財政學(xué)教學(xué)改革的生態(tài)視域思考

李翠蘭（廣東外語外貿(mào)大學(xué)經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院，廣東廣州510420）

?

財政學(xué)教學(xué)改革的生態(tài)視域思考

李翠蘭
（廣東外語外貿(mào)大學(xué)經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院，廣東廣州510420）

［摘要］作為政府的一種經(jīng)濟行為，財政是動態(tài)的而非靜止的狀態(tài)，財政學(xué)教學(xué)也應(yīng)遵循這一規(guī)律。傳統(tǒng)的財政學(xué)教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)方法單一、教學(xué)目標(biāo)狹窄等問題，從生態(tài)視域?qū)討B(tài)的觀念滲透于財政教學(xué)過程中，從生態(tài)學(xué)的整體性、開放性、動態(tài)平衡性和可持續(xù)性的角度，通過營造教學(xué)環(huán)境、充實教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法、擴展教學(xué)目標(biāo)等改革，不僅可以提高財政學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與效果，更重要的是能發(fā)展學(xué)生的能力，使教學(xué)在和諧的環(huán)境中進(jìn)行，實現(xiàn)教學(xué)活動的可持續(xù)發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］財政學(xué)教學(xué)；生態(tài)視域；可持續(xù)發(fā)展

一、導(dǎo)言

生態(tài)原本是生物學(xué)研究中的一個概念，它是指生物在與之相適應(yīng)的自然環(huán)境中生存、發(fā)展的狀態(tài)，也指生物與環(huán)境以及生物與生物之間的關(guān)系[1]。隨著人類的發(fā)展與社會的進(jìn)步，人們在對世界的認(rèn)識與反思中發(fā)現(xiàn)，生態(tài)不僅僅是一個概念、一門學(xué)科，它已成為一種文化、哲理和觀念，是人類指導(dǎo)自己的思想、行為和決策的方向，它同樣也為高等教育和教學(xué)提供了新的發(fā)展思路。

財政學(xué)是一個跨經(jīng)濟學(xué)、政治學(xué)、公共管理學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的綜合性學(xué)科，是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，對于經(jīng)濟管理類專業(yè)的學(xué)生來說具有特別重要的意義。財政是以國家為主體的經(jīng)濟行為，是政府集中一部分國民收入用于滿足公共需要的收支活動。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，政府通過改變收支行為達(dá)到資源優(yōu)化配置、經(jīng)濟穩(wěn)定和公平分配的目標(biāo)，這是一個動態(tài)的過程，而非靜止的狀態(tài)。財政學(xué)這門課程與現(xiàn)實的生活、社會、經(jīng)濟、政治密切相關(guān)，它隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展、政府行為的變化而發(fā)生變動。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的觀點，我們可以把課堂教學(xué)看成是由多因子（師生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等）組成的微觀生態(tài)系統(tǒng)，具有自然生態(tài)和文化生態(tài)的雙重屬性[2]。應(yīng)將整體、開放、動態(tài)平衡、可持續(xù)發(fā)展等生態(tài)觀念滲透到財政學(xué)的教學(xué)活動中，根據(jù)生態(tài)學(xué)原理和人的身心發(fā)展規(guī)律去認(rèn)識、思考、解決教學(xué)中的實際問題，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)外部環(huán)境的和諧，最終實現(xiàn)教師、學(xué)生與教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

二、財政學(xué)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容滯后

財政學(xué)是銜接一般經(jīng)濟理論課與財政專業(yè)課的應(yīng)用理論學(xué)科，它不僅包括基本的財政理論知識，還包括與現(xiàn)實經(jīng)濟生活密切相關(guān)的財政現(xiàn)象及與之相應(yīng)的財政管理方法等。自亞當(dāng)·斯密創(chuàng)建財政學(xué)以來，這門學(xué)科已經(jīng)歷了二百多年的發(fā)展歷程?？偟膩碚f，理論的發(fā)展是緩慢的，財政學(xué)的基本理論框架也是大致不變的。但是，隨著國家的經(jīng)濟發(fā)展和社會的進(jìn)步，各國在各個時期的財政政策與手段都會發(fā)生相應(yīng)的變化。在當(dāng)前的財政學(xué)教學(xué)過程中，由于財政學(xué)教學(xué)內(nèi)容與材料的滯后與枯燥，教學(xué)過分強調(diào)學(xué)生對財政基本理論的學(xué)習(xí)與掌握，而缺乏對當(dāng)下財政現(xiàn)象的深入分析與解釋，使得學(xué)生對財政學(xué)的理解流于表面，不清楚政府為什么要在不同階段采取不同的財政政策，不理解政府為什么要采取不同的財政政策對經(jīng)濟和社會進(jìn)行調(diào)控，不能做到理論與實際相結(jié)合，無法透過現(xiàn)象探索財政本質(zhì)，達(dá)不到揭示支配這些財政現(xiàn)象的規(guī)律的教學(xué)目的。正因為教學(xué)內(nèi)容呆板與僵化，財政學(xué)的教學(xué)被禁錮在一個“高大上”的層面，而沒有將開放性的觀念植入教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不能與時俱進(jìn)，最終使教學(xué)氛圍和教學(xué)效果無法達(dá)到最佳狀態(tài)。

（二）教學(xué)方法單一

傳統(tǒng)的財政學(xué)教學(xué)方法是教師在課堂上向?qū)W生講授財政學(xué)知識，對政府收支活動進(jìn)行分析與講解。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生主要以被動或被迫的方式獲取知識，不能發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和能動性，教學(xué)效果不佳，學(xué)生對理論與知識的掌握程度也不深。由于存在教學(xué)的單向性，而不考慮教學(xué)的動態(tài)性，教師無法在授課時及時知曉學(xué)生對知識的需求與掌握情況，不能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時進(jìn)行調(diào)整，使得教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。比如，在講授政府的轉(zhuǎn)移支付時，教師只是一味地灌輸轉(zhuǎn)移支付的概念及形式等內(nèi)容，學(xué)生只能單向、被動地接受知識的灌入，對這一問題感覺非常抽象，很難理解清楚。因此，教師應(yīng)該著重從學(xué)生的認(rèn)知與接受的方面去思考什么時候該用什么樣的教學(xué)方法，使學(xué)生不僅從理性的角度理解轉(zhuǎn)移支付，還要從感性的角度主動分析國家進(jìn)行轉(zhuǎn)移支付的目的和好處，通過反饋、互動的方式，使學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)知識，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（三）教學(xué)目標(biāo)狹窄

財政學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與財政專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)相互銜接和一致。財政專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用性的高級專門人才，對基本專業(yè)素質(zhì)的要求為具備財政、稅務(wù)及經(jīng)濟管理等方面的知識，人才的就業(yè)方向是從事財政、稅務(wù)、財務(wù)、稅務(wù)籌劃等方面的工作[3]。具體到財政學(xué)的教學(xué)目標(biāo)中，過去我們只注重財政專業(yè)知識的傳授，而忽略了專業(yè)技能與素質(zhì)的培養(yǎng)，教師的教學(xué)也只是授之以魚，而非授之以漁。這種狹窄的教學(xué)目標(biāo)不僅使學(xué)生不具有從事財政包括稅收、監(jiān)管等方面工作的綜合能力，也不具備復(fù)合型與應(yīng)用性的特征，達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)的要求。因此，應(yīng)引入生態(tài)學(xué)的整體性、可持續(xù)發(fā)展觀點，擴展財政學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，注重學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展能力，使財政學(xué)教學(xué)活動亦能可持續(xù)發(fā)展。

三、財政學(xué)教學(xué)的生態(tài)性特征

（一）整體性

生態(tài)系統(tǒng)是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合而成的、具有特定功能的有機整體[4]，整體性是生態(tài)系統(tǒng)最基本和最突出的特征。整體性是指生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各組成要素不是彼此獨立的，而是有著千絲萬縷的聯(lián)系，并相互聯(lián)系、相互制約，共同組成一個具有一定功能的有序整體。從生態(tài)學(xué)的角度來看，財政學(xué)的教學(xué)活動是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等生態(tài)要素組成，各組成部分之間相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成一個內(nèi)在關(guān)聯(lián)的生態(tài)系統(tǒng)，成為一個不可分割的有機整體。埃德加·莫蘭認(rèn)為，人們不能把部分孤立于整體，也不能使各個部分互相孤立[5]。整體的功能不是各組成部分的簡單疊加，而是通過各組成部分有秩序、有規(guī)律的結(jié)合，形成特定的功能。在財政學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)中，教學(xué)活動由教師和學(xué)生等生態(tài)要素、多維生態(tài)因子與環(huán)境相互作用、相互影響，共同組成一個復(fù)雜而統(tǒng)一的整體。教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等各組成部分具有不同的特點和功能，在整個教學(xué)系統(tǒng)中相互聯(lián)系、相互作用，各要素都有其特有的生態(tài)位，不可互相替代，具有財政學(xué)教學(xué)的特定功能。只有各生態(tài)因子協(xié)同發(fā)展，才能促進(jìn)財政學(xué)教學(xué)系統(tǒng)整體功能的發(fā)揮，這是實現(xiàn)財政學(xué)教學(xué)與發(fā)展的基礎(chǔ)。

（二）開放性

生態(tài)系統(tǒng)本質(zhì)上是開放的系統(tǒng)，開放性是生態(tài)系統(tǒng)的重要特征。任何一個生態(tài)系統(tǒng)都必須保持內(nèi)外的開放，不斷進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息的交換，才能保證系統(tǒng)的生存和發(fā)展，保持其生命力。任何一種生物都不可避免地與外界發(fā)生這樣或那樣的聯(lián)系，沒有完全孤立發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)系統(tǒng)不可能將教學(xué)活動與外界完全隔絕，財政學(xué)教學(xué)活動也是如此。財政學(xué)的教學(xué)活動是教師、學(xué)生與環(huán)境之間物質(zhì)流、能量流與信息流的傳遞過程，是教學(xué)主體對內(nèi)部各種教學(xué)因子及外部經(jīng)濟、社會、自然環(huán)境等信息的采集、編碼、翻譯和利用的過程。在這個過程中，系統(tǒng)必須處于開放狀態(tài)，各生態(tài)要素要與系統(tǒng)內(nèi)外部不斷進(jìn)行信息的輸入與輸出，才能使財政學(xué)的教學(xué)活動正常開展。作為一種生態(tài)系統(tǒng)，財政學(xué)的教學(xué)活動不是封閉的、孤立發(fā)展的，它始終處于教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容以及社會、經(jīng)濟環(huán)境等內(nèi)外部因子共同作用的開放系統(tǒng)中。

（三）動態(tài)平衡性

在一定的條件下，生態(tài)系統(tǒng)保持著能量與物質(zhì)輸入、輸出的動態(tài)相對穩(wěn)定狀態(tài)，即生態(tài)平衡。任何一個生態(tài)系統(tǒng)都遵循由低級向高級、由簡單向復(fù)雜的演變規(guī)律，從而形成有層次、相對穩(wěn)定的動態(tài)平衡，即系統(tǒng)總是在不平衡—平衡—不平衡的發(fā)展過程中進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換，推動自身的變化和發(fā)展。財政學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)是一個隨著經(jīng)濟、社會的發(fā)展不斷完善的動態(tài)系統(tǒng)。隨著社會的進(jìn)步，影響教學(xué)系統(tǒng)的因素也在不斷發(fā)生變化，既有教師水平、學(xué)生狀況、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等內(nèi)部系統(tǒng)的變化，也有經(jīng)濟增長速度、社會發(fā)展情況、財政收支結(jié)構(gòu)與規(guī)模、財政政策等教學(xué)系統(tǒng)外部環(huán)境的變化，它們直接影響財政學(xué)教學(xué)中各生態(tài)因素及它們之間的關(guān)系，最終影響教學(xué)的質(zhì)量與效果。依照生態(tài)學(xué)理論，教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)處在一個動態(tài)平衡的狀態(tài)，并且是從低級向高級發(fā)展的平衡狀態(tài)。那么，如何使這些生態(tài)因子處于相對平衡，并達(dá)到更高級的平衡狀態(tài)，這是財政學(xué)教學(xué)應(yīng)注意的問題。

（四）可持續(xù)發(fā)展性

在生態(tài)系統(tǒng)中，可持續(xù)發(fā)展是指在自然資源與其開發(fā)利用程度間尋找平衡，是一種不超越環(huán)境和系統(tǒng)更新能力的發(fā)展。這就要求我們不能只著眼于當(dāng)前利益，還要放眼未來；不只局限于系統(tǒng)本身，還要強調(diào)與環(huán)境、經(jīng)濟、社會的協(xié)同持續(xù)發(fā)展。在財政學(xué)的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，系統(tǒng)的發(fā)展不能只強調(diào)學(xué)生對每堂課教學(xué)知識點的掌握，更應(yīng)注重學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，這才是教學(xué)的發(fā)展方向。同時，應(yīng)將財政學(xué)的教學(xué)活動與外部的經(jīng)濟、社會等政策環(huán)境相結(jié)合，尋求教學(xué)活動可持續(xù)發(fā)展的路徑。從可持續(xù)發(fā)展觀來看，事物發(fā)展的各階段都是相互依存的，目前的發(fā)展是將來的基礎(chǔ)，必須保證事物持續(xù)性的發(fā)展。發(fā)展要具有整體性和協(xié)調(diào)性，任何一方的發(fā)展變化都會作用于整體，不能因為某一方的發(fā)展而損害另一方甚至整體的利益。在財政學(xué)的教學(xué)課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)是將來發(fā)展的基礎(chǔ)，應(yīng)將學(xué)生、教師及教學(xué)內(nèi)容整合起來，使之具有整體性與協(xié)調(diào)性，將學(xué)生的知識與能力培養(yǎng)提升至更高的教學(xué)目標(biāo)層次。此外，教學(xué)系統(tǒng)不能因為片面追求教學(xué)形式或教學(xué)內(nèi)容的多樣、豐富而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)將教學(xué)活動的可持續(xù)發(fā)展作為財政學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)。

四、生態(tài)視域下的財政學(xué)教學(xué)改革途徑

（一）強調(diào)整體性，營造和諧的教學(xué)環(huán)境

財政學(xué)教學(xué)要注重系統(tǒng)的整體性，從多個方面進(jìn)行生態(tài)教學(xué)。首先，財政學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中的學(xué)生作為最重要的生態(tài)因子，其本身就是一個有機、系統(tǒng)的整體，體現(xiàn)了作為個體的“人”的整體性。在該系統(tǒng)中，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)的出發(fā)點與落腳點，不僅要關(guān)注學(xué)生對財政基本理論與知識的學(xué)習(xí)與掌握情況，更要把學(xué)生作為一個完整的生命有機體，注重其能力的培養(yǎng)與價值觀等方面的發(fā)展，這才是生態(tài)視域下財政學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和歸宿。其次，在生態(tài)視域的財政學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中，教師與學(xué)生是一個統(tǒng)一的整體，師生關(guān)系融洽是構(gòu)建和諧教學(xué)環(huán)境的重要因素，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生應(yīng)置于平等的位置上，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為中心，營造民主、和諧的教學(xué)氛圍與環(huán)境，構(gòu)建生態(tài)主體間平等對話和交流的平臺，由此建立具有整體性的生態(tài)型師生關(guān)系。只有優(yōu)化整體的師生關(guān)系，才能實現(xiàn)師生的“共生”，營造出和諧的教學(xué)環(huán)境。再次，財政學(xué)的生態(tài)教學(xué)要從整體性的角度出發(fā)，用多種不同的要素組成統(tǒng)一、整體的教學(xué)環(huán)境。就教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部而言，要實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教師與學(xué)生精神環(huán)境的統(tǒng)一，注意內(nèi)部的整體與協(xié)調(diào)。外部系統(tǒng)包括與教學(xué)活動有關(guān)的一切事物——經(jīng)濟、社會及政策等各方面的環(huán)境因素，要讓學(xué)生認(rèn)識到其不僅生活在這些環(huán)境中，更重要的是財政知識大多來源于其生存的外部環(huán)境，應(yīng)該注重教學(xué)活動與外部環(huán)境的統(tǒng)一與協(xié)調(diào)。在這個由人與環(huán)境共同組成的教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，我們應(yīng)將其視為一個整體的存在，建立良好的師生關(guān)系，體驗并享受教學(xué)環(huán)境的和諧。學(xué)生通過課堂的知識學(xué)習(xí)，結(jié)合外部環(huán)境的財政現(xiàn)象、財政政策等內(nèi)容，更好地掌握專業(yè)知識，發(fā)展自身能力。總之，應(yīng)從尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的角度出發(fā)，為學(xué)生學(xué)習(xí)知識和發(fā)展能力營造一個和諧的教學(xué)環(huán)境。

（二）注重開放性，充實教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)與其他生態(tài)系統(tǒng)一樣會受到外部環(huán)境系統(tǒng)的影響，并通過物質(zhì)流、能量流和信息的輸入輸出與外部保持密切聯(lián)系。系統(tǒng)只有開放，才能吐故納新，增強內(nèi)在生命力[6]。財政學(xué)的教學(xué)活動也只有開放，才能使教學(xué)內(nèi)容和手段得到豐富和拓展，從而擴大學(xué)生的知識面，加深其對財政知識與財政現(xiàn)象的理解。在財政學(xué)的教學(xué)系統(tǒng)中，生態(tài)教學(xué)要求生態(tài)系統(tǒng)要向外部環(huán)境開放，而不能是封閉的。這里所說的開放不僅包括作為重要生態(tài)因子（教師和學(xué)生）向外部系統(tǒng)的開放，還包括教學(xué)內(nèi)部系統(tǒng)向外部環(huán)境的開放，使各種信息流通暢地傳遞，最終達(dá)到最佳的教學(xué)效果與目標(biāo)。一是生態(tài)要素與外部系統(tǒng)的開放。教師和學(xué)生作為社會性的個體都有不同的家庭和社會背景，擁有不同的知識背景、生活習(xí)慣、思維方式。財政學(xué)的生態(tài)教學(xué)要求具有一定社會屬性的教師和學(xué)生要有專業(yè)而敏銳的眼光，發(fā)現(xiàn)身邊、生活或?qū)W習(xí)中與財政相關(guān)的現(xiàn)象和政策。有了這種認(rèn)識與意識，師生的關(guān)注點就不會局限于教材，這不僅使財政學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更豐富并具象，還能使師生成為教學(xué)資源的收集者和創(chuàng)造者，易于教學(xué)和學(xué)生的理解。二是教學(xué)內(nèi)部系統(tǒng)與外部環(huán)境的開放。財政學(xué)涉及的范圍不僅包括經(jīng)濟、社會，還包括文化、制度等，教學(xué)活動需要與外部生態(tài)環(huán)境進(jìn)行信息的輸入輸出來充實教學(xué)內(nèi)容。財政學(xué)的生態(tài)教學(xué)強調(diào)教學(xué)內(nèi)容來源的開放性，即教學(xué)內(nèi)容應(yīng)隨著經(jīng)濟的發(fā)展、政策的變化而不斷調(diào)整或改變，尤其是信息技術(shù)的發(fā)展極大地豐富了財政學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)內(nèi)容的更新、學(xué)生知識面的擴展提供了便捷的途徑。內(nèi)容的開放性要求學(xué)生將財政專業(yè)知識與生活和社會聯(lián)系起來，并加深對這些理論的理解與運用。另外，開放性要求課堂教學(xué)內(nèi)容要與社會實踐相聯(lián)系。以往的課堂教學(xué)內(nèi)容只重視理論與基本知識的灌輸，獨立于社會經(jīng)濟生活之外，與鮮活的社會經(jīng)濟相分離。比如，“土地財政”這一概念以前沒有出現(xiàn)過，這一財政現(xiàn)象是與當(dāng)前的經(jīng)濟、政治、生活密切相關(guān)的，這要求我們將開放的眼光投向這個開放的財政學(xué)教學(xué)系統(tǒng)，用財政專業(yè)理論和知識來解釋這一現(xiàn)象。因此，財政學(xué)的教學(xué)應(yīng)具有開放性，打通課堂通向社會的通道，使課堂充滿生命和活力，通過師生共同努力，于現(xiàn)實生活中尋找教學(xué)案例，豐富教學(xué)內(nèi)容，溝通書本與現(xiàn)實生活，使“兩個世界”相融合，以此來培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題和解決問題的綜合能力。

（三）基于動態(tài)平衡性，創(chuàng)新教學(xué)方法

任何一個生態(tài)系統(tǒng)都處在不停的運動與循環(huán)中，進(jìn)行著永不停歇的物質(zhì)、能量和信息的交換、傳遞與轉(zhuǎn)化，在這一過程中形成的物質(zhì)流、能量流和信息流遵循著不平衡—平衡—不平衡的規(guī)律，維持著生態(tài)系統(tǒng)的正常運轉(zhuǎn)。生態(tài)平衡是動態(tài)的，維護(hù)生態(tài)平衡不僅要保持其初始穩(wěn)定狀態(tài)，更要在人為的影響下建立新的平衡，形成更合理的結(jié)構(gòu)，發(fā)揮更有效的功能，取得更好的生態(tài)效益。財政學(xué)教學(xué)作為一個生態(tài)系統(tǒng)，也是在動態(tài)平衡中求發(fā)展的教學(xué)過程，以期達(dá)到更好的教學(xué)效果。在這個系統(tǒng)中，教師以教學(xué)內(nèi)容為媒介、以教學(xué)方法為手段架起與學(xué)生聯(lián)系的橋梁，系統(tǒng)通過兩者的相互作用、影響進(jìn)行動態(tài)調(diào)整，最終達(dá)到教學(xué)目的?；趧討B(tài)平衡原理，教師的“教”要以學(xué)生的“學(xué)”為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實際情況，對教學(xué)方法的使用、教學(xué)語言的選擇和教學(xué)手段的取舍做出靈活的調(diào)整。另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)興趣也會影響教師情緒的變化與教學(xué)能力的發(fā)揮，通過教師與學(xué)生的相互作用，教學(xué)呈現(xiàn)出由矛盾到平衡、由新的矛盾再到新的平衡的過程，教學(xué)在動態(tài)平衡中不斷前進(jìn)，最終完成教學(xué)活動。在這一過程中，教師教學(xué)方法的選擇對教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。單一的講授型教學(xué)作為傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是一種教學(xué)的動態(tài)平衡，但這種平衡是一種低水平的平衡，在當(dāng)前經(jīng)濟社會發(fā)展迅速、資訊豐富的今天，這種方法已不能滿足財政學(xué)教學(xué)的需要。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，包括學(xué)習(xí)能力、情感體驗及掌握知識的具體情況，調(diào)整教學(xué)方法，為教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展和優(yōu)化提供動力。另外，應(yīng)結(jié)合外部環(huán)境的變化及培養(yǎng)目標(biāo)的要求，通過創(chuàng)新教學(xué)方法，將案例教學(xué)、情境教學(xué)、任務(wù)教學(xué)、討論教學(xué)等多種方法結(jié)合起來，將課堂與課外、理論與實踐相結(jié)合，通過心靈的溝通、意見的交換、思想的碰撞，師生相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展，實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展，將低水平的教學(xué)平衡發(fā)展成為高水平的教學(xué)平衡。教學(xué)方法的改變，使教學(xué)由單向的知識傳遞過程變成雙向的互動過程，課堂不再是教師唱獨角戲的舞臺，而是師生互動交流的平臺，教學(xué)內(nèi)容也不再是一堆枯燥的理論，而是豐富生動的具體現(xiàn)象。在這個互動的過程中，教師運用不同的教學(xué)方法，將知識傳遞的關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)榻躺g關(guān)于共同話題的對話關(guān)系，通過各種物質(zhì)流、能量流與信息流的輸入輸出及動態(tài)調(diào)節(jié)，最終達(dá)到財政學(xué)教學(xué)系統(tǒng)的高級平衡狀態(tài)。

（四）堅持可持續(xù)發(fā)展，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

生態(tài)系統(tǒng)是一個動態(tài)系統(tǒng)，經(jīng)歷著從簡單到復(fù)雜、從不成熟到成熟的發(fā)育過程?？沙掷m(xù)發(fā)展是這一過程中的最佳狀態(tài)，是生態(tài)—經(jīng)濟—社會復(fù)合系統(tǒng)協(xié)調(diào)互動狀態(tài)的功能體現(xiàn)，它要求系統(tǒng)不僅要保持自身發(fā)展，還要與周圍環(huán)境相互協(xié)調(diào)，保持可持續(xù)性?？沙掷m(xù)發(fā)展的觀念涉及到自然、環(huán)境、社會、經(jīng)濟、科技、政治等諸多方面，已得到全世界的認(rèn)可與接受，并成為全人類的行動指南。人類社會的可持續(xù)發(fā)展在很大程度上取決于生態(tài)主體，即人的因素。在財政學(xué)教學(xué)中，教師和學(xué)生作為生態(tài)主體對整個教學(xué)活動起著決定性作用。一方面，財政學(xué)教學(xué)擔(dān)負(fù)著培育生態(tài)主體之一——學(xué)生的重任，會對生態(tài)主體的觀念、素質(zhì)和行為產(chǎn)生巨大的影響；另一方面，財政學(xué)教學(xué)活動的可持續(xù)發(fā)展有賴于生態(tài)主體的協(xié)同與合作。按照財政專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用性高級專門人才的標(biāo)準(zhǔn)，要將可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)學(xué)觀點運用到財政學(xué)教學(xué)中，必須重新設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。首先，教學(xué)目標(biāo)設(shè)置應(yīng)是多層次和多元化的，要根據(jù)不同學(xué)生的水平設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)，并把學(xué)生的情感、價值、意志等素質(zhì)作為重要的培養(yǎng)內(nèi)容。其次，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)是預(yù)設(shè)和一成不變的，它應(yīng)隨著師生的發(fā)展和具體的需要不斷進(jìn)行調(diào)整。再次，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具有整體性，不僅包括財政、稅務(wù)、經(jīng)濟管理等方面的專業(yè)素質(zhì)要求，還包括創(chuàng)新精神、實踐能力和自學(xué)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的基本素質(zhì)和個性品質(zhì)得到充分、全面和可持續(xù)發(fā)展。最后，教師、學(xué)生、環(huán)境和其他生態(tài)因子都是財政學(xué)教學(xué)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的必要組成部分，教師和學(xué)生的發(fā)展不能以犧牲教學(xué)環(huán)境或其他因子的利益為條件，師生和其他因子是統(tǒng)一的整體，任何一個因子的缺失或損壞都會引起整個財政學(xué)教學(xué)的紊亂。因此，財政學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展應(yīng)當(dāng)兼顧全局，注重整體效益的發(fā)揮。

綜上所述，財政學(xué)教學(xué)有著豐富的生態(tài)特性，應(yīng)將整體性、開放性、動態(tài)平衡性與可持續(xù)發(fā)展等特點在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。財政學(xué)教學(xué)要進(jìn)行生態(tài)視域的思考，將生態(tài)觀念引入教學(xué)，從生態(tài)學(xué)的角度探尋財政學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，通過優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量與效果，使財政學(xué)教學(xué)活動井然有序，教學(xué)系統(tǒng)達(dá)到高水平的生態(tài)平衡，最終實現(xiàn)財政學(xué)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

［參考文獻(xiàn)］

［1］熊韻波.生態(tài)概念的意識形態(tài)性內(nèi)涵及其演變［J］.南通大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2014（07）：12-17.

［2］黃遠(yuǎn)振，陳維振.中國外語教育：理解與對話——生態(tài)哲學(xué)視域［M］.福州：福建教育出版社，2010.

［3］王曙光，李蘭.高等院校財政學(xué)專業(yè)能力培養(yǎng)的問題及對策研究［J］.黑龍江高教研究，2013（12）：167-170.

［4］錢學(xué)森.論系統(tǒng)工程［M］.北京：科學(xué)技術(shù)出版社，1980.

［5］埃德加·莫蘭.復(fù)雜性思想導(dǎo)論［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

［6］趙晶.大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)初探［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2009（19）：63-64.

［責(zé)任編輯：高巍］

學(xué)科建設(shè)與教學(xué)研究

Thinking about Pedagogy Reform of Public Finance from the Ecological Perspective

LI Cui-lan
（Economy & Trade College, Guangdong University of Foreign Study, Guangzhou 510420, China）

Abstract：As an economic behavior of the government，public finance is dynamic，not a static state. Consequently pedagogy of public finance should follow this rule. Yet there are some problems in the traditional pedagogy of public finance，such as the outdated teaching material，the unchangeable teaching method，narrow teaching objective and so on. From the ecological perspective，we may put this concept into the pedagogy of public finance，base our pedagogy on the ecological view of integrity，openness，dynamic balance and sustainability，include pedagogy reform scenarios by creating teaching environment，enriching teaching materials，innovating teaching methods and expanding teaching objectives，it would not only improve the quality and effects of the pedagogy of public finance，but also develop the students’practical ability. Then teaching activities can be carried out in harmony environment，and it will ensure the sustainable development of teaching activities.

Key Words：pedagogy of public finance; ecological perspective; sustainable development

［作者簡介］李翠蘭（1975-），女，重慶人，廣東外語外貿(mào)大學(xué)經(jīng)濟貿(mào)易學(xué)院教師，中南財經(jīng)政法大學(xué)博士研究生，主要研究方向是財政學(xué)。

［基金項目］廣東省哲學(xué)社會科學(xué)課題“財政支出結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究：包容性增長視角下的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展”（296-Z4214033）

［收稿日期］2015-02-09

DOI編碼：10.13782/j.cnki.2095-106X.2015.01.003

[文章編號］2095-106X（2015）01-0010-05

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

[中圖分類號］G642