準(zhǔn)確把握版塊功能，優(yōu)化CartoonTime版塊教學(xué)

王燕

【摘要】本文旨在新教材的背景下，通過筆者聽課和上課的切身體會(huì)，提出了Cartoon Time教學(xué)存在的誤區(qū)，并從具體的課例入手，提出了正確解讀版塊功能，優(yōu)化Cartoon Time版塊教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】版塊功能 整體感知 文化挖掘 抓住留白

譯林新版小學(xué)《英語(yǔ)》的Cartoon time版塊在日常教學(xué)中一直都是最受學(xué)生歡迎的一個(gè)版塊，該板塊通過趣味卡通故事，幫助學(xué)生強(qiáng)化語(yǔ)言知識(shí)，訓(xùn)練語(yǔ)言技能，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。該板塊既為學(xué)有余力的學(xué)生提供了鮮活的表演劇本，又為教師組織課堂教學(xué)提供了多種可能性。而在日常教學(xué)中，有些教師往往誤讀了版塊功能，將Cartoon time板塊上成了又一個(gè)Story time.從單元整體教學(xué)的角度來看，Cartoon Time作為Story Time的重要補(bǔ)充，不僅開闊了學(xué)生的眼界，鞏固單元知識(shí)，而且鍛煉了學(xué)生的閱讀技能，提高了學(xué)生的思維能力，最重要的是，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將閱讀作為終身習(xí)慣，在愉快的閱讀中獲取知識(shí)，提高自身英語(yǔ)素養(yǎng)。筆者結(jié)合五上 Unit8 At Christmas第二課時(shí)Cartoon Time的教學(xué)過程與大家分享幾點(diǎn)體會(huì)。

一、看圖預(yù)測(cè)，了解故事大意

譯林新版《英語(yǔ)》Cartoon Time版塊是以Sam和Bobby為主線的系列連環(huán)畫，圖片色彩鮮艷，人物神態(tài)栩栩如生，讓人忍俊不禁，學(xué)生比較容易理解故事大意。但是由于語(yǔ)言儲(chǔ)存量的局限性，所以在表達(dá)輸入方面存在一定的困難。所以，在此環(huán)節(jié)，重要的是讓學(xué)生了解大意，盡可能用已有的語(yǔ)言知識(shí)來表達(dá)。教師不妨這樣設(shè)計(jì)，將這一板塊的圖片制作成一本無聲的書，讓學(xué)生瀏覽圖片，給學(xué)生自由表達(dá)的空間。教師提問：What do you know from the pictures？ 學(xué)生通過觀察圖片進(jìn)行表達(dá)：Sam and Bobby are very happy.Mr Turkey looks sad.Sam， Bobby and their friends are very happy.They sing songs.People eat turkeys.學(xué)生基本能夠理解故事的大意。在這里，教師沒有讓學(xué)生帶著問題去看，而是看完圖片之后自由表達(dá)，減輕了學(xué)生閱讀的壓力。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生看圖獲取重要信息的能力，這是我們以往的教學(xué)中容易忽略的部分。

二、整體感知，享受閱讀樂趣

老師們?cè)谌粘＝虒W(xué)過程中，往往怕學(xué)生不理解大意，急于幫助學(xué)生解決故事中出現(xiàn)的生詞，新句，殊不知對(duì)故事語(yǔ)言點(diǎn)支離破碎的分解處理就像把一頭大象進(jìn)行肢解，學(xué)生摸到的無非是一條腿，一只耳朵，一條尾巴而已。學(xué)生看圖獲取大意之后，教師就把時(shí)間留給學(xué)生，學(xué)生選擇自己喜歡的方式閱讀故事，可以默讀，可以小聲讀，或者大聲朗讀，充分尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣。學(xué)生在讀完整個(gè)故事之后，也許存在個(gè)別單詞或句子發(fā)音不準(zhǔn)，意思模糊的情況，但并不影響他讀完故事后的會(huì)心一笑。教師此時(shí)與學(xué)生交流閱讀的感受：What do you think of the story？學(xué)生積極表達(dá)自己的看法：It's a funny story./ Its an interesting story.等等。教師此時(shí)進(jìn)行追問： Why？ 學(xué)生可能存在輸出的問難，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生表達(dá)。學(xué)生享受閱讀的過程，是思維發(fā)展的過程，其會(huì)心的一笑也許正是他對(duì)這個(gè)故事的理解。

三、文化挖掘，提升閱讀興趣

語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家文化有益于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有益于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有益于培養(yǎng)世界意識(shí)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。教學(xué)中涉及的英語(yǔ)國(guó)家文化知識(shí)，應(yīng)與學(xué)生身邊的日常生活密切相關(guān)并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在本節(jié)課的這個(gè)故事中，蘊(yùn)含了一個(gè)文化知識(shí)：西方人在圣誕節(jié)吃火雞。學(xué)生在讀完故事以后，也許只停留在知道這一文化知識(shí)的程度。不妨再追問一句：Why do people eat turkeys on Christmas Day？ Do you know？ 學(xué)生也許會(huì)知道，這里允許學(xué)生用中文來說一說。接著教師用PPT呈現(xiàn)了西方人吃火雞的來源。通過對(duì)西方人圣誕節(jié)吃火雞這一習(xí)俗的介紹以及歷史來源的介紹，提升了學(xué)生閱讀的興趣，為學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣奠定了一定的基礎(chǔ)。

四、抓住留白，生成精彩結(jié)尾

Cartoon Time版塊的幽默小故事，由于篇幅有限，往往在結(jié)尾處有大量的留白，為教師的教學(xué)，學(xué)生的表演提供了多種可能性。教師如果能進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，在與學(xué)生的思維碰撞中往往能有精彩生成。在這課的故事結(jié)尾，Mr Turkey說：I dont like Christmas.People eat us on Christmas Day！ 嚴(yán)格意義上來說，這并不算是一個(gè)完整的結(jié)尾。教師可進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，與學(xué)生共同構(gòu)建故事的不同結(jié)尾。在介紹了圣誕節(jié)吃火雞這個(gè)習(xí)俗以及淵源之后，教師在PPT上呈現(xiàn)了一幅滿山遍野的火雞的圖片，教師描述：People eat many turkeys.Among all those turkeys， there maybe Mr Turkeys grandfather， grandmother， father， mother， brother， sister， uncle， aunt and friends.Next one maybe Mr Turkey himself.PPT呈現(xiàn)出一只又一只烤熟的火雞圖片。教師提問：Whats the feeling of Mr Turkey？ 通過氛圍的渲染學(xué)生感受到火雞先生的內(nèi)心世界：傷心、憤怒、害怕、無助等等。學(xué)生用不同的語(yǔ)氣進(jìn)行朗讀。教師再引導(dǎo)：What can you say to him？ 學(xué)生進(jìn)行大膽想象：Dont be sad， Mr Turkey.You can come to my home./ You can sing with us./ You can run away.甚至還有學(xué)生給出了You can go to China.這樣的幽默建議。教師與學(xué)生的互動(dòng)成就了精彩的生成，也為接下來學(xué)生的表演提供了鮮活的劇本。

這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)準(zhǔn)備把握版塊功能，注重培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力，抓住故事情感主線，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自讀、自悟?yàn)橹?，教師始終是從一個(gè)引導(dǎo)者的角度去引導(dǎo)學(xué)生享受閱讀英語(yǔ)故事的快樂。使Cartoon Time真正成為學(xué)生的happy time。

參考文獻(xiàn)：

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