本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫建設(shè)研究

齊亞偉，安　錦（1.江西財經(jīng)大學(xué)信息管理學(xué)院，江西南昌002；2.中國社會科學(xué)院數(shù)量經(jīng)濟(jì)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究所，北京10072；.內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)財稅學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特010070）

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本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫建設(shè)研究

齊亞偉1，2，安錦3
（1.江西財經(jīng)大學(xué)信息管理學(xué)院，江西南昌330032；2.中國社會科學(xué)院數(shù)量經(jīng)濟(jì)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究所，北京100732；
3.內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)財稅學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特010070）

［摘要］計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門綜合性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，構(gòu)建理論教學(xué)、案例教學(xué)與實驗教學(xué)相結(jié)合的課程教學(xué)體系，對于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)應(yīng)用型人才具有舉足輕重的作用。在案例教學(xué)模式下，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫的建設(shè)非常重要。本科層次的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫建設(shè)流程包括案例庫建設(shè)計劃、教學(xué)案例撰寫、案例庫維護(hù)、案例教學(xué)實踐及教學(xué)案例完善等，應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)背景、不同的學(xué)歷層次對案例庫進(jìn)行管理。

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例庫；本科層次

一、引言

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是教育部確定的高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類各專業(yè)的八門共同核心課程之一，具有很強(qiáng)的實踐性和應(yīng)用性，該課程的教學(xué)對于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型人才具有重要作用。然而，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)一直存在課程實踐缺乏、教學(xué)方法單一、案例教學(xué)稀少等問題（邱東等，2007）[1]，制約著計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的應(yīng)用，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，探究計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革，通過案例教學(xué)將計量理論知識融于實際問題的解析，對于提升教學(xué)效果具有重要作用。

針對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)重理論體系、輕實際應(yīng)用的問題，徐盈之（2009）指出，在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)改革過程中，要注重理論教學(xué)、案例教學(xué)與實驗教學(xué)的協(xié)調(diào)配合，案例教學(xué)與實驗教學(xué)模式下計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫的創(chuàng)建成為提高教學(xué)質(zhì)量的必要條件，建立針對性強(qiáng)、覆蓋面廣的教學(xué)案例庫，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用能力[2]。蓋耕宇（2010）分析了本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)中引入案例教學(xué)的原因、前提條件和實施方法[3]。項后軍和隗力（2011）針對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中存在的問題，從強(qiáng)化理論教學(xué)、增加案例學(xué)習(xí)、提升學(xué)生實踐能力等方面提出了對策[4]。馬成文等（2011）從案例編寫、案例展示、案例分析討論等環(huán)節(jié)，探討了案例教學(xué)法在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用，并強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)中需要注意的問題[5]。薛襄稷（2012）從案例選擇、案例教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系以及引導(dǎo)學(xué)生參與案例分析等方面，提出了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的具體應(yīng)用[6]。劉家樹等（2012）從案例庫建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、考核方法等方面，提出了本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革的方向[7]。李曉寧等（2012）對教學(xué)改革的效果進(jìn)行了檢驗，發(fā)現(xiàn)采用新教學(xué)模式之后，本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果有了顯著提高[8]。

案例教學(xué)的引入和案例庫的構(gòu)建，對于改革教學(xué)方法、更新教學(xué)觀念、拓展教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)評估等提出了新的要求。然而，關(guān)于本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫的創(chuàng)建原則、維護(hù)、效果評價的研究還不多見，這正是本文的主要研究內(nèi)容。

在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中引入案例教學(xué)，有助于加強(qiáng)學(xué)生與教師的互動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在案例中發(fā)現(xiàn)問題，并提出解決問題的方案。在理論教學(xué)前進(jìn)行案例討論，可以提高學(xué)生聽課的積極性，增強(qiáng)嚴(yán)密思維與推理能力以及實踐應(yīng)用能力。另外，案例教學(xué)的引入，可以促使教師在平常的閱讀和生活中留意各種可以用于教學(xué)的案例，增強(qiáng)教師的教學(xué)責(zé)任感。對案例的分析和改編，也有助于教師提高科研和教學(xué)能力，達(dá)到教學(xué)相長、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫建設(shè)流程

針對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的教學(xué)手段和方法不得體（重理論體系、輕實際應(yīng)用，重方法介紹、輕能力培養(yǎng)）、教學(xué)內(nèi)容不適時（最新前沿知識內(nèi)容偏少，缺乏案例教學(xué)內(nèi)容）、考核方式不科學(xué)（輕視課堂討論與課程論文的考核）、教學(xué)定位不明確（專業(yè)劃分不清晰，所有專業(yè)講授同一知識）等問題，高校有必要開展案例教學(xué)。案例庫創(chuàng)建是實施案例教學(xué)法的關(guān)鍵，豐富的教學(xué)案例和完善的系統(tǒng)功能是創(chuàng)建計量教學(xué)案例庫的兩大要點。本科計量案例庫的建設(shè)流程如圖1所示。

圖1　本科計量案例庫建設(shè)流程圖

（一）案例庫的建設(shè)計劃

首先，從案例庫建設(shè)原則、團(tuán)隊成員分工、案例覆蓋的課程范圍、案例教學(xué)評價體系等方面，制定計量案例庫建設(shè)的總體規(guī)劃。

其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)先選擇與時間序列、面板數(shù)據(jù)、聯(lián)動方程、二元離散、虛擬變量等主要計量經(jīng)濟(jì)模型相關(guān)的、有能力和條件編寫的案例選題。

再次，擬定編寫每個案例的提綱，確定以下問題：案例是否難度適中、篇幅適當(dāng)，能否引導(dǎo)學(xué)生在課堂內(nèi)完成討論；與教學(xué)進(jìn)度是否匹配；案例類型是屬于分章節(jié)專業(yè)型案例還是綜合型案例。

（二）教學(xué)案例的撰寫

首先，根據(jù)建設(shè)團(tuán)隊中各教師的專長及其所帶教學(xué)班的專業(yè)進(jìn)行分工，通過撰寫、改編或購買已有經(jīng)典案例等方式，收集、篩選相應(yīng)類別的案例素材。要以案例標(biāo)題作為唯一標(biāo)識，盡可能涵蓋案例的主要內(nèi)容和特色。

其次，確定案例的邏輯結(jié)構(gòu)，撰寫案例初稿。應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)的背景設(shè)計不同的問題，從不同的角度考察學(xué)生對案例的理解。每個案例應(yīng)配備相應(yīng)的備注，指出注意事項或建議采用的計量方法、變量等。

再次，初稿完成由編寫者進(jìn)行修改之后，交由案例庫建設(shè)團(tuán)隊其他一線教師和管理實踐者進(jìn)行評閱，以考察問題設(shè)計是否恰當(dāng)，用語是否準(zhǔn)確。聽取他人建議后，教師要進(jìn)一步完善案例。

（三）案例庫的維護(hù)

應(yīng)根據(jù)不同的選題或相應(yīng)的計量教學(xué)內(nèi)容，將案例進(jìn)行分類，從每一類別中選取典型案例入庫。要保證單個案例的典型性、真實性、目的性、可分析性、深刻性，并按照一定的規(guī)則對入庫案例進(jìn)行編號，編號要反映案例的開發(fā)時間、類別等。

入庫案例要定期進(jìn)行鑒定和管理，案例庫要更新及時。案例要反映最新的經(jīng)濟(jì)熱點問題，案例庫要及時添加相應(yīng)的案例，提出新的問題和方法，更新原有案例的數(shù)據(jù)，改編陳舊的案例或淘汰與當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實不相符的案例，保持案例庫的新鮮度和時效性?？傊ＷC案例庫數(shù)量豐富、門類齊全、更新及時、符合國情。

（四）案例庫的課堂教學(xué)實踐

首先，教師在課堂上通過理論講解導(dǎo)入新課內(nèi)容和知識點，并提出問題?？蛇x定某一典型案例，以此引導(dǎo)學(xué)生閱讀分析教學(xué)案例、掌握實踐操作事項及實驗中要達(dá)到的目標(biāo)等。

其次，學(xué)生分組就選定的某一案例選題進(jìn)行交流和討論，組長負(fù)責(zé)分工，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)暮瘮?shù)形式、估計方法，準(zhǔn)確判別模型是否存在異方差性、自相關(guān)性或多重共線性等問題以及軟件操作問題，幫助學(xué)生建立案例中心任務(wù)與新知識間的密切關(guān)系。

再次，教師組織學(xué)生將討論結(jié)果按照規(guī)范格式整理成大作業(yè)或?qū)嵺`報告，選拔優(yōu)秀學(xué)生在課堂上報告案例的實現(xiàn)過程，并對報告進(jìn)行講評。好的實踐報告可以作為下一屆學(xué)生的課堂案例，供學(xué)生模仿和參考。

（五）案例庫的網(wǎng)上教學(xué)實踐

要利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺搭建內(nèi)容豐富的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包括案例教學(xué)設(shè)計模塊、網(wǎng)上案例管理模塊和網(wǎng)上案例學(xué)習(xí)模塊等。

案例教學(xué)設(shè)計模塊主要包括案例結(jié)構(gòu)和教學(xué)評價。案例結(jié)構(gòu)是描述案例內(nèi)容、案例類型，提供案例輔助資料、設(shè)置案例分析報告的提交要求等，并設(shè)計教學(xué)案例分析與評價表，提高實踐報告、網(wǎng)上綜合測試成績所占的權(quán)重。

網(wǎng)站應(yīng)該提供門類齊全的案例庫，網(wǎng)上案例管理模塊主要提供檢索、添加、編輯、刪除等基本功能。管理員可以為教師、學(xué)生分配不同的權(quán)限，引導(dǎo)其進(jìn)行相應(yīng)的操作。

網(wǎng)上案例學(xué)習(xí)模塊是提供相關(guān)教學(xué)視頻、軟件、課件、實驗指導(dǎo)手冊等資料，實現(xiàn)師生互動及生生互動的協(xié)作交流工具。學(xué)生可以在線編輯案例實踐報告，查看和點評案例實踐報告，教師可以審定、展示優(yōu)秀案例實踐報告。

（六）教學(xué)案例的完善

通過總結(jié)和分析綜合性案例，使學(xué)生掌握完整的建模思路。應(yīng)鼓勵學(xué)生將某案例的分析報告或大作業(yè)拓展后公開發(fā)表，參與校級、院級課題的申請，并考慮與畢業(yè)論文結(jié)合起來，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師根據(jù)案例教學(xué)結(jié)果，統(tǒng)計案例的選擇情況及與學(xué)生專業(yè)背景的相關(guān)性，總結(jié)學(xué)生案例實踐報告中出現(xiàn)的問題，并于每周一次的教學(xué)研討會上進(jìn)行討論評議。教師根據(jù)教學(xué)過程的反饋，對所負(fù)責(zé)的案例進(jìn)一步進(jìn)行修改、完善，并修正案例庫建設(shè)計劃。

三、案例教學(xué)模式下的考核方式和教學(xué)效果

案例教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生利用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法分析、解決實際經(jīng)濟(jì)生活中的問題的能力，這對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的考核方式提出了新的要求。教師可以通過課外作業(yè)、課堂測驗、實驗報告、課堂討論、大作業(yè)成果階段提交等環(huán)節(jié)，及時檢查和反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并針對學(xué)生作業(yè)、測驗等方面存在的問題進(jìn)行講解或點評，協(xié)助學(xué)生完成相關(guān)教學(xué)單元“吸收內(nèi)化”、“理論加實踐”的過程。根據(jù)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，可設(shè)置5～6個重要的時間節(jié)點進(jìn)行檢測，完成5個實驗報告（一元線性回歸、多元線性回歸、異方差的檢驗與修正、自相關(guān)性的檢驗與修正、多重共線性的檢驗與修正，共包括10個小實驗）、2次課堂測驗、5次課堂討論、3次大作業(yè)成果提交、2次團(tuán)隊合作、2次團(tuán)隊合作心得。

成績評定可以采取平時考評與期末大作業(yè)成績相結(jié)合的方式，強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。平時成績占40分，由教師根據(jù)課堂討論、上機(jī)操作、課外作業(yè)和兩次課程測驗成績，按10分、10分、10分、10分的權(quán)重評定。大作業(yè)成績占60%（實驗報告25分，大作業(yè)報告30分，團(tuán)隊合作心得5分）。其中，大作業(yè)報告與實驗報告要面向團(tuán)隊進(jìn)行評分，再以各成員在小組中的表現(xiàn)作為系數(shù)評定個人的得分；團(tuán)隊合作心得（最后一次的合作心得必須對每個成員在團(tuán)隊合作中的表現(xiàn)、優(yōu)缺點進(jìn)行評價，并給出評分）直接面向個人進(jìn)行評分。大作業(yè)成績按優(yōu)秀（90～100分）、良好（80～90分）、中等（70～80分）、及格（60～70分）和不及格（60分以下）五個等級計分。能夠較好完成選題、數(shù)據(jù)處理、參數(shù)估計、模型檢驗、違反基本假設(shè)的修正、結(jié)果分析等過程的大作業(yè)，其得分為優(yōu)秀。

通過計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫的建設(shè)和案例教學(xué)，我們預(yù)期可以達(dá)到以下目標(biāo)和教學(xué)效果：（1）形成滿足不同教學(xué)層次需求的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程案例教學(xué)模式和實驗教學(xué)體系，激勵學(xué)生根據(jù)各自的專業(yè)背景選擇相應(yīng)的案例進(jìn)行分析，以適應(yīng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)與非數(shù)學(xué)基礎(chǔ)專業(yè)、本科層次與

非本科層次不同學(xué)生的需求與教學(xué)要求；（2）推動“問題導(dǎo)向型”、“雙向互動式”教學(xué)方式的實施，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體案例分析掌握建模的思路、步驟與要點，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，體現(xiàn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)“經(jīng)濟(jì)政策實驗室”的功能；（3）提供案例資料交流和共享的平臺，豐富和發(fā)展教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)理論教學(xué)、實驗教學(xué)和案例教學(xué)的協(xié)調(diào)配合，增強(qiáng)師生在課堂上的教學(xué)互動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作精神。

四、結(jié)語

本文系統(tǒng)闡述了案例教學(xué)對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革提出的新要求，強(qiáng)調(diào)了案例教學(xué)模式下計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫建設(shè)的重要性，即根據(jù)不同的專業(yè)背景、不同的教學(xué)層次，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、考核方式、大作業(yè)制度、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等方面構(gòu)建理論教學(xué)、案例教學(xué)與實驗教學(xué)協(xié)調(diào)發(fā)展的教學(xué)體系，即以理論+實踐的教學(xué)模式為導(dǎo)向，分專業(yè)、分層次建設(shè)案例庫。教師要根據(jù)案例教學(xué)中的實踐情況及時進(jìn)行總結(jié)和反饋，進(jìn)一步更新和完善案例庫，保證教學(xué)體系能夠“頂天立地”，既能促進(jìn)最新理論知識的傳播，又能以案例教學(xué)服務(wù)于實踐。

［參考文獻(xiàn)］

［1］邱東，李子奈，肖紅葉.經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研報告［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2007（11）：17-20.

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［3］蓋耕宇.本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)探討［J］.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（25）：68.

［4］項后軍，隗力.基于能力提升的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)研究［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2011（19）：198-199.

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［7］劉家樹，江偉，劉立平.本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)改革研究［J］.安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報，2012（03）：138-139.

［8］李曉寧，石紅溶，徐梅.本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式改革的探索與比較［J］.高等財經(jīng)教育研究，2012（02）：11-15.

［責(zé)任編輯：高?。?/p>

經(jīng)濟(jì)與管理研究

學(xué)科建設(shè)與教學(xué)研究

StudyonConstructionofEconometricCaseLibraryonUndergraduateLevel

QIYa-wei1，2，ANJin3
（1. School of Information Technology，Jiangxi University of Finance & Economics，Nanchang 330032； 2. Institute of Quantitative & Technical Economics，CASS，Beijing 100732
3.School of Finance and taxation，Inner Mongolia University of Finance and Economics，Hohhot 010070，China）

Abstract：Econometrics as an integrated and applied courses，the teaching system of theoretical teaching，case -based teaching，and experimental teaching plays an important role on promoting students to become economical applied talents. This paper emphasizes the importance of econometric case library construction under Case-based Teaching. According to construction plans of the case library，writing teaching case，maintenance of case library，Case -based teaching practice and improvement of teaching cases，this paper analyzes construction process of econometric case library on undergraduate level，and puts forward that it should manage the case library according to different professional backgrounds，different educational levels.

Key Words：case-based teaching; econometrics; case library; undergraduate level

［作者簡介］齊亞偉（1984-），女，山東聊城人，江西財經(jīng)大學(xué)信息管理學(xué)院教師，中國社會科學(xué)院數(shù)量經(jīng)濟(jì)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究所博士后，主要研究方向是數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與應(yīng)用；安錦（1978-），男，山西大同人，中國產(chǎn)業(yè)安全研究中心博士后，內(nèi)蒙古財經(jīng)大學(xué)財稅學(xué)院副教授，管理學(xué)博士，主要研究方向是公共經(jīng)濟(jì)與公共管理、勞動經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)。

［基金項目］教育部人文社會科學(xué)青年基金項目“環(huán)境約束視角下要素集聚對區(qū)域創(chuàng)新能力的影響機(jī)制研究”（14YJCZH114）；江西省高等學(xué)校教改課題“本科計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例庫建設(shè)研究”（JXJG-13-4-12）

［收稿日期］2015-02-04

DOI編碼：10.13782/j.cnki.2095-106X.2015.01.004

[文章編號］2095-106X（2015）01-0015-03

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A

[中圖分類號］G642