在幼兒園創(chuàng)建“寶寶博物館”的實踐探索*

泉州市機(jī)關(guān)幼兒園 張綿綿

在幼兒園創(chuàng)建“寶寶博物館”的實踐探索*

泉州市機(jī)關(guān)幼兒園 張綿綿

“寶寶博物館”是指幼兒園以博物館創(chuàng)建的宗旨與思路,在園內(nèi)有目的、有計劃地精心呈現(xiàn)一些具有重要博物價值的事物、現(xiàn)象,以供幼兒觀察、操作和欣賞的專門活動場所。在幼兒園內(nèi)創(chuàng)建“寶寶博物館”主要目的是激發(fā)幼兒探索和操作的欲望,初步建立幼兒的博物意識與收藏意識,促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展。

泉州市機(jī)關(guān)幼兒園地處于泉州文化底蘊(yùn)豐厚的西街井亭巷內(nèi),與泉州千年古剎開元寺毗鄰。2009年秋,在幼兒園內(nèi)建立的“寶寶博物館”應(yīng)運(yùn)而生,它在一貫秉持的“快樂學(xué)習(xí),健康成長”辦園理念中蹣跚起步。近年來,我園以園本課程建設(shè)視野來審視“寶寶博物館”的館區(qū)創(chuàng)建工作,運(yùn)用教育行動研究法,積極探索在幼兒園里如何創(chuàng)建適宜幼兒特點又有課程開展價值的博物館,著力處理好“寶寶博物館”創(chuàng)建與幼兒園課程實施的關(guān)系,充分發(fā)揮“寶寶博物館”在幼兒園課程園本化建設(shè)中的作用。園內(nèi)的“寶寶博物館”初步形成了“以本土化為依托,以生活化為常態(tài),以課程化為歸依”的有目的、有計劃、分階段設(shè)置主題館區(qū)的創(chuàng)館模式。下面,筆者擬從“寶寶博物館”的參與性創(chuàng)建、互動性生成、探索性取向三個方面闡述我們的實踐經(jīng)驗和具體做法。

一、“寶寶博物館”的參與性創(chuàng)建

“寶寶博物館”是定位在幼兒園這一特定區(qū)域的博物館,它的主人必須是幼兒,因此,從創(chuàng)建館區(qū)到使用,可以說每一個環(huán)節(jié)都離不開幼兒的參與,離不開家長資源的利用。

首先,幼兒參與“寶寶博物館”藏品的征集。教師注重利用幼兒、家長和社區(qū)的資源優(yōu)勢,從閩南美食、民間藝術(shù)文化資源入手,從幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗出發(fā),共同尋找和收集幼兒身邊為他們喜聞樂見的閩南文化藏品,采取張貼“寶寶博物館”藏品的海報倡議書、分發(fā)藏品收藏證書的宣傳方式,激發(fā)家長和幼兒的參與熱情,發(fā)動幼兒與家長共同加入“寶寶博物館”的創(chuàng)建。為了方便幼兒自主學(xué)習(xí)和探索,幼兒和家長在教師的幫助下,將所有收集來的藏品進(jìn)行篩選、分類和編號,標(biāo)明藏品的名稱、來源、用途,建立藏品小檔案,與該藏品一同歸入“寶寶博物館”內(nèi)。

其次,幼兒參與各個展區(qū)的創(chuàng)建與使用?！皩殞毑┪镳^”展區(qū)的建立,除了立足文化,還必須立足幼兒的經(jīng)驗和年齡特征。教師在展區(qū)的創(chuàng)建和使用過程中,充分考慮這兩方面因素的有機(jī)結(jié)合。就“閩南炊具館”來說,幼兒開始是對街頭巷尾各種好吃的小吃非常感興趣,在調(diào)查表“我喜歡的泉州小吃”上圖文并茂地描繪自己品嘗過的小吃,后來慢慢產(chǎn)生了進(jìn)一步探究諸如小吃的制作器皿、烹飪工具、烹制過程等的欲望。豐富的“食”文化背后更有著種類繁多的閩南炊具,于是“閩南炊具館”由此而來。館內(nèi)有幼兒從自家?guī)淼哪局频窕曜雍?、銀質(zhì)的酒壺、花形浮粿勺和印模、蒸籠等閩南傳統(tǒng)特色炊具?！懊朗承∽鞣弧崩?備有蒸籠、電飯煲、炒菜鍋和各種調(diào)料瓶。墻上的步驟圖用含動作分解的照片墻形式很清晰地展示了操作流程,方便幼兒操作借鑒。教師借助“親子勞作坊”的形式,讓幼兒在家長的幫助下,嘗試使用閩南特色炊具制作馬蹄酥、肉粽等特色閩南小吃,讓幼兒在了解家鄉(xiāng)飲食文化的同時,也能在親情的帶動下切實體驗動手做美食的無窮樂趣。

二、“寶寶博物館”的互動性生成

“寶寶博物館”作為我園重要的課程資源載體,它與我園特色課程的建設(shè)是相輔相成、密不可分的。關(guān)于在幼兒園創(chuàng)建適宜幼兒特點又有課程價值的博物館的研究,目前在國內(nèi)尚屬起步階段,研究領(lǐng)域具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性。在教育實踐中,我們逐漸理清了“寶寶博物館”與課程建設(shè)的三層辯證關(guān)系:

一是“寶寶博物館”對課程的引發(fā)功能?！皩殞毑┪镳^”的資源,可以引發(fā)幼兒的探究行為,并以幼兒的興趣為焦點生成主題活動。譬如,木偶館區(qū)里形態(tài)各異、種類不同的小木偶,一直是幼兒關(guān)注和喜愛的。幼兒對泉州提線木偶傳統(tǒng)劇目《馴猴》《小沙彌下山》情有獨(dú)鐘,一個個憨態(tài)可掬的小木偶在大師手中活靈活現(xiàn),對幼兒來說極富吸引力。有些教師就抓住幼兒的興趣,開展了“泉州木偶”系列主題活動,在幼兒不斷地發(fā)現(xiàn)、探索中生成了許多小活動:講述活動“我喜歡的木偶劇”、泥塑“做偶頭”、手工“給小偶穿衣服”、變廢為寶“有趣的提線木偶”、音樂游戲“偶趣”、數(shù)學(xué)活動“量一量線有多長”等。在課程的拓展方面,也隨著幼兒的興趣點,生成了與提線木偶相關(guān)聯(lián)的“掌偶”“杖偶”“信封偶”“指偶”等游戲。同時,博物館區(qū)不同主題也在生成中不斷拓展演變。博物館開始時有“閩南美食館”“閩南說唱館”“泉州木偶館”,后又拓展了新的主題,它們是:“童玩館”“生活館”“繪本館”“帽子館”和“開心農(nóng)場”。主題的變化和生成,更多地順應(yīng)幼兒興趣點的轉(zhuǎn)移。以“帽子館”為例,之前幼兒是在“童玩館”里發(fā)現(xiàn)了許多穿著不同國家服飾的史努比,它們都有一個共同的特點就是都戴著一頂帽子,而且形狀、顏色各不相同。這引發(fā)了幼兒對“帽子”這一日常用品的議論和關(guān)注。教師追隨幼兒的興趣,進(jìn)一步形成了“帽子秀”這一主題活動;隨著主題活動的深入和推進(jìn),又形成了新的館區(qū)“帽子館”。這是由一個主題館區(qū)引發(fā)另一個主題館區(qū)的案例。

二是課程對“寶寶博物館”的充實功能?！皩殞毑┪镳^”主題館區(qū)的建設(shè)是動態(tài)的,它隨著課程的深入,不斷充實和調(diào)整。譬如在“帽子館”最先呈現(xiàn)的是“生活中的帽子”展示區(qū),區(qū)內(nèi)有不同職業(yè)的帽子、不同季節(jié)的帽子、不同民族的帽子等,按照帽子的功能、外形特征分類擺放在展柜內(nèi)和衣帽架上……這對幼兒的歸納、分類、梳理能力是一個很好的提升,也能初步建立幼兒的博物意識,體驗物品收藏的樂趣。隨著主題活動的開展和幼兒對帽子演變的關(guān)注,帽子的演變等有關(guān)內(nèi)容被圖文并茂地呈現(xiàn)在墻面上,進(jìn)一步形成了“帽子文化墻”展示區(qū)。在一次活動中幼兒忍不住戴上自己喜愛的帽子,隨著音樂節(jié)奏擺動起來,“快樂帽子秀”展示區(qū)儼然一個活脫脫的T臺秀:館區(qū)內(nèi)有帽子服飾搭配臺、全身鏡以及布置舞臺所需的各種材料(帽子背景圖、花叢、屏風(fēng))、時裝秀音樂等,幼兒可以盡情展示。幼兒在參與主題活動的過程中,產(chǎn)生了不同形式的表現(xiàn)作品,這些作品在一定程度上反映了幼兒探索世界、感知事物的所思所想、智慧和稚氣。

三是課程與“寶寶博物館”的相互生成。有些博物館的展區(qū)是為活動的開展而設(shè)立的,它以物質(zhì)的形式提供支持,是幼兒的學(xué)習(xí)基地。教師必須創(chuàng)設(shè)真實的操作場景,讓幼兒自主活動和體驗。博物館的每一項內(nèi)容都有幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)、制作和記錄的足跡。我園頂層空地的“開心農(nóng)場”就是一個自然博物區(qū):從橫向看,有不同種類蔬菜的種植區(qū)、種植工具展示區(qū)、肥料類別區(qū)、種子收成展示區(qū)、稻草人系列、昆蟲系列等等;從縱向看,有觀察記錄表、照片墻展示及操作示意圖。自然博物區(qū)里的橫向、縱向展示都是幼兒操作探索的痕跡,它的變化與活動進(jìn)展,與幼兒經(jīng)驗的建構(gòu)和積累是息息相關(guān)的?；顒迂S富了館區(qū),館區(qū)又派生出新的活動。

三、“寶寶博物館”的探索性取向

基于《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神引領(lǐng),基于“寶寶博物館”的創(chuàng)建理念,“寶寶博物館”活動的探索性取向,一直是我們在實踐中追尋的核心價值:“寶寶博物館”為幼兒提供了一個觀察與操作的平臺,讓幼兒不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗,充分發(fā)展形象思維,而且逐步發(fā)展邏輯思維能力;讓幼兒初步嘗試歸類、排序、判斷、推理等方法,學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題;幫助幼兒不斷積累經(jīng)驗,并運(yùn)用于新的學(xué)習(xí)活動,形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力,為幼兒的深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在“開心農(nóng)場”自然館區(qū)中,教師設(shè)置了觀察欄“比比誰長得快”,提供了多種操作材料讓幼兒自由取放。這里面,有許多的問題不斷地產(chǎn)生、不斷地被解決。幼兒自行設(shè)計了每周和每月的觀察記錄表格,探索怎樣記錄才能準(zhǔn)確表達(dá)蔬菜的成長變化、怎樣設(shè)計符號才能代表不同的蔬菜以及不同的測量工具和不同的肥料、怎樣制表才能比較出同一類蔬菜的不同生長速度等。在施肥的過程中,他們必須想出許多辦法,讓作為肥料的雞蛋殼變成粉末狀,并力求讓每棵蔬菜都均勻受肥;為了能夠測量出蔬菜使用不同肥料后的成長情況,他們自制了多種測量工具,有樹枝尺、紙皮尺、樹葉尺、稻草尺、繩尺、鐵絲尺等。幼兒還將測量工具分門別類,分為自然物和廢舊物兩類,并分類陳列在博物館的工具系列中,用他們自己的符號標(biāo)示出來。

諸如此類的探索行為,在“寶寶博物館”活動開展的過程中出現(xiàn)的頻率較高,涉及的內(nèi)容也比較廣泛。只要是幼兒感興趣的問題,只要是幼兒生活中能接觸到的事物,都留下他們追求真知的痕跡。教師要做的不是尋找一個正確的答案,而是鼓勵幼兒通過探索活動,尋找不同的方法來解決同一個問題,讓幼兒學(xué)會欣賞他人的發(fā)現(xiàn)、接納他人的不同觀點,從而獲得更立體的思維和更通融的個性品質(zhì)。

“寶寶博物館”正在起步、正在成長,同時,它還受到各界媒體與學(xué)前教育專家的充分關(guān)注。2012年6月,中國學(xué)前教育研究會理事長虞永平教授親臨泉州市機(jī)關(guān)幼兒園,現(xiàn)場視察“寶寶博物館”與幼兒的活動,并留下了“課程的實質(zhì)是觀察、操作”的墨寶。他提出,應(yīng)讓博物館成為幼兒園重要的課程資源,兒童博物館對幼兒發(fā)展的價值是不言而喻的,在強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的今天,在強(qiáng)調(diào)充分利用社區(qū)教育資源、充分挖掘幼兒園內(nèi)部各種教育資源的今天,在強(qiáng)調(diào)多樣化學(xué)習(xí)和關(guān)注個別差異因材施教的今天,討論兒童博物館的建設(shè)問題具有重要的意義。這為我園“寶寶博物館”的建館思路與實踐指明了方向,對在幼兒園開展類似領(lǐng)域的研究與應(yīng)用有較強(qiáng)的實踐借鑒意義。

(責(zé)任編輯:趙瑋)

*本文系福建省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2013年度校本研究立項課題“幼兒園課程視野下‘寶寶博物館’建設(shè)研究”(批號:F J J K X B 13—07 0)的階段性研究成果。