾（Campbell，L.），（美）坎貝爾（Campbell，B.），（美）迪金森.2004.多元智力教與學(xué)的策略[M].霍力巖，譯.北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社.

汪錦芝.2001.初高中英語(yǔ)教學(xué)的銜接[J].安徽教育，（Z1）.

王玲，陳曉紅.2003.初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接芻議[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，（12）.

謝宗林.2009.新課標(biāo)初中高中銜接教材：英語(yǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社.

作者信息：511400，廣東廣州，廣東第二師范學(xué)院番禺附屬中學(xué)

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