對“學(xué)業(yè)”+“就業(yè)”雙導(dǎo)師制的探討

王君（山東英才學(xué)院，濟(jì)南250104）

對“學(xué)業(yè)”+“就業(yè)”雙導(dǎo)師制的探討

王君
（山東英才學(xué)院，濟(jì)南250104）

摘要：在高等院校實(shí)行“學(xué)業(yè)”+“就業(yè)”雙導(dǎo)師制是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，破解大學(xué)生就業(yè)難問題的一種創(chuàng)新性舉措。通過建立一系列規(guī)范的配套制度、實(shí)行導(dǎo)師與學(xué)生的雙向選擇、與實(shí)習(xí)基地建立密切的合作關(guān)系、加強(qiáng)本科生的就業(yè)指導(dǎo)工作等保障措施，來提高高校人才培養(yǎng)水平，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的適應(yīng)社會需求的人才，同時提升高校學(xué)生就業(yè)水平和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高等院校;雙導(dǎo)師;德才兼?zhèn)?就業(yè)

大學(xué)生就業(yè)問題是人們普遍關(guān)注的話題。隨著我國高等教育招生規(guī)模的超常規(guī)發(fā)展，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)，大學(xué)生就業(yè)難問題凸顯。尤其是在我國進(jìn)入全面建設(shè)小康社會決定性階段，習(xí)近平總書記提出的“中國夢”成為國人對于美好生活的追求，大學(xué)生也期盼享有人生出彩的機(jī)會。大學(xué)生的就業(yè)問題不僅關(guān)系到其成才和人生發(fā)展，也關(guān)系到人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施與社會的和諧穩(wěn)定。只有充分就業(yè)，才能充分實(shí)現(xiàn)大學(xué)生人生價值和夢想。

為促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)，在高等院校本科生中實(shí)行雙導(dǎo)師制是一項(xiàng)行之有效的舉措?！半p導(dǎo)師制”正是在高等教育改革中，以全方位提高大學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以充分實(shí)現(xiàn)本科生就業(yè)為己任，因而加強(qiáng)在校本科生的綜合培養(yǎng)力度，將學(xué)生管理、與學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)三各方面有機(jī)結(jié)合為一體制度創(chuàng)新。

一、雙導(dǎo)師制的淵源流變

大學(xué)生導(dǎo)師制起源于Universityof Oxford，即牛津大學(xué)。由溫切斯特主教Bishop ofWincheste（1）首創(chuàng)。是高等學(xué)校實(shí)行的導(dǎo)師對本科生思想品德及學(xué)習(xí)生活進(jìn)行個別化的、全方位指導(dǎo)的一種教學(xué)模式。這需要以“師生雙向選擇”為前提，由思想政治過硬、專業(yè)水平高的老師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)教師，對學(xué)生的品德、學(xué)習(xí)、生活以及心理方面進(jìn)行個別化的、全方位指導(dǎo)的一種教學(xué)制度。目前，隨著高校教育改革的蓬勃發(fā)展，各種各樣的導(dǎo)師制遍地開花：全員導(dǎo)師制、全程導(dǎo)師制、碩士生導(dǎo)師制、博士生導(dǎo)師制、科研型導(dǎo)師制、雙導(dǎo)師制等。

“雙導(dǎo)師制”產(chǎn)生于上世紀(jì)90年代初。當(dāng)時在我國以社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制改革為目標(biāo)，形成了一種與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的競爭機(jī)制。高校畢業(yè)生不再由國家統(tǒng)一分配工作，鐵飯碗被打破，自主擇業(yè)、擇優(yōu)錄用成為擺在高校畢業(yè)生面前的現(xiàn)實(shí)問題?！半p導(dǎo)師制”正是在這歷史變革中，因時而動，以全方位提高大學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以充分實(shí)現(xiàn)本科生就業(yè)為己任，將學(xué)生管理與學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)生就業(yè)三各方面有機(jī)結(jié)合為一體制度創(chuàng)新。

同樣是實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，具體的模式也不一樣，有的學(xué)校是由政治導(dǎo)師和學(xué)術(shù)導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)學(xué)生工作；有的學(xué)校是由公共課導(dǎo)師和專業(yè)課導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)學(xué)生工作，這兩種模式都在不同層次上對大學(xué)生培養(yǎng)起到了積極的促進(jìn)作用，但對學(xué)生就業(yè)情況則不免輕視。因此，筆者提出由學(xué)業(yè)導(dǎo)師和就業(yè)導(dǎo)師共同負(fù)責(zé)學(xué)生工作的新型雙導(dǎo)師制：由學(xué)業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)學(xué)生的思想道德的培養(yǎng)、人生觀、價值觀的形成、專業(yè)知識的學(xué)習(xí)、操作技能的培訓(xùn)等；由就業(yè)導(dǎo)師通過整合社會資源，暢通就業(yè)信息，增加就業(yè)渠道，特別是通過與用人單位之間良好溝通，加強(qiáng)招聘單位對所培養(yǎng)本科生的了解并與學(xué)校開展多方位、多渠道的校企合作。以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)質(zhì)量，化解大學(xué)生就業(yè)難問題。

二、雙導(dǎo)師制的作用

1．實(shí)行雙導(dǎo)師制有利于因人施教

傳統(tǒng)的本科生就業(yè)教育，一般通過舉辦就業(yè)指導(dǎo)講座等進(jìn)行群體教育，這注重到了就業(yè)過程中的普遍性，但很對本科生各自的性格特點(diǎn)很難全方位把握。其教育效果難以盡善盡美。而實(shí)行“雙導(dǎo)師制”則可有效避免這一缺陷。通過導(dǎo)師與學(xué)生實(shí)行雙向自愿選擇、一對一指導(dǎo)，就業(yè)導(dǎo)師可以充分了解學(xué)生的個性特點(diǎn)，并根據(jù)自己所帶學(xué)生不同的性格特點(diǎn)和個性需求，有針對性地給學(xué)生規(guī)劃職業(yè)發(fā)展方向，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的個性化指導(dǎo)。因?yàn)閺谋举|(zhì)上講，本科生的就業(yè)教育不等于應(yīng)聘能力，而是和未來從事職業(yè)相適應(yīng)的綜合能力相接近。就業(yè)導(dǎo)師通過對所帶學(xué)生進(jìn)行跟蹤式一對一成長規(guī)劃指導(dǎo)，可以全面了解學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)而提出符合學(xué)生具體情況的建議與參考，不斷完善學(xué)生的職業(yè)理想和職業(yè)能力。

2．實(shí)行雙導(dǎo)師制有利于因群施教

“雙導(dǎo)師制”的實(shí)行，從本科生培養(yǎng)的全過程來看，在本科生就業(yè)教育中的運(yùn)用是對高校導(dǎo)師制度發(fā)展與完善。在本科生就業(yè)教育過程中，雙導(dǎo)師制的實(shí)施是對就業(yè)指導(dǎo)課程的細(xì)化和加強(qiáng)。雖然高校就業(yè)指導(dǎo)中心能夠解答大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)過程中普遍存在的問題，但畢竟人員較少，不可能對學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤和一對一指導(dǎo)。雙導(dǎo)師制的實(shí)施，不僅可以通過有效地組成就業(yè)教育導(dǎo)師群,實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)內(nèi)容的豐富和多樣化，同時可以通過就業(yè)能力訓(xùn)練班、職業(yè)發(fā)展協(xié)會為載體，開展經(jīng)濟(jì)、心理等就業(yè)援助等形式，針對各種學(xué)生群體進(jìn)行分類指導(dǎo)，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力，使其順利就業(yè)。

3．實(shí)行雙導(dǎo)師制有利于因業(yè)施教

本科生導(dǎo)師一般由對某些行業(yè)有較深入的了解和較豐富的生活閱歷者擔(dān)任。學(xué)業(yè)導(dǎo)師會根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向，積極思索本專業(yè)就業(yè)前景及就業(yè)方向特點(diǎn)。在專業(yè)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等各個環(huán)節(jié)，會坦誠介紹本行業(yè)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。同時，專業(yè)導(dǎo)師可以憑借自己個人閱歷、專業(yè)知識、工作經(jīng)驗(yàn)、社會能力，通過分析個人條件、發(fā)展?jié)撃堋l(fā)展方向等方面，給學(xué)生制定相對準(zhǔn)確的職業(yè)定位和相對科學(xué)的個人發(fā)展規(guī)劃。同時，在學(xué)生臨近畢業(yè)時，學(xué)業(yè)導(dǎo)師也可以肩負(fù)就業(yè)導(dǎo)師的部分職能，充分利用自身掌握的社會資源和人脈關(guān)系，幫助學(xué)生參加實(shí)習(xí)、實(shí)踐，甚至直接為自己中意的學(xué)生提供就業(yè)機(jī)會。

三、雙導(dǎo)師制順利實(shí)施的保障措施

子曰：“不患無位，患所以立”。（2）大學(xué)生就業(yè)難表面上看是高校擴(kuò)招所致，但根本原因是部分高校培養(yǎng)出的人才和社會不對接所致。學(xué)校培養(yǎng)出來的人才社會不需要，社會需要的人才高校培養(yǎng)不出來。為此，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念，由過去的問自己：我能培養(yǎng)出來什么樣的人才轉(zhuǎn)變?yōu)椋荷鐣枰裁礃拥娜瞬?。社會需要的人才很明晰：德才兼?zhèn)?。德指的是學(xué)生高尚的道德情操，有積極的人生觀和價值觀，會做人，會處事。才指的是有廣博的文化知識和純熟的專業(yè)技能并用之于實(shí)踐。具體來說，高等院校培養(yǎng)社會需要的德才兼?zhèn)涞娜瞬?，需要注重如下幾個方面：

1．在大學(xué)低年級階段打好德育基礎(chǔ)

德育教育應(yīng)當(dāng)作為大學(xué)生終身教育的一項(xiàng)主要內(nèi)容，常抓不懈?，F(xiàn)在普通高校關(guān)于大學(xué)生德育的內(nèi)容所占學(xué)時大約占本科生總課時2500學(xué)時的20%左右，表面上看比較多，但是真正對大學(xué)生德育有所裨益的培養(yǎng)仍然不夠。這就需要高等院校不僅要保證德育建設(shè)的學(xué)時，更要保證德育建設(shè)的質(zhì)量。

反思我國的學(xué)生培養(yǎng)工作，大致的脈絡(luò)為，小學(xué)時期進(jìn)行的是共產(chǎn)主義的教育，中學(xué)時期進(jìn)行的是社會主義的教育，而大學(xué)時期進(jìn)行的往往是資本主義的教育，這就形成了部分大學(xué)生思想混亂，人生觀、價值觀的異化。為此高校需要通過輔導(dǎo)員、任課教師在大學(xué)低級階段打好學(xué)生的德育基礎(chǔ)，同時舉辦各項(xiàng)與仁孝親愛及黨的相關(guān)文件學(xué)習(xí)的講座，加強(qiáng)大學(xué)生的德育意識。

2．精心選配導(dǎo)師，充分發(fā)揮導(dǎo)師的職能

高校實(shí)行雙導(dǎo)師制應(yīng)把本科生導(dǎo)師隊伍的建設(shè)作為一項(xiàng)基礎(chǔ)建設(shè)常抓不懈，這是保證高校雙導(dǎo)師制順利開展的前提。高等院校需規(guī)定作為本科生導(dǎo)師的限制條件，明確相應(yīng)職責(zé)，嚴(yán)格選拔導(dǎo)師。選拔的本科生導(dǎo)師不僅要有較強(qiáng)的專業(yè)能力、較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的學(xué)術(shù)水平，而且要思想覺悟高、責(zé)任感強(qiáng)。一般說來，本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師一般應(yīng)由具有中級及以上職稱的教師擔(dān)任。專業(yè)導(dǎo)師一般應(yīng)為雙師型人才，具備在相關(guān)企業(yè)工作的經(jīng)歷。

本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)主要是：指導(dǎo)學(xué)生選擇專業(yè)方向、幫助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計劃，關(guān)注學(xué)生的思想和生活情況，傳授相關(guān)的專業(yè)技能、解答學(xué)生在考研過程中產(chǎn)生的困惑等。為了充分發(fā)揮學(xué)業(yè)導(dǎo)師的職能，應(yīng)特別注重以下三個主要方面。一是專業(yè)導(dǎo)師要教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，這包括掌握生產(chǎn)實(shí)習(xí)的專業(yè)本領(lǐng)以及課程論文、畢業(yè)論文(設(shè)計)的撰寫方法等。同時應(yīng)針對不同學(xué)生的個性特點(diǎn)，幫助他們正確選擇專業(yè)方向。二是專業(yè)導(dǎo)師要幫助學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生選課，指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。三是在本科生大三下學(xué)期及大四時期，專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生協(xié)助導(dǎo)師做一些科研課題及相關(guān)研究工作，并順利完成學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。

就業(yè)導(dǎo)師的職責(zé)主要是：幫助學(xué)生樹立就業(yè)意識，認(rèn)清當(dāng)前的就業(yè)形勢，形成科學(xué)的就業(yè)觀念、解答學(xué)生在就業(yè)過程中產(chǎn)生的困惑，幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位、推薦學(xué)生到合適的崗位工作等。

3．實(shí)行導(dǎo)師與學(xué)生的雙向選擇

本科生雙導(dǎo)師制在具體實(shí)行上應(yīng)該是一種雙向、互動的過程。學(xué)生和導(dǎo)師這一雙向互動很關(guān)鍵。在確定本科生導(dǎo)師時，學(xué)校首先要公布導(dǎo)師的基本情況，包括導(dǎo)師的職稱、職務(wù)、研究方向、科研課題、主要社會經(jīng)歷等一系列的信息。給學(xué)生選報適合自己的導(dǎo)師提供依據(jù)。而導(dǎo)師在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、思想品德等情況下，經(jīng)過初試、面試等綜合評定，再行選用。學(xué)院根據(jù)互選情況統(tǒng)一協(xié)調(diào)。

4．與實(shí)習(xí)基地建立密切的合作關(guān)系

實(shí)習(xí)基地是很多高校人才培養(yǎng)工作的特色之一，對學(xué)生的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)及就業(yè)有良好的促進(jìn)作用，需要好好利用。有了實(shí)習(xí)基地，專業(yè)導(dǎo)師就可以結(jié)合所帶專業(yè)的具體特點(diǎn)，安排學(xué)生到對口的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)及社會調(diào)查等。使學(xué)生廣泛接觸社會、接受實(shí)踐的鍛煉和考驗(yàn)。實(shí)習(xí)基地建設(shè)是加強(qiáng)和保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的重要部分。在創(chuàng)建教學(xué)實(shí)習(xí)基地的過程中，學(xué)生在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下，與生產(chǎn)單位開展合作，與實(shí)習(xí)單位建立穩(wěn)定的長期合作關(guān)系。這不僅讓學(xué)生在與實(shí)習(xí)單位合作的過程中培養(yǎng)了勞動意識和團(tuán)精神，而且拓展了本科生接觸社會的途徑，提高了學(xué)生認(rèn)知社會的能力。

同時，就業(yè)導(dǎo)師也可以充分利用學(xué)校與實(shí)習(xí)基地的良好關(guān)系，為實(shí)習(xí)基地?fù)駜?yōu)推薦在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中表現(xiàn)突出的實(shí)習(xí)生，促進(jìn)就業(yè)工作。

5．加強(qiáng)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作

高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心是高校負(fù)責(zé)畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)的職能部門，在實(shí)行“學(xué)業(yè)”+“就業(yè)”雙導(dǎo)師制模式下，需要充分加以利用，以促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)。高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)中心的作用主要是傳達(dá)相關(guān)的就業(yè)政策、及時提供人才市場的用人信息、介紹有關(guān)的就業(yè)技巧等。而就業(yè)導(dǎo)師在充分利用自身社會關(guān)系，提供有效就業(yè)信息、甚至直接推薦所帶學(xué)生的基礎(chǔ)上，充分利用所在高校的就業(yè)中心這一有利資源，為本科生的順利就業(yè)提供咨詢、指導(dǎo)和幫助，以全面提高本科生的就業(yè)率。

總之，在高等院校實(shí)行“學(xué)業(yè)”+“就業(yè)”雙導(dǎo)師制是提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，破解大學(xué)生就業(yè)難問題的一種創(chuàng)新性舉措，通過各種保障措施的實(shí)施，它能夠有效提高高校人才培養(yǎng)水平，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的適應(yīng)社會需求的人才，同時提升高校學(xué)生就業(yè)水平和質(zhì)量。

注釋：

（1）漢譯一般為威廉·威克姆。威克姆建立了牛津大學(xué)新學(xué)院，讓公學(xué)畢業(yè)生能夠進(jìn)入大學(xué)深造。溫切斯特公學(xué)的創(chuàng)立是英國公共教育以及之后蓬勃發(fā)展的公學(xué)制度的開端，這個體系日后被亨利六世模仿，建立了伊頓公學(xué)和劍橋大學(xué)國王學(xué)院。

（2）出自《論語·里仁篇》原意為：人不要擔(dān)心沒有官位,該擔(dān)心的是有沒有做官的本領(lǐng)，此用于就業(yè)仍然適用。

參考文獻(xiàn)：

[1]安建華，程長羽.加大高校人才培養(yǎng)力度的新模式—雙導(dǎo)師制[J].河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報, 2003，（3）.

[2]袁興棟，許斌.基于雙導(dǎo)師制的本科生科研能力培養(yǎng)模式[J].交流平臺，2014，（1）.

[3]陳麗榮.實(shí)行本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐與探索[J].中國林業(yè)教育，2007，（6）.

[4]謝倩.論導(dǎo)師制下的大學(xué)生就業(yè)教育[J].高教論壇，2012，（1）.

[5]王曉莉.職業(yè)導(dǎo)師計劃在高校就業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育管理，2009，（8）.

[6]嚴(yán)瑜筱.高職院校實(shí)施校企合作雙導(dǎo)師制的探索[J].中國成人教育，2010，（8）.

編輯賈樹海

作者簡介：王君（1982-），男，山東英才學(xué)院講師，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。

收稿日期：2014-10-30

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：2095-8528（2015）01-053-03