高職學(xué)生社會歸屬感激勵(lì)策略

姜莎莎（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港財(cái)經(jīng)分院，江蘇連云港222000）

高職學(xué)生社會歸屬感激勵(lì)策略

姜莎莎
（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港財(cái)經(jīng)分院，江蘇連云港222000）

摘要：高職院校肩負(fù)著向社會培養(yǎng)、輸送各種高等職業(yè)技能人才的任務(wù)。近年來，我國高職院校得到了快速的發(fā)展，但由于種種因素所限，高職生對社會的歸屬感普遍較低。如何培養(yǎng)他們的歸屬感，幫助他們順利就業(yè)，成為有用的人才,是值得高職教師深思的一個(gè)問題。

關(guān)鍵詞：高職生；社會歸屬感；缺失原因；對策

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對職業(yè)技能型人才的需求量日益增加。面對機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高職院校必須重視對高職生的職業(yè)技能、心理素養(yǎng)、良好品德的培養(yǎng)，才能為社會輸送各類優(yōu)秀的職業(yè)人才。當(dāng)前，不少高職生對社會的歸屬感普遍較低，對自己的人生持消極態(tài)度。如何幫助他們找回對社會的信任感與歸屬感，建立積極向上的樂觀心態(tài)，是值得高職教師不斷探索的重要課題。

一、高職生社會歸屬感的含義

歸屬的含義是指個(gè)體和所屬群體間的一種內(nèi)在聯(lián)系，它屬于個(gè)體對某個(gè)群體及其從屬關(guān)系的劃定、認(rèn)可及維系[1]。歸屬感是指對這種劃定、認(rèn)可及維系的心理表現(xiàn)。高職生的社會歸屬感是指學(xué)生自身對社會在思想、感情、心理上的認(rèn)同與投入，并愿意承擔(dān)作為社會一份子的相應(yīng)責(zé)任與義務(wù)，參加相關(guān)社會活動(dòng)。

二、高職生社會歸屬感缺失的現(xiàn)狀

1．對自身認(rèn)識不足

根據(jù)筆者多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)來看，高職新生自進(jìn)入高職院校后，對所學(xué)專業(yè)及自己將來的定位都不清楚。尤其是有很大部分的高職生在面臨畢業(yè)時(shí)，仍對自己的專業(yè)及職業(yè)前景缺乏足夠的認(rèn)識。一些學(xué)生可能在第一次求職時(shí)偶然獲得了一個(gè)不錯(cuò)的工作，他們便會沾沾自喜。然而走上工作崗位后，他們才發(fā)現(xiàn)有不少問題。比如，不喜歡那份工作，工作太苦、太累，沒發(fā)展前景等。因此，不少學(xué)生常常會在數(shù)日或數(shù)月后便選擇辭職，另尋他路。

究其原因，是由于高職生具有強(qiáng)烈的自我意識，缺乏足夠的責(zé)任意識。他們習(xí)慣從自己的角度來考慮每個(gè)人或每件事。當(dāng)碰到困難時(shí)，缺乏勇氣，極易選擇逃避。

2．缺少社會責(zé)任感

當(dāng)前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，國外各種文化大量涌入國內(nèi)。其中，不乏優(yōu)秀、先進(jìn)的理念，但也有很多糟粕。高職生本身心智還不夠成熟，喜歡追隨潮流，而且是非分辨意識較差。因此，一些不良的社會思潮將會影響他們，從而使他們的思想觀念發(fā)生較大的變化。比如，在社會需求和個(gè)人需求間發(fā)生沖突時(shí)，高職生往往更看重個(gè)人利益，忽視社會需求。因此，這也是造成他們頻繁離職的原因所在。

3．缺少家庭責(zé)任感

當(dāng)前，大部分高職生都是“90后”，他們出生在物質(zhì)日益豐富的時(shí)代，是在家人的呵護(hù)中長大的。因此，他們的自我意識較強(qiáng)，缺乏責(zé)任感，抗挫能力較低。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大部分高職生從未給自己的父母過生日，占82%；還有21%的高職生從來沒有干過家務(wù)活。因此，在他們的潛意識中認(rèn)為父母養(yǎng)育自己是理所當(dāng)然，無須感恩，根本沒有意識到自己對家庭也有一份應(yīng)盡的責(zé)任。

三、原因分析

1．社會對高職生存在負(fù)面評價(jià)

當(dāng)前，社會對高職院校存在很多偏見。很多人認(rèn)為高職教育純屬“多余教育”。實(shí)際上，高職教育的目的是培養(yǎng)各種專業(yè)技能型人才，它對社會發(fā)展有著積極的貢獻(xiàn)。但由于高考在人們心中有著無法撼動(dòng)的地位，高考分?jǐn)?shù)也成為他們評價(jià)學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。人們認(rèn)為學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生素質(zhì)也低下。這在無形中傷害到了高職生，容易讓他們產(chǎn)生自卑的心理[2]。大部分父母也將考大學(xué)作為孩子唯一的出路，認(rèn)為學(xué)技術(shù)低人一等。因此，高職院校優(yōu)質(zhì)生源急劇減少。特別是近年來，院校間生源搶奪十分激勵(lì)，高職院校不得不將錄取分?jǐn)?shù)降得特別低。社會大眾對高職院校的印象更加不好。

2．高職院校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴(yán)峻

當(dāng)前，很多高校盲目擴(kuò)張，導(dǎo)致生源質(zhì)量下降。同時(shí)，高校教育不能和市場需求接軌，導(dǎo)致學(xué)生找工作難，企業(yè)招不到合適的人才。不少大學(xué)生畢業(yè)后找不到工作也是屢見不鮮。因此，社會上又掀起了“讀書無用論”的思潮，對高職生的心理產(chǎn)生了巨大的影響。另外，很多企業(yè)在招聘時(shí)，都要求是大?；虼蟊緦W(xué)歷。這無疑將高職生拒之門外，給高職生就業(yè)增添了更多的困難。

3．高職院校教學(xué)與管理與其他普通高校存在差距

和普通的大專院校相比，很多高職院校在管理方面有極大的不同。比如，為了更好地管理高職生，學(xué)校規(guī)定高職生必須作早操、上晚自習(xí)。特別是有的高職院校硬件配套設(shè)施也不完善，突出表現(xiàn)在校園綠化、治安管理、住宿條件等方面。很多學(xué)生帶著美好的憧憬進(jìn)入學(xué)校后，發(fā)現(xiàn)與自己心中的大學(xué)生活有天壤之別，容易產(chǎn)生失落感，失去對學(xué)校的歸屬感。

另外，盡管采用了多媒體教學(xué)模式，但依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因此，高職生的學(xué)習(xí)興趣不濃。由于課時(shí)較短，一周只有2~4個(gè)學(xué)時(shí)，師生間碰面的時(shí)間增長，導(dǎo)致知識缺乏連貫性。教師在課堂上只負(fù)責(zé)傳授知識，也不重視師生間的交流，從而使師生關(guān)系更加淡漠，學(xué)生會產(chǎn)生孤獨(dú)感與生疏感。

4．家庭環(huán)境的影響

高職生基本都是獨(dú)生子女，從小受到父輩的溺愛。這讓他們養(yǎng)成了貪圖安逸、坐享其成的習(xí)慣。他們不愿過多付出，不知何謂責(zé)任，缺乏對家庭、對社會的責(zé)任感。

5．學(xué)生心理成長變化的影響

大學(xué)階段是學(xué)生成長的重要時(shí)期。一方面他們要完成繁重的學(xué)業(yè)，另一方面也要面對很多青春成長的煩惱。這讓他們感到十分困擾，加上心智上的不成熟，容易引起思想上的偏激，對學(xué)校不滿，產(chǎn)生厭學(xué)情緒[3]。另外，同學(xué)間的關(guān)系不再像高中時(shí)期那樣單純，更趨于功利化，也易造成同學(xué)間關(guān)系的惡化。有關(guān)研究顯示，同學(xué)關(guān)系對歸屬感的影響能產(chǎn)生顯著的影響。上述問題讓學(xué)生難以對學(xué)校產(chǎn)生較好的歸屬感。

四、增強(qiáng)高職生歸屬感的對策

1．加強(qiáng)校園文化建設(shè)，構(gòu)建和諧的育人環(huán)境

校園文化建設(shè)能體現(xiàn)出高職院校獨(dú)特的文化內(nèi)涵與文化氣質(zhì)。其中，校園的硬件建設(shè)正是校園文化的重要載體之一。從中我們也能看到學(xué)校的綜合實(shí)力。因此，院校領(lǐng)導(dǎo)要重視校園硬件建設(shè)，要做好校園建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局，為學(xué)生提供一個(gè)健康、多彩、自由、廣闊的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，要積極建設(shè)獨(dú)特的校園文化，開展各種形式多樣、貼近師生的活動(dòng)，讓師生形成相同的校園文化理念，包括統(tǒng)一的價(jià)值觀、行為準(zhǔn)則、做事方式等。這才是提升學(xué)校核心競爭力的關(guān)鍵所在，并能增強(qiáng)高職生對學(xué)校的歸屬感。

2．構(gòu)建良好的師生關(guān)系

構(gòu)建良好的師生關(guān)系有利于提高學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同感。這也是培養(yǎng)他們對學(xué)校歸屬感的重要途徑。首先，要采用全員育人導(dǎo)師制，班主任與輔導(dǎo)員要主動(dòng)走近學(xué)生當(dāng)中，通過同吃、同住、同鍛煉、同參與各種活動(dòng)來拉近師生間的距離，幫助他們解決各種困難，真正成為學(xué)生的“成長導(dǎo)師”[4]。在學(xué)習(xí)方面要關(guān)心幫助他們，并加以適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。在思想方面要正確加以引導(dǎo)，及時(shí)疏導(dǎo)他們的心理問題，讓學(xué)生保持積極、樂觀的心態(tài)，對今后的人生充滿希望。另外，針對那些被同學(xué)孤立、思想包袱重的學(xué)生，教師要積極鼓勵(lì)他們，并幫助他們放下思想負(fù)擔(dān)，找到問題的根源，擺正心態(tài)，增強(qiáng)自信。其次，學(xué)校要重視對教師的職業(yè)道德教育，進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。然后，通過教師的言行來感染學(xué)生，讓學(xué)生在校園里能健康、快樂地成長。通過上述措施，高職生才能感受到學(xué)校對他們的重視，從而增強(qiáng)對學(xué)校的歸屬感。再次，要引導(dǎo)學(xué)生之間建立良好的同學(xué)關(guān)系。在學(xué)生交友時(shí)，教師可以“朋友”或“長輩”的身份，提供一些個(gè)人建議，以提高學(xué)生的擇友能力。同時(shí)，要引導(dǎo)高職生和同班同學(xué)積極交流，并逐漸獲得同學(xué)們的認(rèn)可，幫助他們消除交際障礙，打破青春期的“閉鎖性”，從而形成一種共享型的新型人際關(guān)系[5]。這有利于讓他們增強(qiáng)對學(xué)校的歸屬感。最后，要重視學(xué)生宿舍管理工作，輔導(dǎo)員或宿管員要積極解決宿舍成員間的矛盾，讓他們和諧相處。

3．健全學(xué)校管理制度，實(shí)現(xiàn)規(guī)范化管理

伴隨著我國教改工作的不斷深化，學(xué)生和學(xué)校間的關(guān)系也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的院校管理中，學(xué)生只是單純地接受學(xué)校管理。如今，學(xué)生和學(xué)校之間是平等的契約關(guān)系。因此，高職院校必須樹立“以人為本”的新型教學(xué)理念。在學(xué)校管理中要實(shí)施人性化管理，將管控、服務(wù)一體化。另外，要不斷完善學(xué)生管理的相關(guān)規(guī)章制度，采用先進(jìn)的管理方式，體現(xiàn)出人本管理的理念。同時(shí)，學(xué)校要尊重高職生的個(gè)人選擇與權(quán)利，盡量為他們提供有針對性的服務(wù)，從而增加他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這樣，不僅能提高學(xué)生管理工作實(shí)效，更能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

4．加強(qiáng)校企合作，擴(kuò)大職業(yè)院校的就業(yè)渠道

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，用人企業(yè)對技能型人才提出了更高的要求。這對職業(yè)教育來說，既是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇。因此，高職院校要全面了解企業(yè)的需求，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，要為企業(yè)培養(yǎng)合格的技能人才。筆者認(rèn)為校企合作是值得引進(jìn)、推廣的教育模式。通過和企業(yè)合作，實(shí)現(xiàn)與市場的接軌，了解市場的實(shí)際需求，才能有針對性地培養(yǎng)出符合企業(yè)需要的實(shí)用型技能人才。高職院校要根據(jù)自己的辦學(xué)特色、專業(yè)設(shè)置等，選擇合適的企業(yè)開展校企合作。這樣、校企之間便能實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)[6]。學(xué)生在學(xué)校接受相關(guān)理論教育后，再到企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)習(xí)。一方面有利于學(xué)生將理論知識向?qū)嵺`技能轉(zhuǎn)化，另一方面也能讓學(xué)生看到自己的不足，了解企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)，以提高學(xué)習(xí)的針對性與實(shí)效性。

五、結(jié)論

總之，高職生屬于技能型人才，對企業(yè)的生產(chǎn)與發(fā)展有積極的促進(jìn)作用。由于長期以來對高職生的偏見，加上部分高職院校自身教學(xué)管理模式的滯后，導(dǎo)致高職生缺乏對社會的歸屬感。這不僅影響到他們身心的健康發(fā)展，也不利于他們今后順利走上工作崗位。因此，高職院校必須轉(zhuǎn)變觀念，采取有效的措施，幫助學(xué)生增強(qiáng)對社會的歸屬感，保持積極、向上的心態(tài)，練好技能本領(lǐng)，提升就業(yè)競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦小芳,明志新.高職畢業(yè)生職業(yè)歸屬感意識缺失現(xiàn)狀及對策研究[J].教育信息，2013，（7）：60.

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[3]潘岳生.高職院校學(xué)生學(xué)校歸屬感的缺失與建構(gòu)[J].江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，24，（6）：69-70.

[4]馬斯洛．馬斯洛人本哲學(xué)[M]．成明，編譯．北京：九州出版社，2003：55．

[5]陳益芳，杜學(xué)元.職業(yè)院校學(xué)生學(xué)校歸屬感探微[J].四川生理科學(xué)雜志，2008，（1）：79.

編輯賈樹海

作者簡介：姜莎莎（1976－），女，江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院連云港財(cái)經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校講師，研究方向?yàn)榭萍颊軐W(xué)。

收稿日期：2014-11-04

中圖分類號：G711

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-8528（2015）01-083-03